當代大學生體育“三無現象”的社會學分析

摘??要：該研究在相關專家提出“無運動量”“無戰(zhàn)術”“無比賽”的“三無現象”以及“無興趣”“無知識”“無技能”兩種理論的基礎之上，運用社會學的分析方法分別從教師、學生和課程內容設置三個方面對大學生“三無現象”產生的原因進行了總結和分析，主要總結為：課程設置上層缺失，以及課程落實的實際操作不容樂觀;體育老師團隊的亟待優(yōu)化;基礎教育對于學生運動習慣的養(yǎng)成缺失等。

關鍵詞：大學生?體育?三無現象?會學

中圖分類號：G807???????????文獻標識碼：A???????????文章編號：1672-3791（2022）02（a）-0000-00

Sociological?Analysis?of?"Three?Non-phenomena"?in?Cntemporary?College?Students'?Sports

Abstract：?This?research?in?the?related?experts?"no?activity"，?"tactics"?and?"no"?game?"3?without"?and?"no?interest"，?"no?knowledge"?and?"unskilled"?on?the?basis?of?the?two?theories，?USES?the?method?of?sociological?analysis?respectively?from?the?teachers，?students?and?course?content?set?three?aspects?of?the?causes?of?college?students?"3?without"?summarized?and?analyzed，The?main?conclusions?are?as?follows.The?lack?of?the?upper?level?of?curriculum?setting?and?the?practical?operation?of?curriculum?implementation?are?not?optimistic;The?urgent need?to?optimize?the?PE?teacher?team;Basic?education?for?the?lack?of?students'?sports?habits.

Key?Words：?College?students;?Sports;?Three?no?phenomenon;?Sociology

在我國實施了體育中考、陽光體育以及出臺《中共中央國務院關于加強青少年體?增強青少年體質的意見》、增加了義務教育階段體育課課時等措施之后，依然出現“中國青少年體質連續(xù)?25?年下降，力量、速度、爆發(fā)力、耐力等身體素質全面下滑，學校近視眼、肥胖孩子的數量還在增長”的現象，因此，找到隱藏在現象背后的本因并分析其產生方式，是解決這一問題的關鍵[1]。在我國，體育課程是僅次于語數英的一門必修課程，一般都是從小學一年級開始到大學二年級結束，更有現在一些少兒培訓機構從小孩3歲左右就開始進行一些基礎的練習[2]，且“開齊開足體育課”問題正被融入新的內涵，或將成為推動學校體育創(chuàng)新發(fā)展的新引擎，成為促進廣大中小學校學生全面健康發(fā)展的新抓手[3]。而目前不管是因為強制體育的介入還是人們思想觀念的轉變，體育已經越來越受到大眾的重視，特別是在新生一代的兒童身上體現。政府以及有關部門追隨形式也不斷在出臺有關政策措施，來保障體育課程在義務教育階段以及大學學習階段的開展，而在這種形勢下體育也伴隨著很多的問題出現。

當前對我國體育的評價百花齊放，網友的點評更是各持己見，不計其數。而其中對于體育課堂最為大眾的評價便是由華東師范大學體育與健康學院教授季瀏提出來的課堂“三無”現象。具體為“無運動量”“無戰(zhàn)術”“無比賽”[4]。這樣的課堂不僅沒有辦法更好地完成教學任務，更不能完成體育課對我國龐大學生團體體育教育和終身體育意識的培養(yǎng)和養(yǎng)成的任務。而對于學生的評價，南京理工大學動商研究中心主任王宗平教授指出：我國目前的大學生普遍存在對于體育“三無”的現象，而這里的“三無”指的是“無興趣”“無知識”“無技能”[5]。這樣的現象普遍的存在于大學生的群體中，不得讓我們對我國中小學乃至大學長達1?400多學時的體育課程提出的質疑。

1大學生體育“三無現象”的產生原因分析

教學活動始終離不開兩個主體，即教學便指的是老師的教和學生的學共同組成的社會活動。所以老師的組織形式和管理水平直接決定了帶給學生的什么東西，決定了學生所能接受到的資源是什么。而學生的參與度和重視度直接決定了在老師的積極組織和教授的情況下，學生自發(fā)地從老師那里獲取到的是什么樣的知識，而結合課后的練習共同決定了學生對老師的所授內容的理解學習和技能的掌握程度。

教學的過程多是以老師自身的直接經驗或間接經驗來講解傳授給學生，老師通過學校制定的課程內容以及依據課程參考書目的內容提前做好備課工作[6]。學校一線體育工作者缺乏課程改革創(chuàng)新研究與探索的熱情與需求，慣于被動接受專家意志與行政指令，態(tài)度消極已然成為一種群體現象[7]。當然，教學大綱指導教學活動，是教學活動的主心骨，教學活動離不開教學大綱，不同的教師只是以不同的形式和不同的方式將同一個知識傳授給學生，從而達到共同的目標的過程，足以看出教學大綱和教學內容的制定對課堂教學以及學生有著重要的影響。

導致體育“三無現象”的原因主要劃分為4個方面，分別是體育課程內容的制定和實施、體育教師的課堂操作、學生對于體育課的投入以及其他方面的原因。其中教師和學生屬于主觀因素的影響而課程內容的設置是屬于客觀因素的影響。只有這4個方面良好地協(xié)調才能達到共同的目標。

2?大學生體育“三無現象”與體育課程計劃的關系分析

教學大綱指學科的教學綱要，其中包括教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業(yè)的時數分配等，是根據教學計劃，以綱要形式規(guī)定一門課程教學內容的文件[8]。課程計劃是根據一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性意見，是學校必須遵照執(zhí)行的文件[9]。由概念可見，教學的大綱以及教學計劃都是由相關部門根據實際的情況所制定出來的規(guī)章制度。而對于體育課的課程也是如此，長期的體育課程學習中不管是教學內容還是教學計劃都是通過很廣泛的考察和研究所制定出來的，而體育教師只是在這些指導之下，結合自身和學生的基本情況制訂相對較短時期的教學計劃，主要分為年度教學計劃、學期教學計劃、月度教學計劃、周教學計劃和課時教學計劃等。而這些教學計劃組織和實施的方式和形式都是在教師的教案中體現的。筆者查閱了大量的關于教學計劃的文章和查閱了我國中小學基本的體育課程教學規(guī)劃和計劃，發(fā)現教師們對于體育課的計劃是非常完備的，如果都是按照教師們的計劃來實施體育課程的話，大學生不會出現現在這種“三無現象”。

綜上所述，大學生體育“三無現象”的原因主要有以下三個方面：一是我國長期的傳統(tǒng)思想觀念的束縛，應試教育現象太過明顯，認為考試考什么就學什么，很多的家長并不支持孩子對體育課程投入更多的時間，很大程度抹殺了學生的興趣，學生喜歡什么有些時候并不能學習什么。不過此類現象目前有所改觀，學生和家長越來越重視身體健康的重要性，加之學校體育強制性地介入，導致很多的學生和家長都積極地參與到其中來。二是在體育課實施的階段大打折扣。據了解，很多中小學的體育課程學時沒有辦法得到保證，課堂教學內容、學校體育基礎設施的保障、課堂的練習密度和強度都沒有辦法保證。如果不能有效地保證體育課程的學時那就無法保障體育課程的教學結果。三是從小學到高中的體育課課程內容缺乏系統(tǒng)性，很多水平一所教授的內容水平二和水平三不教了，或者水平三教授的內容需要一定的基礎，但是學生們都沒有，出現了跳躍式的教學，到了大學普遍運動技術和水平不高就是學校體育不系統(tǒng)、不連貫、不鞏固的結果。

3大學生體育“三無現象”與體育教師之間的關系分析

教師和學生是實現全面發(fā)展的教育目的的活動主體，在教學的活動中，教師作為教育者，承擔著傳道、授業(yè)、解惑和育人的任務，是通過教學的過程達到育人的目的，教師是教學活動的主體，而目前主體正向學生傾斜，原有的學生只是被教育和被動接受知識的對象，而現在更多的是啟發(fā)式的教育，不斷地發(fā)揮學生在教學活動中的主觀能動性，而教師和學生在不同的教育階段都有著不同的地位和作用。

教師和學生在教學活動中是缺一不可的。據了解，目前我國體育教師存在著很多的問題，首先我國中小學體育教師缺編情況嚴重，很多學校都用現有的編制來招聘一些語數英的老師，而體育老師哪里來呢？一方面是存在一些其他科目的老師臨近退休來上體育課程，體育課程的質量無法得到保證。另一方面是一些學校招聘兼職的體育老師，這類老師的特點就是流動性較大，可能一學期半學期的就會換一批，教授學生系統(tǒng)的知識和技能就存在很大的挑戰(zhàn)。而如果體育教師這個環(huán)節(jié)出問題的話，學生在學習方面就存在很大的障礙，就導致了學生的體育課無法學習到相應的知識，久而久之體育課程喪失了相應的意義，學生的體育課程的興趣也慢慢地衰減，對運動項目的熱情以及好奇心喪失。這樣培養(yǎng)出來的學生對體育運動沒有很大的興趣，從小也沒有養(yǎng)成良好的運動習慣，再到高一級的學校，體育老師就更難改變學生的日常習慣和思想觀念，促成“三無現象”的出現。

4大學生體育“三無現象”與學生之間的關系分析

我國作為世界上的人口超級大國，自然教育問題就成為我國不可缺少的重要的問題。伴隨著2000年我國九年義務教育“基本普及”目標的如期實現，使人人都“有學上”的問題得到了有效解決[10]。義務教育是國家統(tǒng)一實施，?所有適齡兒童、少年必須接受的教育，?是國家必須予以保障的公益性事業(yè)，義務教育所具有的強制性、公益性、統(tǒng)一性等特性，?成為黨和政府制定與執(zhí)行教育公平政策的根據[11]。

義務教育從各個方面對兒童進行教育，主要的課程包括愛國主義思想、個人意識認知度、個人文化知識水平、體育等課程。其中體育成為了不可或缺的部分，俗話說“少年強則中國強”，而我國青少年一代人的體育發(fā)展水平主要取決于學校體育發(fā)展的狀況，學校體育在青少年階段起到了決定性的作用。而學校體育的發(fā)展和實施很大一方面離不開學生和老師的共同努力，在當前課堂的主體逐漸地向學生轉移的前提之下，發(fā)揮學生的主觀能動性就成為了當前體育課的重要突破點。

根據搜集資料以及實地考察了解到，目前小學階段學生對體育課程的興趣是最大的，因為小學生對體育課玩的興趣要大于學習的興趣，小學體育老師也是大多采用“學—玩”結合的方法來誘導學生在玩中學習運動知識與技能。而到達初中階段以后，在各種外部因素的促使之下出現了很多學生極強的功利性的特征。目前由于中考體育強制性的介入，導致很多的學生在中考前進行突擊體育成績，而且很多都是隨大流原則，什么好練練什么、什么好拿分練什么等現象，一定程度地抹殺了學生對體育項目各自的興趣，可能學生A喜歡籃球，為了中考體育卻學習了足球等現象出現。高中階段的學生由于學習壓力過大且目前高考體育并沒有強制性的原則，所以很多的學生在高中階段放棄了對體育項目的練習;家長也一定程度上反對學生練習體育項目，導致體育練習的終止;高中體育老師的課程也有不同程度的擠壓，學生的基礎太差也導致體育老師的課程越來越難上。

這樣的體育課程最終導致了大學生的體育“三無現象”的產生，從小沒有養(yǎng)成良好的運動習慣，沒有培養(yǎng)濃厚的運動興趣，導致學生的興趣全部都在游戲或者其他的方面，對體育課程毫“無興趣”。斷斷續(xù)續(xù)的項目練習和沒有系統(tǒng)的體育項目的教授與練習，體育老師的嚴重缺乏，體育課程被其他課程的嚴重擠壓現象，體育課程“靠天吃飯”的現象，體育項目教授參加感差的現象都導致目前的大學生通過小學和中學階段以后沒有一項可以拿得出手的運動項目。這被稱為“無技能”。長期對體育課程的不重視、體育課程學習斷斷續(xù)續(xù)、體育教師的專業(yè)性缺乏、體育課程的上課形式的爭議、體育課程內容的制定不斷地實施改革以及學生終身體育意識的缺乏等都導致了大學生體育“無知識”現象的出現。

5結語

大學生體育“三無現象”主要由體育課課程設置、體育教師，以及學生自身3個方面的誘因導致。體育課課程在義務教育階段很多地方呈現了不重視等現象，課程設置沒有達到相關文件的要求以及出現了很多其他課程占用體育課程的現象。很多基層體育教師存在嚴重匱乏現象，更有很多其他科目的老師兼任體育老師的現象，無法保障體育課程的專業(yè)性以及正確運動參與習慣的養(yǎng)成等，以及基層體育教師的繼續(xù)教育問題也是有待進一步提升。學生從義務教育開始就沒有接受系統(tǒng)和專業(yè)的體課程學習，無法養(yǎng)成良好的習慣，所以身體素質每況愈下，以至于到大學階段時出現“三無現象”。

解決這些現象首先要完善相關執(zhí)行的政策體系，嚴格保障有關政策以及文件的落實，保障基層以及鄉(xiāng)村體育教師的數量、課程設置以及實施的數量。繼續(xù)完善對于體育教師的繼續(xù)教育問題，建立健全的繼續(xù)教育機制，定時、定期對體育教師進行相關專業(yè)知識培訓，正確引導青少年樹立良好的體育價值觀以及運動習慣，充分發(fā)揚“體育強則國強”的精神。

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作者簡介：楊義樂（1996—），男，碩士，助教，研究方向為體育教育。

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