初中英語閱讀課堂教學思維訓練策略探討

徐莉

摘要：在新課改的教學背景下，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)是初中英語教師開展教學活動的主要目標，而閱讀作為其中的重要教學內容，應該受到教師的高度關注與重視。因此，在新形勢教學中，如何提高初中英語閱讀課堂的教學效率，就成為了教師研究的重點課題之一。本文首先對傳統(tǒng)初中英語閱讀課堂教學效率低下的原因，然后結合自身的教學經(jīng)驗，對新形勢下有效提升初中英語閱讀課堂教學效率的策略進行了簡要的分析與探討。

關鍵詞：初中英語;閱讀課堂;教學效率;提升策略

在新形勢下的初中英語教學中，要想提高閱讀課堂的教學效率，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，首先需要教師以豐富的教學內容和多樣化的教學形式來激發(fā)學生的閱讀興趣，并全面了解學生的實際英語水平，在尊重學生個體差異的基礎上，對英語閱讀的教學方式和目標進行靈活調整，積極打破傳統(tǒng)教學模式的限制，以感知、體驗、實踐的教學方式，充分調動學生的教學主體性和主觀能動性，讓學生在輕松愉悅的教學氛圍中，感受英語閱讀的樂趣與魅力，從而有效提高學生的英語閱讀能力，為學生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實基礎。

一、傳統(tǒng)初中英語閱讀課堂教學效率低下的原因

（一）教學理念陳舊

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，以教師的語言講解為主，學生長期處于被動接受的學習狀態(tài)，缺乏一定的自主意識和能力，對閱讀文本的理解與掌握能力較差，很難真正把握到閱讀的精髓，從而導致學生的英語閱讀水平得不到有效提升。且在這樣陳舊的教學理念下，學生的教學主體性得不到充分的發(fā)乎，英語思維也受到一定的限制，非常不利于學生閱讀能力的提升。

（二）教學方式呆板

傳統(tǒng)初中英語閱讀教學中，教師受應試教育的影響，習慣性采取灌輸式的教學方式，將教師作為課堂教學的中心，且?guī)熒g、生生之間缺乏必要的交流與溝通，教學方式呆板、教學氛圍沉悶，無法很好地激發(fā)學生對英語閱讀的學習興趣和積極性，導致其教學效果不盡如人意，學生的英語閱讀水平得不到有效提升。

（三）教學目標模糊

在以往的初中英語閱讀教學中，很多教師習慣依靠自身多年的教學經(jīng)驗來開展教學活動，導致其教學出現(xiàn)脫離課本教材的現(xiàn)象，且對自身教學所需要達到的目標缺乏清晰地認知，很容易造成學生學習過程中的混亂，讓學生無法對所學知識有一個整體上的把握，學習質量與效率大打折扣。

二、新形勢下提升初中英語閱讀課堂教學效率的有效策略

（一）明確閱讀任務，激發(fā)學生閱讀興趣

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，大部分教師所采取的教學方式都是根據(jù)閱讀材料，進行逐句翻譯和解析的，缺乏明確的教學目標，學生很難準確把握閱讀教學的重點，長此以往，就會在盲目的教學中逐漸失去閱讀的興趣和熱情。并且在這樣機械化的教學下，學生很容易形成一種慣性思維，在閱讀過程中根據(jù)以往的閱讀經(jīng)驗直接進行跳讀，然而一旦題目出現(xiàn)變動，之前的閱讀經(jīng)驗不再可取，學生就很可能在閱讀中漏掉其中的關鍵信息，從而無法解決閱讀訓練中的問題，導致學生的閱讀理解能力得不到有效提升。為此，新形勢下的初中英語教師在開展閱讀教學活動的時候，需要為學生制定明確的閱讀任務，讓學生帶著問題去閱讀，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性，改變學生的慣性閱讀思維，提高學生的閱讀質量與效率。

例如，在教學《Asia》一課的時候，教師可以將閱讀教學中的老題目，如“Where are they ？”“What was wrong with Tom ？”“How did they solve the problem ？”等問題，設置成“Which word reflects the author's attitude？""Please find words that reflect Asian characteristics.”等，讓學生通過仔細閱讀來尋找問題的答案，利用不定形式的閱讀訓練，提高學生的閱讀水平。

（二）運用思維導圖，提高閱讀教學效率

思維導圖是新時期教學中，教師常用的一種歸納學習法，是一種發(fā)散性思維工具，能夠幫助學生整理所學知識點，并對其作出清晰的分類和總結，方便學生進行理解、記憶與掌握，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為今后的學習打下堅實基礎。在初中英語閱讀教學中，教師可以運用思維導圖的教學方法，幫助學生梳理文本的故事情節(jié)、掌握文本的發(fā)展主線，讓學生能夠對文本內容和結構都有一個清晰地認知，從而有效加深學生對文本的理解程度與掌握程度，進一步提高學生的英語閱讀水平。

例如，在初中英語閱讀教學中，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生進行自主閱讀，教師可以先向學生提出一些引導性的問題，如What should we do if we want to better understand the author？等等，讓學生對文本內容產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，然后再引導學生在閱讀過程中，以繪制思維導圖的形式對文本的主要內容進行摘取，既能夠加強學生對文本結構的掌握，又能夠加深學生對文本內容的理解，幫助學生在閱讀教學中養(yǎng)成良好習慣，通過抓取文章的關鍵詞、關鍵句，來提高自身閱讀的質量與效率。

（三）開展課外閱讀，充實學生的知識庫

英語作為一門語言類學科，需要教師在開展閱讀教學活動的時候，為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，同時幫助學生積累足夠的詞匯量。為此，初中英語教師需要從學生的角度出發(fā)，結合學生的英語閱讀水平及興趣愛好等，組織學生開展多樣化的課外閱讀活動，充實學生英語知識庫的同時，開闊學生的英語視野，增加學生的英語閱讀量，讓學生在大量閱讀練習中提高自身的閱讀理解能力，為自身英語綜合能力及素養(yǎng)的提升奠定良好基礎。

總而言之，在初中英語閱讀教學中，為了較強學生的學習效果，教師需要以明確的閱讀任務和不定形式的教學方式，來激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情，幫助學生打破慣性思維的限制，與此同時，靈活運用思維導圖，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并結合學生的實際情況，組織學生開展多樣化的實踐性課外閱讀活動，擴大學生的英語知識范圍，讓學生在大量閱讀中，感受英語閱讀的魅力，進一步提升自身的英語閱讀能力。

參考文獻：

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