書法課，不妨這樣教

【摘 要】書法是中華民族文化的瑰寶，是世界上獨(dú)有的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。培養(yǎng)學(xué)生的書法能力并非一朝一夕的事情。讓生性好動(dòng)的學(xué)生喜歡書法，并養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，不僅要充分考慮教材中顯性的書法知識(shí)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟書寫竅門;還要有意識(shí)地強(qiáng)化課堂實(shí)踐，讓學(xué)生通過大量的書寫訓(xùn)練自我提升，形成能力;更要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)漢字本身所蘊(yùn)含的美，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的過程中，陶冶情操，培養(yǎng)心性。

【關(guān)鍵詞】校級(jí)書法課;教學(xué)設(shè)計(jì);書法審美

【中圖分類號(hào)】G424 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2022）05-0040-03

【作者簡(jiǎn)介】陸友松，江蘇省寶應(yīng)縣安宜實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇寶應(yīng)，225800）校長(zhǎng)辦公室副主任，高級(jí)教師，江蘇省首屆基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)獲得者。

書法課怎么上，有很多說法，也有很多類似于語文、數(shù)學(xué)課堂的條條框框，但眾說紛紜，有些課堂實(shí)例甚至造成對(duì)一線教師的誤導(dǎo)，讓人云里霧里，無所適從。前段時(shí)間，筆者所在學(xué)校組織了青年教師書法課堂教學(xué)比武，筆者有幸聽了其中幾課，有一位教師執(zhí)教的是《“永”字八法》，筆者感觸頗深，整理出來和大家一同探討、分享。

教學(xué)流程大致如下：

1.示范書寫“永”字。

（簡(jiǎn)單介紹八個(gè)筆畫：點(diǎn)為側(cè)，橫為勒，豎為努，鉤為趯，提為策，長(zhǎng)撇為掠，短撇為啄，捺為磔。）

2.了解“永”字典故。

（教師繪聲繪色講解東晉大書法家王羲之“永”字八法的典故。）

3.教學(xué)“永”字運(yùn)筆路線。

（教師結(jié)合動(dòng)畫演示，并在運(yùn)筆路線運(yùn)動(dòng)過程中作旁白解說，然后讓學(xué)生齊聲復(fù)述，用手指空臨，加強(qiáng)理解，為書寫做準(zhǔn)備。）

4.學(xué)生練寫“永”字。

（教師播放古琴曲，學(xué)生練習(xí)寫“永”字。）

5.師生相互評(píng)價(jià)展示。

（教師隨機(jī)選取了幾個(gè)學(xué)生的書寫作品，投影展示后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，師生共議。）

整個(gè)教學(xué)看上去行云流水，一氣呵成。但教師集體評(píng)議時(shí)，卻出現(xiàn)了不同的聲音。有教師認(rèn)為，這堂課對(duì)于“永”字八個(gè)筆畫的介紹過于草率，甚至教者都未必真正理解其精髓。以“點(diǎn)、橫”為例，這里的“點(diǎn)為側(cè)”實(shí)如鳥之幡然側(cè)下，“橫為勒”實(shí)如勒馬之用韁，如果講不透，或者講了也不透，不如不講。有教師搬出《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》——在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美?！坝馈弊置涝诤翁?，作為一堂書法課，引領(lǐng)學(xué)生感知美、欣賞美、表現(xiàn)美，責(zé)無旁貸，學(xué)生的審美情趣應(yīng)該源于課堂，生發(fā)于課堂……其實(shí)課堂最怕的是這種過場(chǎng)式的花架子，一堂課，幾個(gè)大板塊，最重要的學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)僅僅安排了幾分鐘，而且方法簡(jiǎn)單粗糙，似乎教師一句話“請(qǐng)大家開始練習(xí)”就能立竿見影。殊不知，對(duì)于小學(xué)生來說，書寫是一個(gè)非常復(fù)雜、細(xì)致的過程，不讀帖、不臨帖，不交流、不示范，學(xué)生的練習(xí)只能是想當(dāng)然，隨心所欲，更談不上觸摸漢字本身所承載的民族情感及文化傳承。

書法課怎么上，筆者覺得每位書法教師至少得增強(qiáng)一個(gè)意識(shí)，即課標(biāo)意識(shí)，關(guān)于寫字要求，課標(biāo)里講得一清二楚，不同學(xué)段，不同標(biāo)準(zhǔn)。把握兩個(gè)方向，一是書法是用兩條腿走路的，既要考慮其實(shí)用性，又要兼顧其藝術(shù)性;二是書法既是單獨(dú)的一門課程，同時(shí)又作用于其他課程的學(xué)習(xí)，相輔相成。明確三個(gè)觀點(diǎn)，其一，書法課有其獨(dú)特的專業(yè)性，教師很有必要向?qū)W生講授相應(yīng)的書法基礎(chǔ)知識(shí);其二，書法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生在不斷地讀帖、臨帖實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)與提升;其三，書法是一門藝術(shù)，離不開審美，教師有責(zé)任引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。

現(xiàn)在，我們?cè)倩氐竭@堂《“永”字八法》書法課上，如果筆者來執(zhí)教，會(huì)這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

1.走進(jìn)“永”字，介紹知識(shí)。

（永字八法，是中國(guó)書法用筆法則。以“點(diǎn)”為例，點(diǎn)有上點(diǎn)、下點(diǎn)、左點(diǎn)、右點(diǎn)、左上點(diǎn)、右上點(diǎn)、左下點(diǎn)、右下點(diǎn)等，書寫時(shí)需要把筆鋒側(cè)過來，因此得名“側(cè)”，點(diǎn)是漢字的根源，橫、撇、豎、捺等筆畫都始于一點(diǎn)。）

2.范寫“永”字，分組交流。

（在教師范寫的基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)真讀帖，分小組交流后，集中討論書寫要點(diǎn)。教師相機(jī)展示動(dòng)態(tài)“永”字運(yùn)筆路線。）

3.學(xué)生練寫，逐字逐評(píng)。

（學(xué)生練習(xí)寫第一個(gè)“永”字，寫好后停筆，師生隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)后，接著寫第二個(gè)“永”字，學(xué)生交流前后兩個(gè)“永”字有何變化。繼續(xù)練寫，教師當(dāng)堂評(píng)價(jià)，表揚(yáng)激勵(lì)為主。）

4.欣賞“永”字，典故激趣。

（學(xué)生欣賞“永”字視頻，了解“永”字的書寫演變過程，感受漢字的形體美。教師講述王羲之“永”字八法歷史傳說，感受中華文化的博大精深。）

之所以這樣設(shè)計(jì)，基于以下幾點(diǎn)考慮。

一、傳授書法知識(shí)，領(lǐng)悟書寫竅門

很多教師喜歡把“好好寫字，一筆一畫”“提筆即練字”等口號(hào)掛在嘴邊，但真正“蹲下身子看學(xué)生”的并不多。不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，在很多學(xué)校有一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象：同一年級(jí)的學(xué)生，同樣是寫字，同樣是上書法課，但幾年下來寫字成績(jī)卻大相徑庭。盡管學(xué)生本身有著或多或少的差異，但深究起來，恐怕和書法課堂脫不了干系。為什么會(huì)這樣？原因有很多，筆者認(rèn)為其中有一條非常重要，就是很多教師把書法課上成了單一的寫字課，把書法和寫字畫上了簡(jiǎn)單的等號(hào)，依葫蘆畫瓢，照本宣科。

其實(shí)，任何一門學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和技巧，書法課也不例外。因此，每一堂課在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮教材中所蘊(yùn)藏的書法知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在了解書法知識(shí)的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟書寫的竅門、秘訣。以“永”字基本筆畫的寫法為例，如“豎”這一筆，書寫時(shí)要有力，如弓弩直立，但不宜過直，要配合整個(gè)字體，于曲中見直，顯挺進(jìn)之勢(shì);再以“捺”為例，寫時(shí)要逆鋒輕落，右出后緩行漸重，至末處微帶仰勢(shì)收鋒，要沉著有力，一波三折，勢(shì)態(tài)自然。久而久之，學(xué)生習(xí)慣自成，書寫自然變得規(guī)范、美觀。

二、強(qiáng)化書法表現(xiàn)，注重課堂實(shí)踐

書法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其教與學(xué)必須在大量的書寫實(shí)踐中進(jìn)行，學(xué)生書法能力的提升也只有通過大量的書寫實(shí)踐才能達(dá)成。課堂教學(xué)中，如何抓住有效的時(shí)間發(fā)揮出最大的功效？作為教師，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“讀帖”“摹帖”“臨帖”。

以“永”字為例。讀帖，即通過細(xì)致觀察，知曉“永”字的用筆方法、間架結(jié)構(gòu)、筆畫組成，抓住其形象特點(diǎn)，在頭腦中形成一定的印記。摹帖，先描紅模，邊摹邊體會(huì)“永”字整體布局，書寫時(shí)把握好輕重緩急，做到一筆一畫起收自然，然后進(jìn)行影描，就是仿影（描著寫）。臨帖，就是把字帖放在一邊，對(duì)照字帖進(jìn)行練習(xí)，看明白了再下筆，先學(xué)結(jié)體，再精筆法。當(dāng)然，要真正把字寫得工整、入體，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要利用更多的課余時(shí)間去“背臨”“意臨”“應(yīng)用”。

三、引導(dǎo)書法審美，感受文化熏陶

書法是世界上獨(dú)有的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，它線條優(yōu)美，結(jié)構(gòu)或謹(jǐn)嚴(yán)，或汪洋恣肆，被稱作無言的詩，無形的舞，無圖的畫，無聲的樂。課堂上，教師要引領(lǐng)學(xué)生充分了解每一個(gè)漢字的“前世今生”，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去感受、領(lǐng)略這種獨(dú)特的線條美、結(jié)構(gòu)美、意境美。以“永”字為例，要告訴學(xué)生“永”是象形字，本義是在水流中游泳?！坝馈弊肿畛醯募坠俏淖中尉秃孟褚粋€(gè)人在水中游泳，到了殷周時(shí)期的金文，字形則更像是一股水流，小篆與甲骨文、金文的寫法大致相同，隸變后楷書寫作“永”。從甲骨文到金文，再到小篆、楷書，“永”字給我們呈現(xiàn)的是一幅充滿線條感的畫，一幅結(jié)構(gòu)趨向完美的畫。“永”字的橫撇書寫時(shí)要和中間的橫折鉤保持一定距離，而右邊的撇則要緊靠中間，捺還要和橫折鉤手接手，如此，就變得美觀、大方了。再深挖一下，教師還可以把“永”字延展到某一件書法作品中，如東晉王羲之的《蘭亭序》，唐代歐陽詢的《九成宮醴泉銘》等，這個(gè)時(shí)候再來看“永”字，意境不言而喻。

不僅于此，漢字更是一種文化。著名華裔學(xué)者熊秉明先生說：“書法代表中國(guó)文化最核心的部分，可以說是核心的核心?！睍ú粌H積淀著中華民族的睿智、中華民族的靈魂，更凝聚著一種民族精神。課堂上，筆者和學(xué)生聊一聊王羲之的“墨池”，智永的“筆?！?，鐘隱的“為得秘法甘為奴”，鄭虔的“功夫不負(fù)有心人”等，既妙趣橫生，又在潛移默化中教育學(xué)生耐心細(xì)致、精益求精、磨煉意志、鍥而不舍，更讓博大精深的中華文化在學(xué)生練習(xí)書法的過程中得以傳承、發(fā)展。

教無定法，關(guān)鍵是得法。一堂有質(zhì)量的書法課，不是空講，也不是死練，而是要把書法課上成書法課，上出書法味，書法知識(shí)、書法技能、書法審美、書法與做人（書法精神）同步合一，上出中國(guó)味。

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