“雙減”背景下兒童“每月學(xué)習(xí)生活”的重建

【摘 要】重建學(xué)生的每月學(xué)習(xí)生活，根本目的是幫助兒童過有意義、有意思、有成就的學(xué)習(xí)生活;四個要素是成長式主題、激勵型制度、支持型資源、學(xué)習(xí)群教學(xué);基本策略是舉辦成果博覽會、形成關(guān)心型關(guān)系、推動項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、建立融通型學(xué)習(xí)場。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;“每月學(xué)習(xí)生活”;高品質(zhì)學(xué)習(xí)生活;重建

【中圖分類號】G622.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）09-0048-04

【作者簡介】彭峰，江蘇省溧陽市燕湖小學(xué)（江蘇溧陽，213300）黨支部副書記、副校長，高級教師，江蘇省語文特級教師。

中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)的意見》，讓每一所學(xué)校明晰“雙減”的意義與目標(biāo)。而對“雙減”工作的廣泛探索，讓每一所學(xué)校必須思考：“雙減”后學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量如何提升。于是，重建學(xué)生的每月學(xué)習(xí)生活，共享高品質(zhì)的學(xué)習(xí)生活，必然成為小學(xué)“雙減”工作的核心任務(wù)。

一、重建兒童每月學(xué)習(xí)生活的根本目的

何謂學(xué)習(xí)？施良方教授在《學(xué)習(xí)論》中這樣定義：“學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化?！币砸粋€月為單位來觀察，以往兒童的學(xué)習(xí)引起的比較持久的變化，大多表現(xiàn)在知識層面，而在品格、行為、能力、心理傾向等層面顯現(xiàn)得很少。

溧陽市燕湖小學(xué)致力于重建學(xué)生的每月學(xué)習(xí)生活，就是讓兒童過有意義、有意思、有成就的高品質(zhì)學(xué)習(xí)生活，希望兒童經(jīng)歷“每月學(xué)習(xí)生活”后發(fā)生全面的持久變化。

1.有意義：以核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)為框架。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以“自主性”“文化性”“社會性”為維度，并形成合理的結(jié)構(gòu)，具體表現(xiàn)為“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)。

燕湖小學(xué)以核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)為框架，研制出兒童要完成的“每月十件事”：天天讀書、名作欣賞、健康生活、實(shí)驗(yàn)探究、家國行動、瞭望國際、反思學(xué)習(xí)、專題研究、我的責(zé)任、微笑贊美。這十件事對應(yīng)于核心素養(yǎng)的六大素養(yǎng)。學(xué)校研制出1～6年級《溧陽市燕湖小學(xué)“每月十件事”評價手冊》，每個月的十件事都有具體的策劃與安排，以及相應(yīng)的評價方式?！懊吭率隆保寖和膶W(xué)習(xí)生活“有意義”，因?yàn)橹赶騼和诵乃仞B(yǎng)結(jié)構(gòu)的形成，學(xué)習(xí)的時代需求就得到了落實(shí)。

2.有意思：以興趣為起點(diǎn)。

以“每月十件事”為核心的每月學(xué)習(xí)生活重建，僅僅“有意義”還不夠，還得“有意思”，也就是要讓兒童感覺到有趣味。杜威認(rèn)為，教育過程是心理學(xué)和社會學(xué)的平列并重的過程，其中，心理學(xué)方面是基礎(chǔ)的。所以，他又說：“教育必須從心理學(xué)上探索兒童的能量、興趣和習(xí)慣開始。”

12月，四（7）班同學(xué)開展“香柚專題研究”。同學(xué)們早就對校園里的香柚產(chǎn)生濃厚的興趣。大家圍繞“怎么采摘”“為什么那么香卻味道不好”“柚子可以變成什么”進(jìn)行了研究與實(shí)踐。同學(xué)們竟然用柚子做成了“皮帽子”、多種小動物和花，還有燈籠。

校園里的動植物往往是兒童的興趣點(diǎn)，圍繞這些展開學(xué)習(xí)，就是充分尊重了兒童的興趣。大家圍繞“研究任務(wù)”展開思考、查閱、請教、討論、合作、比較等學(xué)習(xí)行為，有了很多發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)涉及知識、能力、交往、思維方式等。

這“有意思”就來自感興趣的主題與任務(wù)，來自多重興趣不斷被喚醒與點(diǎn)燃，來自伙伴間的分享與啟迪交流，來自對熟悉事物的新鮮體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)的開始、經(jīng)歷和結(jié)果，都讓兒童感受到“有意思”。

3.有成就：以成果為導(dǎo)向。

重建每月學(xué)習(xí)生活，需要訓(xùn)練兒童的“成就動機(jī)”。成就動機(jī)是指一個人所具有的試圖追求和達(dá)到目標(biāo)的驅(qū)動力。具有這種動機(jī)的兒童，就能刻苦努力，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的種種困難和障礙，取得優(yōu)良成績。

那么，怎樣讓兒童“有成就”呢？以成果為導(dǎo)向。學(xué)校在學(xué)生做“每月十件事”的開始階段，就引導(dǎo)他們對“成果”進(jìn)行思考并作出合理設(shè)想。在此過程中，教師加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并在成果形成后鼓勵學(xué)生說說成果背后的故事，對成果歸因。讓兒童過有成就的學(xué)習(xí)生活，歸因是重要的，因?yàn)樗绊憙和男拍?、情感和行為?/p>

二、重建兒童每月學(xué)習(xí)生活的四個要素

兒童的學(xué)習(xí)生活是時空概念，包含著組織形式、資源環(huán)境與氣候季節(jié)等;也是關(guān)系概念，指向師生關(guān)系、生生關(guān)系和人與自然等關(guān)系的整體構(gòu)型。概括成以下四個方面。

1.成長式主題。

主題來源于兒童的需要、興趣，服務(wù)于兒童學(xué)習(xí)生活的重建。它分為“人與自然”“人與工具”“人與國家”“人與社會”“人與世界”五個維度。每月主題在不同年級中會呈現(xiàn)出角度與內(nèi)容上的差異，例如四月份的主題是“朋友，你好”，低中高年段的角度分別是“朋友的樣子”“朋友的故事”“朋友的啟示”，這樣的序列，會讓兒童在六年的“朋友，你好”主題學(xué)習(xí)生活中，對朋友的理解呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。

成長式主題統(tǒng)領(lǐng)著兒童生活，它根據(jù)時代、時間、時機(jī)等，為兒童成長營造氛圍、找到節(jié)律、發(fā)現(xiàn)契機(jī)。

2.激勵型制度。

馬利諾夫斯基認(rèn)為，制度是回應(yīng)個體需要的有組織的集體解決辦法。馬斯洛認(rèn)為需要可以分為五個層次：生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)，前兩種需要稱為保健因素，后三種需要稱為激勵因素。激勵型制度主要包括這些內(nèi)容：每月十件事的評價手冊中，有自評、學(xué)習(xí)群評價、家長評價;每月十件事的成果評比，一月一次，從班級比再到年級比;特別優(yōu)秀的成果會選發(fā)到公眾號或在學(xué)校展覽;教師、家長與兒童在圍繞每月十件事的交流中，以激勵性為主基調(diào)。

重建兒童每月學(xué)習(xí)生活的激勵性制度，是希望讓兒童時刻因?yàn)樽约旱母冻龆兴斋@，被及時激勵。有激勵性制度作保障，兒童會享受到有成就的每月學(xué)習(xí)生活。

3.支持型資源。

“每月十件事”重建著兒童每月學(xué)習(xí)生活，但學(xué)習(xí)資源存在很多問題，主要存在種類少、視野不開闊、自由度差等問題。從種類上來看，大多數(shù)兒童只有教科書、工具書、練習(xí)冊、課外書等紙質(zhì)資源，僅有少數(shù)兒童擁有高質(zhì)量的音頻資源、影視資源。從視野上來看，大多數(shù)兒童只有語數(shù)英學(xué)科方面的資源，以“名作欣賞”為例，兒童缺少紙質(zhì)和電子資源，甚至不知道欣賞什么作品。從自由度來講，兒童對資源的利用，基本是被動的，沒有被賦予搜索和查閱資源的時空和能力。學(xué)校研制“每月十件事”評價手冊，不僅為兒童設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，還為兒童提供豐富的學(xué)習(xí)資源，并指導(dǎo)他們學(xué)會借助網(wǎng)絡(luò)有針對性地查找資料。豐富的資源，是重建兒童學(xué)習(xí)生活的有力支持。

4.學(xué)習(xí)群教學(xué)。

理想的兒童學(xué)習(xí)生活，除卻對知識的關(guān)注外，還應(yīng)該成為發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)自己與他人互動密碼的過程。重建兒童每月學(xué)習(xí)生活，成功的標(biāo)志是不僅促進(jìn)了認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，還挖掘了認(rèn)知背后人的存在意義。怎樣的教學(xué)模型，才有利于這樣的發(fā)現(xiàn)呢？基于兒童學(xué)習(xí)的多元化、深度化、個體生命化需求，建構(gòu)“學(xué)習(xí)任務(wù)─伙伴群組─游戲活動─成果分享”的教學(xué)模型。教師在重建兒童每月學(xué)習(xí)生活時，在發(fā)現(xiàn)兒童的基礎(chǔ)上逐步產(chǎn)生“兒童自己制定任務(wù)，組建學(xué)習(xí)群，開展活動，進(jìn)行成果分享”的良性循環(huán)，讓兒童享受高品質(zhì)的學(xué)習(xí)生活。

重建兒童每月生活的四大要素，在兒童學(xué)習(xí)生活中是不可分割的，相互支撐，目標(biāo)一致。兒童位于學(xué)習(xí)中央，學(xué)習(xí)群教學(xué)是學(xué)習(xí)生活中的“空氣”，讓兒童受到浸潤，逐步擁有一種生活方式;激勵性制度和支持型資源，是學(xué)習(xí)生活的“陽光”“雨露”，讓兒童獲得啟迪，時刻擁有一種生活能量;成長式主題則是學(xué)習(xí)生活中的“星空”，讓兒童得到感染，每月?lián)碛幸环N學(xué)習(xí)方向。如此，兒童在重建每月學(xué)習(xí)生活中站立起來。

三、重建兒童每月學(xué)習(xí)生活的基本策略

無論是根本目的，還是四大要素，都是實(shí)踐前的美好規(guī)劃。所有美好規(guī)劃變成現(xiàn)實(shí)，兒童每月學(xué)習(xí)生活得以重建，需要依靠扎扎實(shí)實(shí)的策略。以下四條是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的策略，具有很強(qiáng)的操作性，雖然不全面，但確實(shí)能讓兒童強(qiáng)烈體驗(yàn)到有意義、有意思、有成就的學(xué)習(xí)生活。

1.舉辦成果博覽會。

2019年2月22日中午，燕湖小學(xué)迎來了學(xué)習(xí)成果博覽會系列活動《朗讀三人幫》光盤發(fā)布會暨家長沙龍活動。談晶、朱婧宇、周睦斐三位同學(xué)分別為大家朗讀了《西游記》《歪腦袋木頭樁》《米小圈上學(xué)記》中的片段。他們的家長還分享了孩子的“洪荒”過往：談晶在錄制過程中，曾想放棄，但最終堅(jiān)持下來。因?yàn)?，不僅要朗讀正確、流利，還得讀出感覺，這是很有挑戰(zhàn)性的。每一次練習(xí)，都要讀好幾遍才行。朱婧宇和周睦斐也是這樣。隨后，三位同學(xué)在報(bào)告廳門口銷售光盤。

學(xué)校會定期舉辦這樣的成果博覽會。成果博覽會要遵循這樣的原則：⑴致力學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)品化。形成產(chǎn)品，就可以銷售。如此，將具有更大的價值與意義——學(xué)習(xí)銷售。⑵強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的育人性。成果形成、產(chǎn)品以及銷售等基本都由學(xué)生完成。⑶追求學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵性。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)產(chǎn)品、學(xué)習(xí)感悟等，都是學(xué)習(xí)成果最富內(nèi)涵的樣態(tài)。⑷引導(dǎo)學(xué)習(xí)成果的歸因。正確歸因，能夠讓兒童獲得持續(xù)發(fā)展的動力。

2.形成關(guān)心型關(guān)系。

2021年9月，開學(xué)的第一周和第二周，燕湖小學(xué)舉辦了“微笑贊美節(jié)”。同學(xué)們在贊美節(jié)里，學(xué)習(xí)贊美校園、班級、同學(xué)、老師、家人、保潔人員、學(xué)校保安、食堂員工等。班主任帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，贊美美麗的校園。一位三年級的同學(xué)參觀完湖心島后說：“湖心島是我們學(xué)校最受歡迎的地方。小橋流水、綠樹成蔭，風(fēng)景美如畫。這里居住著很多可愛的小動物，有非常愛美麗的孔雀，有溫順可愛的小綿羊……”

學(xué)校每學(xué)期開學(xué)都會舉辦“微笑贊美節(jié)”，每個月都會有“贊美行動”，之所以這樣做，是為了幫助兒童與自己、他人、社會、國家、世界等形成關(guān)心型關(guān)系。形成關(guān)心型關(guān)系，具體建議如下：第一，理直氣壯、光明正大地宣傳“學(xué)會關(guān)心”這個目標(biāo)。第二，將建立關(guān)心型關(guān)系的時間日?；Ｙ澝拦?jié)就是這樣的嘗試，當(dāng)然更重要的是在校園日常中嘗試。第三，每天留出一定時間進(jìn)行關(guān)心教育。第四，教導(dǎo)學(xué)生為建立關(guān)心型關(guān)系作準(zhǔn)備，因?yàn)殛P(guān)心需要具有一定的能力。

3.推動項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

2021年6月，六（2）班同學(xué)經(jīng)過努力，完成了“美學(xué)田園”建設(shè)任務(wù)（這是融入美育的種植實(shí)踐）。他們經(jīng)歷了這樣的流程：

第一步，創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動性問題。他們需要完成學(xué)校布置的“美學(xué)田園”的任務(wù)，最終討論決定打造古典園林模型。

第二步，多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐。他們圍繞園林構(gòu)成要素進(jìn)行討論，最終確定要做亭臺樓閣、小橋流水、假山小徑、荷塘蓮花等模型。

第三步，分工合作。全班同學(xué)分別組成了亭臺樓閣學(xué)習(xí)群、傳統(tǒng)園橋?qū)W習(xí)群等，每個群開展國內(nèi)著名園林專題研究等學(xué)習(xí)。

第四步，實(shí)踐操作。他們整土地、挖坑建池塘，依次制作小橋、假山、亭臺樓閣，爾后設(shè)計(jì)小徑、栽種松竹、綠植美化、鋪上草皮、種上銅錢草、撒上碗蓮、種上兩棵松柏、制作圍墻。

基于重建兒童每月學(xué)習(xí)生活的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推動，需要思考：第一，找到對學(xué)生而言有意義的真實(shí)問題，問題的解決盡量涉及“每月十件事”中的多件事，例如古典園林模型的建造，就設(shè)計(jì)“名作欣賞”“家國情懷”“反思學(xué)習(xí)”等。第二，搭建解決學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)支架。例如古典園林的打造，搭建如下學(xué)習(xí)支架：研究著名園林確立園林要素;每種要素的建造流程研究等。第三，創(chuàng)建自主、合作的探究環(huán)境。組建學(xué)習(xí)群，就是為自主與探究創(chuàng)造空間。

4.建立融通型學(xué)習(xí)場。

2019年6月1日，燕湖小學(xué)派出幾十位學(xué)生去企事業(yè)單位拜訪關(guān)心和支持學(xué)校發(fā)展的社會人士。例如，程衛(wèi)平是燕湖小學(xué)建設(shè)者代表，學(xué)生代表找到他，給他帶去了精挑細(xì)選的學(xué)習(xí)成果紀(jì)念品，感謝他及和他一樣為燕湖小學(xué)的建成付出辛勤汗水的建造者。

建立融通型學(xué)習(xí)場，就是要帶領(lǐng)兒童走出教室，在社區(qū)、企事業(yè)單位、公園、圖書館、博物館等展開學(xué)習(xí)生活。兒童在不同的學(xué)習(xí)場中，圍繞不同的學(xué)習(xí)任務(wù)展開學(xué)習(xí)，將學(xué)科知識的習(xí)得與運(yùn)用融合起來。

重建兒童每月生活，描繪理想樣態(tài)容易，在實(shí)踐層面進(jìn)行有益的探索卻并不容易。只有將指向核心素養(yǎng)的每月十件事，替代那些毫無意義、只重知識的機(jī)械作業(yè)，才會建構(gòu)“雙減”背景下兒童高品質(zhì)的學(xué)習(xí)生活。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宗錦蓮.兒童與學(xué)習(xí)——兼論理想課堂的可能圖景[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2019（5）：19-25.

[2]內(nèi)爾·諾丁斯.學(xué)會關(guān)心：教育的另一種模式[M].于天龍，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[3]約翰·杜威.學(xué)校與社會·明日之學(xué)校[M].趙祥麟，任鐘印，吳志宏，譯.北京：人民教育出版社，2005.

3370501908221