政史學(xué)科融合教學(xué)：價(jià)值審視與行動(dòng)路徑

【摘 要】政史學(xué)科融合教學(xué)是核心素養(yǎng)時(shí)代學(xué)科融合教學(xué)的有機(jī)組成部分，它有利于發(fā)揮課程育德的獨(dú)特價(jià)值，促進(jìn)全息視野的有效生成，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。在核心素養(yǎng)時(shí)代，政史學(xué)科融合教學(xué)應(yīng)當(dāng)依循大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑，以素養(yǎng)化的目標(biāo)體系為靶向，以結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容體系為支撐，以項(xiàng)目化的活動(dòng)體系為載體，以跨學(xué)科的評(píng)價(jià)體系為依托，創(chuàng)造高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);政史學(xué)科融合;課程思政

【中圖分類號(hào)】G633 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2022）11-0007-03

【作者簡介】江舟，南京師范大學(xué)（南京，210023）馬克思主義學(xué)院博士研究生在讀。

一、學(xué)科融合：核心素養(yǎng)時(shí)代的必然趨勢

構(gòu)建學(xué)科融合的整體協(xié)調(diào)的育人機(jī)制是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的必由之路。一方面，從核心素養(yǎng)時(shí)代的人才需求來看，在信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，于復(fù)雜情境中解決突發(fā)的、難以預(yù)料的真實(shí)性問題，對(duì)學(xué)習(xí)者所具備的綜合知識(shí)、關(guān)鍵能力和品格提出了更高要求。學(xué)習(xí)者單純依靠某一學(xué)科或某一專業(yè)知識(shí)，難以在更大范圍內(nèi)和更高層次上遷移運(yùn)用自己所獲得的知識(shí)、創(chuàng)造性地解決挑戰(zhàn)性的任務(wù)。另一方面，從核心素養(yǎng)的內(nèi)在特性來看，核心素養(yǎng)具有鮮明的整合特性，在知識(shí)形態(tài)、學(xué)習(xí)機(jī)制和發(fā)展路徑上呈現(xiàn)出交互整合的關(guān)系，要求學(xué)校和教師憑借學(xué)科融合所發(fā)揮的聚合優(yōu)勢和聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、整體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

作為切實(shí)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的務(wù)實(shí)性舉措，學(xué)科融合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“求同”和“求異”相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科關(guān)系和資源的相互協(xié)調(diào)和整合，對(duì)育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場域、評(píng)價(jià)方式提出了整合性要求。在育人目標(biāo)上，學(xué)科融合教學(xué)模式要求突破原有課堂教學(xué)目標(biāo)邊界，豐富或擴(kuò)展目標(biāo)內(nèi)涵，形成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全面整合。在教學(xué)內(nèi)容上，該模式要求突破單一的學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)貫通、學(xué)科思維互融互滲。在教學(xué)場域上，該模式要求突破原有的時(shí)空要素界限和外延空間，把不同的時(shí)間段關(guān)聯(lián)起來，完成跨時(shí)空的整合。在評(píng)價(jià)方式上，該模式要求打破課堂評(píng)價(jià)原有的邊界，形成綜合性的評(píng)價(jià)體系。

二、核心素養(yǎng)時(shí)代政史學(xué)科融合教學(xué)的價(jià)值審視

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，高中思政課要“與高中其他學(xué)科教學(xué)和相關(guān)德育工作相互配合，共同承擔(dān)思想政治教育立德樹人的任務(wù)”。政史學(xué)科融合教學(xué)是核心素養(yǎng)時(shí)代學(xué)科融合教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)于培育學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力具有重要意義。

1.發(fā)揮課程“育德”獨(dú)特價(jià)值。

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，將各類課程與思政課同向同行是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。政史融合是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要組成部分，政史學(xué)科融合教學(xué)必須堅(jiān)持“育德”為本，幫助學(xué)生扣好人生的第一?？圩?，堅(jiān)定理想信念，錘煉高尚品格，全面提高思想覺悟、道德水準(zhǔn)、文明素養(yǎng)。高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的四方面要素和高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五方面要素內(nèi)嵌著豐富的道德意蘊(yùn)。高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)是統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校德育課程的能量源。培養(yǎng)學(xué)生的高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生形成對(duì)歷史的正確認(rèn)知，樹立正確的歷史觀，進(jìn)而堅(jiān)定政治信仰，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?？傊?，政史學(xué)科融合教學(xué)堅(jiān)持育德指向，有利于承載起立德樹人的根本任務(wù)，鑄牢學(xué)生愛黨愛國愛人民的思想基礎(chǔ)。

2.促進(jìn)全息視野有效生成。

習(xí)近平總書記對(duì)思政課教師明確提出了“政治要強(qiáng)，情懷要深，思維要新，視野要廣，自律要嚴(yán)，人格要正”的“六要”要求。實(shí)際上，“六要”不僅是思政課教師的努力方向，亦是培育人才的應(yīng)然指向。所謂的“視野要廣”，強(qiáng)調(diào)教師要具備寬廣的知識(shí)視野、宏闊的國際視野和深邃的歷史視野。這“三重視野”正是政史學(xué)科融合教學(xué)所創(chuàng)生的重要優(yōu)勢。畢竟，當(dāng)前社會(huì)處于百年未有之大變局，青少年在具備馬克思主義理論素養(yǎng)的同時(shí)，還需要廣泛涉獵其他方面的知識(shí)，在回顧過去、立足當(dāng)下、放眼全球、展望未來的過程中生成全息視野，能夠“思接千載，視通萬里”，全面客觀地認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國、看待外部世界，解答時(shí)代之問、引領(lǐng)時(shí)代思潮。

3.推動(dòng)深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)復(fù)雜的情境中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的本學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，于真實(shí)復(fù)雜的情境中解決實(shí)際問題，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能。思政學(xué)科的哲學(xué)原理是具有上位性的并對(duì)各學(xué)科知識(shí)具有統(tǒng)領(lǐng)性的“大概念”，能夠?yàn)榫唧w知識(shí)的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知模式和解釋框架。從思維進(jìn)階的維度看，推進(jìn)政史學(xué)科融合教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者在獲得本學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，厚植唯物史觀，發(fā)展科學(xué)精神，發(fā)展高階思維，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

三、核心素養(yǎng)時(shí)代政史學(xué)科融合教學(xué)的行動(dòng)路徑

大單元教學(xué)注重活動(dòng)性、協(xié)同性、反思性，旨在構(gòu)建以“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”為基本鏈環(huán)，以“主題—探究—表達(dá)”為主要方式的“完整”學(xué)習(xí)事件。

1.以素養(yǎng)化的目標(biāo)體系為靶向。

素養(yǎng)化的目標(biāo)體系對(duì)學(xué)科融合教學(xué)發(fā)揮著重要的靶向作用。值得注意的是，“核心素養(yǎng)”的界定不是片段要素的羅列和相加，而是作為一體化的“整體模型”來處置的。鑒于此，政史學(xué)科融合教學(xué)需要基于思政學(xué)科核心素養(yǎng)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之間的辯證邏輯，對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)進(jìn)行整合，建構(gòu)起以思政學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)、政史學(xué)科核心素養(yǎng)各要素互補(bǔ)互促的目標(biāo)體系，從而實(shí)現(xiàn)基于歷史演進(jìn)邏輯培育思政學(xué)科核心素養(yǎng)，依托德育課程資源發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的“雙豐收”。

2.以結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容體系為支撐。

“大概念”是指處于更高層次、居于中心地位和藏于更深層次，兼具認(rèn)識(shí)論、方法論和價(jià)值論三重意義，更能廣泛遷移的活性觀念。開展政史學(xué)科融合教學(xué)，需要憑借“大概念”這一“聚合器”，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行縱向整合、橫向關(guān)聯(lián)和多元聯(lián)結(jié)，使學(xué)生建構(gòu)起具有結(jié)構(gòu)性和邏輯性的跨學(xué)科內(nèi)容體系。例如，對(duì)高中生進(jìn)行民法典教學(xué)時(shí)，教師要基于“民法典”這一大概念，既從馬克思主義法治思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)法律文化、西方民法基本原則等維度，將分散于高中思政、歷史統(tǒng)編教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生理解我國民法典的厚重底蘊(yùn);又根據(jù)高中思政選擇性必修教材《法律與生活》的單元主題，將法律條文和生活實(shí)際相結(jié)合。

3.以項(xiàng)目化的活動(dòng)體系為載體。

以活動(dòng)推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型是當(dāng)下課程改革的著力點(diǎn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以項(xiàng)目活動(dòng)為載體，所謂項(xiàng)目，是指從問題提出到設(shè)計(jì)制作、最終展示成果的完整活動(dòng)?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)基于特定的活動(dòng)任務(wù)，在提煉出跨學(xué)科大概念的基礎(chǔ)上，跨越學(xué)科的界限，展開跨部門跨領(lǐng)域合作。政史學(xué)科融合教學(xué)要聚焦大概念，基于現(xiàn)實(shí)性的復(fù)雜情境，進(jìn)行序列化的項(xiàng)目活動(dòng)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)興趣和能力組建團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、觀點(diǎn)論證、產(chǎn)品制作等活動(dòng)，從校園“小課堂”走向社會(huì)“大課堂”。這樣一來，學(xué)生既能調(diào)動(dòng)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，又能在完成項(xiàng)目活動(dòng)的過程中理解概念，活化程序性知識(shí)，形成專家思維，從而獲得具有遷移性的核心素養(yǎng)。

4.以跨學(xué)科的評(píng)價(jià)體系為依托。

核心素養(yǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)者解決現(xiàn)實(shí)問題的能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，打破以往對(duì)學(xué)生的特定學(xué)科知識(shí)掌握程度、思維發(fā)展程度以及行為表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的單線模式，轉(zhuǎn)向了對(duì)跨學(xué)科、共通性的核心素養(yǎng)的綜合性評(píng)價(jià)。為此，政史學(xué)科融合教學(xué)需要依據(jù)各學(xué)科的共性和差異，制定指向清晰、指標(biāo)科學(xué)、指導(dǎo)性強(qiáng)的評(píng)價(jià)量表，完善跨學(xué)科的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，在測評(píng)學(xué)生所掌握的學(xué)科必備知識(shí)的同時(shí)，充分評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)政史學(xué)科融合方法的掌握情況，憑借評(píng)價(jià)的標(biāo)尺，驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷淬煉跨學(xué)科思維，持續(xù)提升創(chuàng)造性地解決挑戰(zhàn)性任務(wù)的跨學(xué)科素養(yǎng)。

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