智能化背景下小學(xué)書法沉浸式學(xué)習(xí)策略研究

【摘 要】新時期小學(xué)書法教學(xué)中引入智能化技術(shù)教學(xué)手段，有利于激發(fā)小學(xué)生書法學(xué)習(xí)積極性，從而在學(xué)生的主動參與和積極學(xué)習(xí)中，促成師生關(guān)系的優(yōu)化和書法教學(xué)活動的高效率進(jìn)行。智能化技術(shù)融合沉浸式學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，突破書法教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全景式學(xué)習(xí)，拓展書法學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提升書法教學(xué)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】智能化教學(xué);沉浸式學(xué)習(xí);書法教學(xué)

【中圖分類號】G420 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2022）05-0022-04

【作者簡介】于增忠，江蘇省蘇州市吳中區(qū)華東師范大學(xué)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇蘇州，215100）校長辦公室主任，高級教師，蘇州市美術(shù)學(xué)科帶頭人，江蘇省十佳輔導(dǎo)員，中國書法家協(xié)會會員。

沉浸式學(xué)習(xí)是指通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供一個接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過高度參與互動、演練而提升技能。基于此，筆者結(jié)合沉浸式學(xué)習(xí)，以期找到書法教學(xué)與智能化技術(shù)教學(xué)之間的連接點(diǎn)。

一、智能化技術(shù)在小學(xué)書法沉浸式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價值

1.沉浸式學(xué)習(xí)：具象學(xué)習(xí)，身臨其境。

沉浸式學(xué)習(xí)利用現(xiàn)代智能化技術(shù)，還原了創(chuàng)作者創(chuàng)作狀態(tài)，為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握書法技巧提供了有利條件。書法技巧的瞬間表現(xiàn)，往往用肉眼很難捕捉到，現(xiàn)代智能化技術(shù)教學(xué)通過放大、慢放、暫停等技術(shù)手段，完全實(shí)現(xiàn)了每個細(xì)微動作的放大定格，讓學(xué)生可以具象化體悟書寫狀態(tài)，掌握運(yùn)筆規(guī)律，真正清清楚楚地看到行筆路線，運(yùn)筆輕重緩急、提按頓挫、蓄勢調(diào)鋒等細(xì)微技巧動作。

在書法學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生是霧里看花，難描難畫，教師則是難以盡其言，難以善其事?？梢坏┚呦蠡?，不僅使教學(xué)過程變得愉快輕松，還能使學(xué)生更好地理解和掌握要點(diǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代智能化技術(shù)對古人行筆兩個形象比喻的“屋漏痕”“錐畫沙”進(jìn)行動態(tài)具象演示，學(xué)生對這兩個比喻會頓時豁然開朗?！拔萋┖邸笔锹┪輭Ρ谏戏e流下來的雨水，一點(diǎn)點(diǎn)積攢后破除阻力延流而下，大的“直”線中匯集融合許許多多小的“曲”，讓學(xué)生瞬間知曉行筆不要一瀉無余、平拖直抹，一定要注意其中的細(xì)微變化。“錐畫沙”用錐子在沙灘上畫一條線，想一劃而過是不可能的，因?yàn)殄F子會遇到許多小砂粒的阻礙，這樣畫出來的線就需要不斷地沖破和克服砂粒的阻力，也就形成了有細(xì)微變化但并不光潔的直線。

沉浸式學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生明白了古人的用心和筆法，還改變了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、教師示范、學(xué)生臨摹的教學(xué)方式。它能夠?qū)ㄖR以圖文并茂、音形并存的方式展現(xiàn)出來，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，可以帶給學(xué)生多種感官刺激，“喚醒”其書法學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步優(yōu)化師生之間的互動關(guān)系、優(yōu)化課堂上的整體學(xué)習(xí)氛圍，提升具象化學(xué)習(xí)和學(xué)生在場學(xué)習(xí)的效果，從而有助于推進(jìn)教師“樂教”、學(xué)生“樂學(xué)”的高效教育模式的構(gòu)建。

2.沉浸式學(xué)習(xí)：深度學(xué)習(xí)，知行合一。

沉浸式學(xué)習(xí)有利于提升課堂教學(xué)實(shí)效性。智能化技術(shù)在小學(xué)書法教學(xué)中的運(yùn)用，能夠生動、直觀地展示傳統(tǒng)書法教學(xué)中無法直觀展示的內(nèi)容，而且其及時性、互動性、不受地域限制等特點(diǎn)，還可以幫助構(gòu)建交互式書法教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使其可以主動參與書法深度學(xué)習(xí)，有效推進(jìn)書法教學(xué)的延續(xù)性，提升書法教學(xué)的實(shí)效性，促成學(xué)生書法知識的積累與技能的提升。

傳統(tǒng)書法技巧教學(xué)一般采用雙勾筆畫，中間注釋行筆路線，很難真實(shí)體會到行筆過程。沉浸式書法教學(xué)充分利用智能化技術(shù)，采取視頻動態(tài)，生動真實(shí)再現(xiàn)書寫者運(yùn)筆狀態(tài)。學(xué)生可以清楚看到筆畫之間的呼應(yīng)關(guān)系、運(yùn)筆動作快慢等，更直觀地感受書寫樂趣。同時，只要有沉浸式書法教學(xué)視頻，就可以隨時隨地觀看，完全實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從書寫者角度體會書寫者的真實(shí)狀態(tài)，可以調(diào)整播放速度來觀看，做到了想怎么看就怎么看，還可以通過無數(shù)次的回放來仔細(xì)觀看，從而領(lǐng)悟創(chuàng)作者書寫過程，實(shí)現(xiàn)了哪兒不清楚就重點(diǎn)看哪兒的學(xué)習(xí)效果，擺脫了教師不在身邊的局限，真正實(shí)現(xiàn)靜態(tài)學(xué)習(xí)，動態(tài)感悟，做到深度學(xué)習(xí)，知行合一。如“捺”是所有筆畫中最難書寫的一種。常見的工具書中有楷書的“逆鋒起筆”“中鋒行筆”“轉(zhuǎn)鋒出筆”，隸書的“一波三折”“蠶頭燕尾”等描述，這些“法”是為了更好地表現(xiàn)字的力與勢。但這些描寫卻使學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，難以想象帶有“一波三折”的波紋會是怎樣的捺畫，燕子的尾巴像剪刀，捺畫的收筆之處還要分叉嗎？但只要把捺比作伸出去的腿腳或是滑梯，就更容易使學(xué)生掌握捺畫不僅有捺身還要有捺腳，在運(yùn)筆方向上除了由左上到右下之外還要向右收筆，而且捺腳與捺身的比例正如同人腿和腳的比例一般。這樣學(xué)生不僅能了解具體點(diǎn)長短粗細(xì)的比例之分，更能掌握動態(tài)的變化應(yīng)用，不至于寫得過彎或過直，有起而無收了。

3.沉浸式學(xué)習(xí)：多元融合，提升修養(yǎng)。

沉浸式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美與文化修養(yǎng)。教育部《關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要〉的通知》指出：“漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財(cái)富。書法教育對培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用，因此，在中小學(xué)書法教育中，要重視書法的文化教育價值，提高學(xué)生文化素養(yǎng)?！睍ㄟ@門藝術(shù)經(jīng)過了漫長的歲月與先人智慧的積淀，是中華眾多文化融合的核心體現(xiàn)?，F(xiàn)代社會是智能化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化全面發(fā)展的社會，給我們的生活帶來了極大的豐富與變化，在實(shí)際的溝通與工作中，很多人都依賴于手機(jī)、電腦打字或者語音輸入，認(rèn)為這樣方便、快捷，很少進(jìn)行書寫，認(rèn)為漢字的書寫已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展變化了，這非常不利于我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。而智能化技術(shù)在小學(xué)書法教學(xué)中的引入，不僅僅是對傳統(tǒng)書法教學(xué)的技術(shù)輔助，還讓學(xué)生、家長對書法教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)價值等有了更新的認(rèn)知，更是讓眾多學(xué)科知識能夠有效多元融合，從而在改善書法教學(xué)現(xiàn)狀的同時，有助于我國傳統(tǒng)書法文化的弘揚(yáng)，也能有效推進(jìn)對小學(xué)生文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。

課堂中與語文、音樂、體育、道法、美術(shù)等學(xué)科的多方位有機(jī)融合使書法學(xué)習(xí)更加豐富多彩。用語文課中學(xué)到的“顧盼生姿”一語來形容“點(diǎn)的變化”;在教學(xué)“斜鉤”時，借用體育動作的“斜中求穩(wěn)”來形容字的重心平穩(wěn);結(jié)合道法課學(xué)習(xí)的知識，欣賞文天祥《木雞集序》作品，理解“線條瘦勁，得懷素遺意而絕少跌宕之趣”時，感受文天祥的忠義精神，欣賞董其昌《月賦》《各體古詩十九首》《臨柳公權(quán)蘭亭詩》等作品時，感知其平淡秀雅的書風(fēng);基于語文學(xué)習(xí)了解“日”字甲骨文、金文、小篆、隸、草、楷、行的變化;基于美術(shù)課程感受墨色的輕重濃淡;書寫時體會速度，快慢如音樂、舞蹈中的節(jié)奏美等。這些學(xué)科知識恰當(dāng)運(yùn)用于書法教學(xué)中，通過與生活、情感、學(xué)科的聯(lián)系，獲得書法藝術(shù)的感知、體驗(yàn)與表現(xiàn)，讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深。

二、智能化技術(shù)引領(lǐng)下的小學(xué)書法沉浸式學(xué)習(xí)策略

1.抵達(dá)學(xué)習(xí)現(xiàn)場，實(shí)施智能化技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生的年齡相對比較小，傳統(tǒng)的書法教學(xué)啟蒙對其來講非?？菰?，學(xué)生學(xué)起來沒有耐心，更沒有興趣。但是引入智能化技術(shù)之后，教師可以在基本書法知識講解的基礎(chǔ)上，將漢字形象化、具體化、趣味化，在改變學(xué)生對書法傳統(tǒng)認(rèn)知的同時，緊緊吸引學(xué)生的目光，使其可以跟隨教師的思路、跟隨智能化技術(shù)的指引主動參與書法知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，促成課堂教學(xué)順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

對于低年級小學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師可以依據(jù)其愛看動畫片的特性，在課堂上以動畫片的形式為學(xué)生播放名師大家書法練習(xí)的過程，如：王羲之臨池學(xué)書，歐陽詢露宿碑旁三天三夜，岳飛沙土練字等故事，牢牢吸引學(xué)生目光和注意力，使其產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，為后續(xù)書法教學(xué)有序開展做好鋪墊。而針對書法練習(xí)過程單一和沉悶的特性，為了減少學(xué)生在此過程中出現(xiàn)疲勞感，教師可以在智能化技術(shù)的輔助之下，在課堂書法練習(xí)中為學(xué)生們播放一些音調(diào)優(yōu)美、韻律悠長的音樂，如《高山流水》《漁舟唱晚》《平湖秋月》等，以舒緩學(xué)生的情緒，也鍛煉其在書寫過程中把握節(jié)奏感，使其可以盡快投入到書法的學(xué)習(xí)和練習(xí)當(dāng)中，助力小學(xué)生取得具有個人特色的書寫成效。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，依靠智能化技術(shù)實(shí)現(xiàn)具身化學(xué)習(xí)。

書法教學(xué)具有比較強(qiáng)的抽象性，而小學(xué)生正處于形象思維發(fā)育階段。傳統(tǒng)的教師示范和一對一的教學(xué)指導(dǎo)模式雖然有效，但是非常耗費(fèi)教師的精力，教師難以顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。引入智能化技術(shù)教學(xué)手段之后，教師為學(xué)生建構(gòu)直觀教學(xué)情境，化抽象為形象，更直觀、更逼真地為學(xué)生展示書法創(chuàng)作的過程，讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的印象，從而切實(shí)推進(jìn)學(xué)生書法技能的發(fā)展。

傳統(tǒng)的書法教學(xué)中，教師對書法的淵源和字體演變主要依靠口頭講述，內(nèi)容相對抽象、平實(shí)，學(xué)生聽著聽著就容易走神，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。在智能化技術(shù)的輔助下，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)“書法的起源和發(fā)展過程”知識時，則可以用幻燈片的形式，帶領(lǐng)學(xué)生觀察遠(yuǎn)古時期的文字符號圖片，分析當(dāng)時的字形特點(diǎn)，并以動態(tài)視頻的形式，引導(dǎo)學(xué)生了解如神農(nóng)結(jié)繩和倉頡造字的故事等，以生動的演示讓學(xué)生明白“書畫同源”的道理。不僅如此，還可以就某一個漢字為學(xué)生制作Flash動畫，使其在“甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書”的字形動態(tài)演變中，形象感知書法的發(fā)展過程。從而借助直觀的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生充分感知書法的發(fā)展、演變歷史。學(xué)生通過具身化學(xué)習(xí)，全身心投入到書法學(xué)習(xí)過程中。

3.交互式學(xué)習(xí)，借助智能化技術(shù)突破書法教學(xué)難點(diǎn)。

“上課就會，下課就忘”是小學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面普遍存在的一個問題，也是現(xiàn)階段小學(xué)書法教學(xué)的一個難點(diǎn)。如不采取有效的引導(dǎo)策略，很難提升書法教學(xué)的成效。為此，在智能化技術(shù)的輔助下，教師除了要做好課上書法教學(xué)內(nèi)容的講授指導(dǎo)之外，還可以借此為學(xué)生搭建課后自主學(xué)習(xí)和互動交流的信息平臺，從而推進(jìn)書法教學(xué)向課后學(xué)習(xí)的延伸與拓展，在突破教學(xué)難點(diǎn)的同時，使學(xué)生可以相互交流書寫心得、書寫技巧，

針對學(xué)生課后書法練習(xí)無參照、無指導(dǎo)、無交流的教學(xué)難點(diǎn)，教師可以借助微信這一即時交流軟件組建班級“書法交流群”。在這里不光為學(xué)生布置課后書寫練習(xí)作業(yè)，監(jiān)督學(xué)生的課后書法作業(yè)完成情況（完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行拍照打卡），還可以分享每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。如很多小學(xué)生在書法練習(xí)過程中，知道自己寫的字念什么，但是沒有記清教師所教學(xué)的漢字書寫筆順，以至于寫出來的漢字字形雖然正確，但是不規(guī)矩、不好看，整體占格也有問題。對此，教師可以為學(xué)生制作漢字書寫微課視頻，一筆一畫地展示漢字的書寫過程。同時教師對于其中需要注意的書寫問題進(jìn)行語音或者文字講解，并在課上教學(xué)結(jié)束之后及時分享到班級微信群里，以供學(xué)生在課后進(jìn)行自主觀看、自主跟隨練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生課后書寫練習(xí)的效果，助力學(xué)生書寫技能的提升與發(fā)展。

4.全景式學(xué)習(xí)，融合智能化技術(shù)拓展書法學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

小學(xué)書法教育不光是指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，還是學(xué)校美育教育的重要組成部分。智能化技術(shù)在書法教學(xué)中的融合，則更能夠?yàn)閷W(xué)生提供多渠道的交互式學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)氛圍，從而使小學(xué)生可以在互相交流，直觀欣賞古今書法大家精湛書法技藝的同時，感受書法大家的高尚品格，體悟其作品中所展現(xiàn)出的正確人生觀和價值觀，以使小學(xué)生在書法學(xué)習(xí)的過程中，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，塑造優(yōu)良的德育品質(zhì)。

在書法欣賞課的組織與設(shè)計(jì)中，教師不僅要利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集盡可能多的出自名師大家之手的書法真跡，還要為學(xué)生介紹歷代書法代表人物的生平事跡，以及書法作品的書寫背景、書寫情感。如《祭侄文稿》是顏真卿在極度悲憤的情緒下創(chuàng)作的，并沒有顧及筆墨的工拙，而是顏真卿精神和平時工力的自然流露，在整個書法史上不多見，也是極具史料和藝術(shù)價值的原作之一等，引導(dǎo)小學(xué)生對書法有一個從抽象到具體形象的認(rèn)知，使其可以在展開想象的同時，正確把握書法作品的意境，正確理解書法作品的思想內(nèi)涵，有效拓展書法學(xué)習(xí)領(lǐng)域，豐富學(xué)生的知識認(rèn)知，促成學(xué)生文化內(nèi)涵的積累。

小學(xué)書法教學(xué)與智能化技術(shù)的有機(jī)結(jié)合是智能化教育背景下書法教學(xué)發(fā)展的必然，使得書法教學(xué)在智能化技術(shù)支持下變得有意思、有意義。其在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)缺陷的同時，可以在一定程度上改善書法教學(xué)方式、豐富書法教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生產(chǎn)生對書法學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并在主動參與書法教學(xué)活動的同時寫好漢字、提升自身的文化內(nèi)涵。

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