情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

張莎莎

摘要：在2017年教育部頒布新課標(biāo)之后，教育界新課標(biāo)改革無處不在，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)逐漸變得失去活力，一些教師的情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)較為隨意，缺乏對于情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)的研究與設(shè)計。每一篇文章都是作者在特定情境下心緒的自然流露，如果采取以不變應(yīng)萬變的“套路”來應(yīng)對所有的閱讀題目未免違背了作者的創(chuàng)作初衷，褻瀆了這些經(jīng)典文本。只有通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生于不知不覺間置身其中，才能更好地拉近學(xué)生與文本間的距離，爭取達到情感上的共鳴。那么，針對小學(xué)高年級語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)做哪些情境化的嘗試呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文閱讀;情境化;研究

閱讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，因為沒有固定的規(guī)律可以遵循，所以學(xué)生失分嚴(yán)重。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字量和閱讀能力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心感悟文章，情境化教學(xué)就是行之有效的一種教學(xué)方法，本文將結(jié)合自身的教學(xué)實踐來談一談小學(xué)高年級語文閱讀情境化的研究。情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對教師更好地展開小學(xué)高年級語文教學(xué)工作具有重要的作用。將情境創(chuàng)設(shè)合理展開與應(yīng)用，不但可以幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，還能夠激發(fā)小學(xué)生探究問題的興趣，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境

記憶中的閱讀教學(xué)往往都是由一個接一個的問題串聯(lián)而成的，學(xué)生被老師拋出來的問題牽著鼻子走，最后吸收的都是老師對這篇文章的理解，等到學(xué)生拿到一篇全新的文章時，依然不知道該從何下手。課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思考的一種有效方式，同樣也是一門藝術(shù)，學(xué)會科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，才能最大限度地活躍學(xué)生思維。首先，控制問題數(shù)量。問題設(shè)計并不是越多越好，問題設(shè)計過多就會導(dǎo)致教師一味追求趕進度，留給學(xué)生思考的時間很少，一題未進行完就迅速進行到下一題，使提問流于形式;其次，優(yōu)化問題質(zhì)量。提問能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，因此務(wù)必保證問題有價值有意義，是理解文章的核心所在，更是學(xué)生眼中的重難點，值得拿出來大家共同探討;最后，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。轉(zhuǎn)換師生角色，充分凸顯學(xué)生的主體性，大膽嘗試引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計問題。

例如，《賣火柴的小女孩》是學(xué)生耳熟能詳?shù)囊黄捁适?，因此課堂上就沒有必要在整體感知、梳理情節(jié)上浪費很多時間了。在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，我嘗試著讓他們自主設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，寫下自己不明白的或想要和同學(xué)們一起探討的三個問題。作業(yè)形式新穎，但數(shù)量不多，所以學(xué)生完成得十分認(rèn)真，提出了“小女孩的命運為什么這么悲慘？”“小女孩死的時候為什么臉上還帶著笑？”等問題，課堂上我沒有急于給出答案，而是布置學(xué)生以小組為單位進行分組討論，這樣一來，讓每名學(xué)生都參與到課堂中來，讓學(xué)生成為閱讀的主體。

二、合理創(chuàng)設(shè)生活情境

文學(xué)藝術(shù)源于生活，又高于生活。我們讀到的每一篇文章絕不是存在于課本上的冷冰冰的文字，都是有溫度的。學(xué)生如果將它們視為語文課上得陽春白雪，那么在閱讀之路注定將道阻且長。只有處于生活情境之中，才能從根本上提高學(xué)生的認(rèn)知，將生活與閱讀緊密相連，這就要求我們做到：首先，營造生活化的教學(xué)氛圍，建立亦師亦友的師生關(guān)系。閱讀是愉悅身心的過程，在輕松快樂的氛圍中，學(xué)生才能更好地感知、鑒賞文章;其次，融入生活化的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生畢竟年齡還小，閱歷有限，他們熟悉的內(nèi)容恰恰是最能夠引發(fā)他們共同話題的那部分，深入挖掘文本，找到二者的契合點，會碰撞出共鳴的火花;最后，設(shè)計延伸到生活之中的實踐活動，將所學(xué)知識落實到實際，形成一個完整的學(xué)習(xí)過程。

例如，在講授《只有一個地球》這篇文章時，我引入了“為什么要垃圾分類”這一熱門話題，向?qū)W生拓展介紹了垃圾分類的相關(guān)知識，并強調(diào)只要我們每個人從身邊做起，從點滴小事做起，就能夠還地球一個碧海藍(lán)天。這樣將真正實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，促進學(xué)生的個人發(fā)展。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)多媒體情境

學(xué)生雖已步入小學(xué)高年級，但仍未進入依靠自律就能夠主動學(xué)習(xí)的年齡段。多媒體上的卡通人物、多彩畫面、生動視頻等遠(yuǎn)比書本上的文字更具有吸引力。當(dāng)文章內(nèi)容與學(xué)生存在一定的時空距離的時候，不妨借助多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，一方面能夠賦予課堂更多的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;另一方面也能夠幫助學(xué)生進行理解，降低閱讀難度。首先，教師要立足學(xué)情，學(xué)會換位思考，明確小學(xué)高年級的孩子喜歡什么，在課件中融入什么元素能夠調(diào)動他們的積極性又不影響課堂紀(jì)律;其次，嚴(yán)格要求自己，提升使用多媒體的技能，能夠制作出精美的課件并熟練運用，真正實現(xiàn)為我所用，絕不滿足于使用網(wǎng)絡(luò)上集成的教學(xué)資源;最后，正確認(rèn)識到多媒體的利與弊，不過度依賴，發(fā)揮其價值的最大化。

例如，在講授《圓明園的毀滅》這節(jié)課時，為更好地激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化的情感，我事先搜集了大量圓明園的資料和圖片，課堂上先是向?qū)W生展示了圓明園的輝煌過去，再出示毀滅后的圓明園圖片，二者的鮮明對比帶來了強烈的視覺沖擊，學(xué)生無不唏噓不已。這樣一來，學(xué)生對于這篇文章的學(xué)習(xí)不是流于形式的，而是已經(jīng)刻骨銘心。

總而言之，針對小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)，淡化功利性教育，強化情境教學(xué)，爭取“不著一字，盡得風(fēng)流”，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀成為一種習(xí)慣，這對于學(xué)生而言，才是一筆終生受益的寶貴財富。

參考文獻：

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