鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與突圍

【摘 要】鄉(xiāng)村教師是推進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要力量，但我國鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展方面存在自主性意識不強(qiáng)、教育理論與教育實(shí)踐相脫節(jié)、發(fā)展規(guī)劃不夠系統(tǒng)等現(xiàn)實(shí)困境。對此，我們需要重新探討教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，從區(qū)域?qū)用娴恼邏簩?shí)、學(xué)校層面的管理驅(qū)動、教師層面的自主提升等方面探索解決路徑。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教師;專業(yè)發(fā)展;教師隊(duì)伍建設(shè);教師培訓(xùn)

【中圖分類號】G525.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）06-0033-03

【作者簡介】陳亞紅，南京師范大學(xué)（南京，210097）課程與教學(xué)研究所博士研究生，江蘇省南通市教育科學(xué)研究院（江蘇南通，226000）教研員，高級教師，南通市學(xué)科帶頭人，南通市優(yōu)秀班主任。

教師是人類文化的傳遞者、社會物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富的創(chuàng)造者以及人才生產(chǎn)的主要承擔(dān)者，肩負(fù)著促進(jìn)個(gè)體發(fā)展及社會發(fā)展的使命。教師不僅是一種職業(yè)，更是一種專業(yè)，具有不可替代性。教師專業(yè)發(fā)展，又稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過程。新時(shí)代人工智能的發(fā)展給社會各方面帶來了變革，這要求鄉(xiāng)村教師不斷學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)，積累教育智慧，提升專業(yè)能力，形成專業(yè)自我。培養(yǎng)更多“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師是振興鄉(xiāng)村教育、發(fā)展更加公平更有質(zhì)量教育的必要舉措。

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

1.自主性意識不強(qiáng)。

自主性意識不強(qiáng)是鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展方面存在的主要問題。不少鄉(xiāng)村教師對“專業(yè)發(fā)展”缺乏基本的認(rèn)識，不具有專業(yè)發(fā)展的自主性意識;有些鄉(xiāng)村教師認(rèn)為，憑借自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)能輕松駕馭課堂，教學(xué)效果也不錯(cuò)，不需要再去學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)理論或參加專業(yè)培訓(xùn)，陷入夜郎自大、故步自封的局面;還有些鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感，缺乏提升自己的內(nèi)驅(qū)力。鄉(xiāng)村教師自主性意識不強(qiáng)，就很難有專業(yè)追求，也就不可能有專業(yè)發(fā)展。

2.理論與實(shí)踐相脫節(jié)。

教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中普遍存在的問題。有些鄉(xiāng)村教師對教育教學(xué)理論不感興趣，缺乏深入的理性思考，無法歸納出自己教育教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，也無法科學(xué)解釋失敗的原因;有些鄉(xiāng)村教師對教育教學(xué)理論很感興趣，平時(shí)進(jìn)行了大量的專業(yè)閱讀，“文章型”研究成果豐碩，但由于在教育教學(xué)實(shí)踐上精力投入不夠、鉆研不深，未能對每一個(gè)獨(dú)特的學(xué)生個(gè)體開展充分的研究，日常教育教學(xué)效果并不理想，無法在教師群體中形成示范引領(lǐng)效應(yīng)，這讓部分教師覺得理論學(xué)習(xí)對教育教學(xué)實(shí)踐沒有用處或用處不大。毫無疑問，只注重教育教學(xué)理論研究或只注重教育教學(xué)實(shí)踐開展，都無法實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.發(fā)展規(guī)劃不系統(tǒng)。

當(dāng)下，集團(tuán)化辦學(xué)、跨校教研團(tuán)隊(duì)、區(qū)域聯(lián)盟、名師工作室、鄉(xiāng)村骨干教師培育站、卓越教師培訓(xùn)等教師專業(yè)發(fā)展平臺很多，但缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，且彼此間存在重合。綜合起來看，只有極少數(shù)積極且優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師才有機(jī)會加入這些組織或團(tuán)隊(duì)。此外，雖然學(xué)校和有關(guān)部門開展的活動并不少，但較少考慮活動的遷移價(jià)值，活動目標(biāo)大多側(cè)重于教育教學(xué)理念的改變，形式大多為觀摩課與講座。這樣的活動雖然在一定程度上增強(qiáng)了教師對教育的認(rèn)識，但離成功的教育實(shí)踐還有較大的距離。

二、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的路徑探索

影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的因素主要分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素包括教師的教育信念、認(rèn)知水平與能力、家庭環(huán)境、生活危機(jī)、職業(yè)動機(jī)、個(gè)人性格等，外部因素包括國家的教育方針政策、社會期望、學(xué)校管理模式、教師群體文化等。學(xué)術(shù)界把教師專業(yè)發(fā)展歸納為三種取向：理智取向、實(shí)踐—反思取向、文化生態(tài)取向。理智取向主張教師參加正規(guī)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育知識及學(xué)科知識，并能運(yùn)用這些知識指導(dǎo)教育教學(xué);實(shí)踐—反思取向主張教師在實(shí)踐中進(jìn)行反思，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展;文化生態(tài)取向主張教師在個(gè)人努力的同時(shí)，還要通過加入團(tuán)隊(duì)來實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。筆者認(rèn)為，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該在整合三種取向的同時(shí)，發(fā)揮影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)、外部因素中的積極方面，可采取以下幾個(gè)途徑：

1.區(qū)域?qū)用娴恼邏簩?shí)。

國家頒布的關(guān)于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的文件有很多，如2006年起實(shí)施了15年的農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃，2018年頒布了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，2020年發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步做好鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策實(shí)施工作的通知》。這些對加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)、提高農(nóng)村教育質(zhì)量、推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展起到了非常重要的作用。國家的方針政策最終要在省或設(shè)區(qū)市等區(qū)域?qū)用婕右月鋵?shí)，因此各地要創(chuàng)造性地壓實(shí)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展政策，建立職前培養(yǎng)和職后發(fā)展的系統(tǒng)規(guī)劃與機(jī)制，確保鄉(xiāng)村教師職前培養(yǎng)與職后發(fā)展的系統(tǒng)性、連貫性與一致性，讓每位鄉(xiāng)村教師都有機(jī)會和平臺實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展;要進(jìn)一步發(fā)展城鄉(xiāng)一體化教育聯(lián)盟，加強(qiáng)區(qū)域協(xié)同合作，靶向發(fā)力、精準(zhǔn)施策，大力推進(jìn)鄉(xiāng)村教育的高效率改革和高質(zhì)量提升;要積極規(guī)劃省、市、縣教師專業(yè)發(fā)展體系，發(fā)揮新時(shí)代人工智能、5G等新技術(shù)的助推作用，為鄉(xiāng)村教師拓展多元發(fā)展空間。此外，各地區(qū)要厚植鄉(xiāng)村教師的教育情懷，充分發(fā)揮優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的示范引領(lǐng)作用，塑造新時(shí)代文明鄉(xiāng)風(fēng)，促進(jìn)鄉(xiāng)村文化振興。

2.學(xué)校層面的管理驅(qū)動。

學(xué)校要立足學(xué)校及鄉(xiāng)村教師的實(shí)際，為鄉(xiāng)村教師量身定制專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明晰長期、中期、短期規(guī)劃的內(nèi)容與目標(biāo)。規(guī)劃的內(nèi)容要具體，包括看書、聽課、上課、磨課、評課、培訓(xùn)、比賽、教研等方面。具體來說，可采取以下措施：學(xué)校要安排新手鄉(xiāng)村教師與成熟型鄉(xiāng)村教師或?qū)＜倚袜l(xiāng)村教師進(jìn)行師徒結(jié)對，并對師徒的發(fā)展情況進(jìn)行跟蹤管理及評價(jià);要加大經(jīng)費(fèi)投入，為鄉(xiāng)村教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會，營造適合鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境;學(xué)校間要加強(qiáng)合作，可以由其中一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校牽頭，組成學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟，協(xié)助鄉(xiāng)村教師形成規(guī)范的組織架構(gòu)，分享聯(lián)盟學(xué)校中日常管理、制度建設(shè)等方面已有的成果與經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。另外，學(xué)校應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建層次分明、公平公正的綠色評價(jià)體系，系統(tǒng)地對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)知識、能力、素養(yǎng)等方面進(jìn)行診斷和評估。持續(xù)跟蹤并評價(jià)鄉(xiāng)村教師每個(gè)階段的發(fā)展?fàn)顩r，有利于消除鄉(xiāng)村教師的困惑，緩解他們的職業(yè)倦怠感，為他們的專業(yè)發(fā)展提供源源不斷的動力?？傊?，開放的、公平的、專業(yè)的、持續(xù)性的、激勵性的評價(jià)方式有利于鄉(xiāng)村教師將壓力轉(zhuǎn)化為動力，提升自我效能感，最終收獲幸福的教育生活。

3.個(gè)人層面的自主提升。

自主學(xué)習(xí)有助于提高鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)水平，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師對教育教學(xué)專業(yè)能力、專業(yè)理念、專業(yè)道德等的理解。首先，鄉(xiāng)村教師要充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如可以閱讀一些教育專著、研究一些教學(xué)案例等。其次，鄉(xiāng)村教師要立足教學(xué)實(shí)踐，上好日常教學(xué)課、示范課、比賽課，找到適合自己個(gè)性及特長發(fā)揮的教學(xué)方式，養(yǎng)成寫教學(xué)反思的習(xí)慣，將行動、反思、研究作為自我提升的重要途徑。最后，鄉(xiāng)村教師還要掌握正確的學(xué)習(xí)策略，提升自身對教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的遷移能力，自主自覺地將教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到新的教育情境中去。

教師是影響教育教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)關(guān)系到鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提升及鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是確保鄉(xiāng)村教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的必要條件。各地區(qū)要創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式，培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師，進(jìn)而促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的振興;學(xué)校和相關(guān)教育行政部門應(yīng)鼓勵鄉(xiāng)村教師制定科學(xué)合理的發(fā)展規(guī)劃，賦予他們充分的專業(yè)發(fā)展自主權(quán)，提供充足的發(fā)展機(jī)會及平臺，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展框架及評價(jià)體系，讓鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展在內(nèi)外部因素的共同作用下得以快速實(shí)現(xiàn)。

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