跨界融通的故事課程形態(tài)

【摘 要】跨界融通的故事課程立足于文本故事，以適合學生發(fā)展的方式，開展研究型、項目化、合作式學習。通過融入空間，打通兒童學習場域;貫通學科，提升兒童綜合素養(yǎng);聯結活動，促進兒童精神成長;遷移生活，打開兒童廣闊視野。課程基于時代育人要求，探索學科課程綜合化教學，實現全域整體育人的功能。

【關鍵詞】語文教學;故事課程;跨界融通;素養(yǎng)提升

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）09-0012-03

【作者簡介】劉藝慧，江蘇省錫山高級中學實驗學校第一小學（江蘇無錫，214178）黨支部書記、校長，高級教師，江南大學人文學院兼職教授，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

故事，因其情節(jié)生動，符合小學生的認知特點，成為兒童喜聞樂見的文學樣式;又因其適合兒童口頭講述，便于相互傳誦，顯示出穿透力強、輻射面廣的特點;其中表現的角色性格和蘊含的思想感情，對兒童的智慧啟迪和人格培育具有積極作用。我們嘗試構建跨界融通的故事課程，作為新型課程形態(tài)建設的先行實踐。

跨界融通的故事課程以一篇故事文本或相關故事群為“生發(fā)點”，以無邊界大語文學習觀為指導，將故事中的知識、內容、思想、情感等作為主題線索，以適合兒童發(fā)展的方式，融入空間，貫通學科，聯結活動，遷移生活，開展研究型、項目化、合作式學習，形成“故事+”的課程形態(tài)?？缃缛谕ǖ墓适抡n程基于時代育人要求，探索學科課程綜合化教學，實現全域整體育人的功能，是順應時代發(fā)展的學科表達。

一、融入空間，打通兒童學習場域

學校是一本打開的大書。亭臺樓閣、小橋流水、假山石塔、廊墻雕塑……在這個教育空間內，寫滿了故事?！肮适?空間”，為學生構建了深度學習場域，并在此基礎上形成了故事物型課程。

1.文化景觀有故事。學校的每一處景觀，都是歷史的見證。這些歷史的印記用無聲的語言講述著學校一代又一代的教育人用辛勤與汗水引領學校走向卓越的歷程。不僅要讓每一個新時代的師生重溫學校的“老故事”，更要讓大家傳承精神擔使命，書寫更加精彩的“新故事”。校園內建有學校前身匡園的微型校門，上面鐫刻匡園“十大訓育標準”，學生在行入學禮和成長禮時，宣讀校訓、踏入校門，傳承學校辦學文化根脈，留存成長足跡。學校還開展“我最喜歡的一本書”評選活動，并把學生喜歡的童話人物雕塑搬到校園中。課余時間，孩子們圍聚在雕塑周圍，重溫經典故事。我們希望校園文化景觀都有“故事”，承載文化內涵，傳播文化精神。

2.主題空間說故事。根據故事文本，學校打造了“童話、科普、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”三個主題閱讀空間。童話閱讀空間是以經典童話故事《綠野仙蹤》為主要元素打造的。學校以生動細膩的筆觸將奇幻世界呈現于墻面、書柜、廊柱和廊頂上，置身其中，仿佛來到神秘仙境。《綠野仙蹤》是三年級學生的必讀書目，孩子們特別喜歡這個故事，每個班級還挑選了最喜歡的精彩篇章排練成了童話劇。“綠野仙蹤”主題閱讀空間成了學生演繹童話劇的最好地點，他們在這里說故事、演故事，用自己最喜歡的方式閱讀、交流、成長。

二、貫通學科，提升兒童綜合素養(yǎng)

“故事+學科”的課程，以主題為邏輯主線，在跨界融通的視野下，使用主題統(tǒng)整的方式勾連各個學科，深度解讀故事內容在各學科的教育價值;以教學目標為導向，合理統(tǒng)籌每個學科所占課時和上課內容。這樣既培養(yǎng)了兒童基于語文學科的關鍵素養(yǎng)，同時也提升了他們的跨學科核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編小學語文教材二年級上冊《狐假虎威》的教學為例，結合本單元要素及課后習題要求，我們以“演好《狐假虎威》這個故事”作為課程主題，貫通美術、音樂等學科，通過項目化合作，落腳學科素養(yǎng)。為提高學生主體參與度，我們以評比“最佳表演獎”為評價手段。

1.畫道具。為了讓故事情境更加真實有趣，我們結合蘇少版美術教材二年級上冊《大家一起來想象》這一課，以“《狐假虎威》故事角色創(chuàng)作”為教學內容，讓學生在美術老師的指導下，通過大膽想象，為自己最喜歡的角色畫一個頭飾。

2.演故事。在引導學生流利朗讀課文、理清文章脈絡后，我們把舞蹈老師請進語文課堂作藝術指導，師生以“狐貍用‘嚇、騙、借’三招成功逃脫”這條線索將整個故事分成三段式來演繹。三幕劇結束，全班學生仍然興致盎然、意猶未盡。

3.再挑戰(zhàn)。教師再拋出挑戰(zhàn)任務，想要得到“最佳表演獎”還需要挑戰(zhàn)朗讀表演文言文——虎求百獸而食之，得狐。狐曰：“子無敢食我也！天帝使我長百獸，今子食我，是逆天帝命也。子以我為不信，吾為子先行，子隨我后，觀百獸之見我而敢不走乎？”虎以為然，故遂與之行。獸見之皆走。虎不知獸畏已而走也，以為畏狐也。因為有白話文的故事鋪墊，學生對文言文《狐假虎威》的意思基本理解，在挑戰(zhàn)朗讀時，他們戴著小動物的頭飾，搖頭晃腦地朗讀表演，別有一番情趣。同時，通過小古文與現代文的對比閱讀，讓學生對小古文“言簡意深，富有韻味”的特點也有了初步了解。

三、聯結活動，促進兒童精神成長

基于兒童的天性和成長規(guī)律，我們把故事融入活動中，這里有讀書吧、分享會、演講會、辯論會，有玩具游戲、角色游戲……活動以故事為主題，每次活動又都是一段故事?！肮适?活動”課程成為學生愉悅的精神之旅、探究之旅、成長之旅。以下，以“讀書吧”和“分享會”的學習活動為例，對“故事+活動”課程作一闡釋。

1.讀書吧。讀書吧是“故事+活動”課程的重要形式，通過閱讀、討論、思辨，讓學生探尋作者的思想軌跡，體會作者的思想感情。如二年級的師生結合統(tǒng)編小學語文教材中“快樂讀書吧”的要求一起讀兒童文學作家金波的《一起長大的玩具》。教師以大問題引發(fā)學生深入思考：“這個不起眼的玩具，作者一直不能忘懷。想一想，使作者魂牽夢縈的到底是什么？”通過交流探討，讓學生明白：兒時的玩具已不僅僅是玩具，更是作者對童年生活的美好回憶，對自己成長的一種感悟。教師接著順勢引導：“請你邀請爸爸媽媽一起制作一個有趣的玩具，并為這個玩具寫一段介紹性的文字，可以是你和玩具之間發(fā)生的有趣故事，也可以是這個玩具的使用介紹。”這樣，不僅勾連起學生有關玩具的童年回憶，同時又把“快樂讀書吧”閱讀實踐活動推向深入。

2.分享會。在學生的玩具交流分享會上，各式各樣的玩具五花八門。這其中有較現代的玩具，如用硬紙板做的“軌道球”、用塑料瓶做成的“旋轉木馬”、用磁鐵做成的“磁力小車”，也有比較傳統(tǒng)的玩具，如竹蜻蜓、手工陀螺、元宵花燈等。為了讓玩具更加美觀，學生還用彩紙、畫筆等裝飾玩具。在游戲活動后，教師引導學生自由交流：“你和玩具之間又有怎樣精彩的故事呢？”學生“八仙過海，各顯神通”，聲情并茂地講述著最喜歡的玩具、自制玩具的制作過程、自己和玩具之間發(fā)生的小趣事……學生在分享中感受到了美好的童年時光。

四、遷移生活，打開兒童廣闊視野

“故事+生活”課程，把文本故事遷移到社會生活，關注具有普遍性、熱點性、爭議性的問題，通過走訪、調查、討論、研究，展示故事的魅力，促使學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和對社會的責任擔當意識。

《牛郎織女》是統(tǒng)編小學語文教材五年級上冊的課文，這是一則民間故事。通過調查研究，我們發(fā)現許多民間傳說和故事都和非物質文化遺產有關，如何以此單元學習為契機，引導學生把目光投向非遺文化傳承上？

1.定主題。通過前期調研，我們發(fā)現無錫也有很多民間故事和非物質文化遺產有關，其中“惠山泥人”“宜興紫砂器”“無錫留青竹刻”“無錫精微繡”“錫劇”等5個項目已經是國家級非物質文化遺產，于是我們以“講好民間故事，為無錫非遺文化代言”為主題開展大主題研究。

2.做方案。進行“故事+生活”課程方案設計時，我們把人文底蘊、學會學習、責任擔當作為核心素養(yǎng)指向，選擇語言建構與運用、文化傳承與理解作為對應的兩項學科素養(yǎng)，制定了如下教學目標：（1）搜集和無錫非遺文化有關的民間故事，并嘗試創(chuàng)造性地復述故事;（2）體驗制作一項無錫非遺文化產品，并能用精練得當的語言講好關于它的民間故事。

3.去實踐。整個實踐過程分為三個階段：第一階段，通過學習《牛郎織女》，了解民間故事的特點，掌握創(chuàng)造性復述故事的方法;第二階段，學生組成若干學習小組，在教師指導下選定所要學習的內容，利用節(jié)假日搜集和非遺文化有關的民間故事，去惠山古鎮(zhèn)、宜興紫砂壺生產基地、江陰長涇老街等地制作體驗“惠山泥人”“糖塑”“宜興紫砂壺”“馬蹄酥”等無錫市非物質文化遺產;第三階段，各個小組匯報交流，舉行“講好民間故事，為無錫非遺文化代言”發(fā)布大會，并評選“最佳非遺代言人”。小組成員帶著自己制作的非遺產品，介紹與之相關的民間故事，請同學近距離看一看、摸一摸，或者聞一聞、嘗一嘗自己的研究成果。

“故事+生活”課程立足于文本故事，著眼學生素養(yǎng)提升。話題涉及面廣，眾多個人成長和社會生活的話題，都可進入課程視野?！肮适?生活”課程讓學生帶著故事走向更廣闊的空間，與生活實現對接，為兒童生命成長拓展了新的通道。

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