混合教學模式在高校軟件工程線上教學中的探索與實施

張騫中　明婧薇

摘要：近年來，面對在線開放課程資源的不斷普及應用，以及一些外界不可抗力因素的影響，高校利用網(wǎng)絡平臺展開線上教學早已成為必然。因此，混合教學模式也受到廣大教育工作者的高度重視，以期借助混合教學模式提高線上教學質(zhì)量，進一步培養(yǎng)學生們的自主學習能力。鑒于此，該文筆者即結(jié)合個人從教經(jīng)驗，在梳理了相關(guān)參考文獻的基礎(chǔ)上，對混合教學模式在軟件工程線上教學中的應用展開粗淺的探討，以配合線下教學更好地完成軟件工程課程目標，為社會輸送更多的軟件工程專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：混合教學模式???軟件工程????線上教學????OEB+BOPPPS

中圖分類號：TP311.5-4;G642文獻標識碼：A???文章編號：1672-3791（2022）02（a）-0000-00

Exploration?and?Implementation?of?Mixed?Teaching?Mode?in?Online?Teachig?of?Softwre?Engineering?in?Colleges?and?Universities

Abstract：In?recent?years，?in?the?face?of?the?continuous?popularization?and?application?of?online?open?course?resources，?as?well?as?the?influence?of?some?external?force?majeure?factors，?it?has?become?inevitable?for?colleges?and?universities?to?use?the?network?platform?to?carry?out?online?teaching.?Therefore，?the?mixed?teaching?mode?is?also?highly?valued?by?the?majority?of?educators，?in?order?to?improve?the?quality?of?online?teaching?with?the?help?of?the?mixed?teaching?mode，?and?further?cultivate?students'?autonomous?learning?ability.?In?view?of?this，?the?author?of?this?paper?combines?with?personal?teaching?experience，?on?the?basis?of?combing?the?relevant?references，?discusses?the?application?of?mixed?teaching?mode?in?software?engineering?online?teaching，?in?order?to?cooperate?with?offline?teaching?to?better?complete?the?goal?of?software?engineering?course，?and?transport?more?software?engineering?professionals?for?the?society.

Key??Words：?Mixed?teaching?mode;?Software?engineering;Online?teaching;?OEB+BOPPPS

現(xiàn)如今的軟件產(chǎn)業(yè)，早已展示出了巨大的發(fā)展?jié)摿εc發(fā)展空間，相應的社會對軟件工程專業(yè)人才的需求與要求也越來越高。而互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，不僅帶動整個社會的創(chuàng)新與變革，同樣也給我國的教育發(fā)展工作帶來了前所未有的機遇，可以說“互聯(lián)網(wǎng)+教育”早已成為素質(zhì)教育不可逆轉(zhuǎn)的重要趨勢。然而事實上雖然經(jīng)過眾多教育工作者的不懈努力，軟件工程線上教學實踐上仍舊存在著諸多的問題，使人才培育效果大打折扣。因此，就需要應用混合教學模式，為軟件工程線上教學提供全新的教學思維模式、教學模式。以下筆者即結(jié)合個人從教經(jīng)驗以及相關(guān)的參考文獻，從混合教學模式入手展開粗淺的探討，并對當前軟件工程線上教學現(xiàn)狀進行分析，提出混合教學模式的設計與應用路，以供廣大教育工作者參考借鑒。

1??混合教學模式

面對信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育早已成為當代教育的主流發(fā)展趨勢，并以其超前的學習理念，贏得了眾多學者們的關(guān)注與認可。而在此基礎(chǔ)上之上，又形成了多元化教學模態(tài)，提出了混合教學模式。許多學者認為，所謂的混合教學模式就是在一定的教育思想、理論以及學習理論的指導下，在特定的環(huán)境中所展開的教育教學活動形式。在某種意義上，混合式教學模式本身屬于多重教學因素的一種混合，包含學習理論、教學方式、媒體工具等多方面的混合[1-2]。

在實踐教學過程中，混合教學模式能夠從多個維度，充分發(fā)揮自身的特色優(yōu)勢，對教學工作進行解讀，對教學內(nèi)容進行合理化分析，最大限度地突出學生的主體地位，以收獲最佳的教學效果。尤其是在應試教育的長久渲染下，傳統(tǒng)的教學工作不僅忽視了學生們的主體性，也限制了學生們的個性化發(fā)展。而混合式教學模式的應用，恰恰能夠打破了這一局限，并且依托于學生們的實際發(fā)展需求，以差異化教學方式做引導，還能夠營造出更為良好的互動空間，以完成知識學習到素質(zhì)教育的順利轉(zhuǎn)化，從而更好地滿足社會對人才培育的建設需求。

具體而言，混合式教學模式的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，混合式教學模式具備較高的知識傳授效率?；旌鲜浇虒W方法普遍較為注重突出線上課堂優(yōu)勢，在教學過程中能夠充分利用線上平臺與學生展開及時的互動交流。為此，在課堂之上，教師就不需要在對該部分內(nèi)容展開具體的講授，只需要抽查學生的線上學習情況，集中解決學生們的課前預習問題即可，給予針對性的講授，大大提高知識的傳授效率。第二，混合式教學模式具備良好的互動效果。傳統(tǒng)面授教學與在線互動教學是混合教學模式中最為基本的兩種范式，無論是哪種范式，混合教學模式都可以通過豐富多彩的活動內(nèi)容、教學工具，達到良好的互動效果。尤其是混合式教學模式，以學生為主體，重點強調(diào)于學生們在教學活動中的主體地位，有利于調(diào)動學生們的學習積極性，活躍課堂氛圍，從而最大限度地突出教為主與學為主的雙重性優(yōu)勢[3]。

2軟件工程課程目標與線上教學現(xiàn)狀

軟件工程作為高校理工專業(yè)最為重要的課程之一，其本身的專業(yè)性相對較為突出，重點強調(diào)于理論知識與實踐應用的同步發(fā)展。其課程目標就在于，依據(jù)中國軟件工程的知識體系，培養(yǎng)出掌握軟件工程專業(yè)知識，能夠熟練運用軟件工程方法進行軟件開發(fā)設計的應用型人才[4]。

尤其是近年來，隨著軟件信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種類型的軟件層出不窮，所需運用的思想、技術(shù)也在日益更新，為此高校在軟件工程課程的教學實踐中也在不斷的優(yōu)化、創(chuàng)新，線上教學更是得到了越來越多教育工作者的高度關(guān)注與青睞[5]。特別是在疫情防控期間，各大院校都投入了大量的人力、物力，在線上教學的設計、開發(fā)與實施上，線上教學得到了十分迅猛的發(fā)展。雖然絕大多數(shù)高校經(jīng)過不懈的努力，在軟件工程線上教學的開展上，都已經(jīng)取得了十分顯著的成效。但是從客觀維度來看，高校在軟件工程線上教學的實際開展過程中，難免會受到傳統(tǒng)應試教育的影響，教學方式較為單一，思想過于固化，也大大影響了學生們在軟件工程課程學習中的參與性，導致學生們極易在學習過程中失去學習興趣，最低降低教學成效。而混合教學模式在軟件工程線上教學中的應用，是以學生為中心，以成果為導向，充分融入BOPPPS模式，進一步培養(yǎng)了學生們的自主學習能力。這恰恰能夠有效解決軟件工程線上教學存在的各種問題，以滿足高校對軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)要求。所以，深入的研究與探索混合教學模式的應用則具有十分重要的現(xiàn)實意義，也是本文筆者闡述的重點。

3??混合教學模式在軟件工程線教學中的應用

在信息化發(fā)展大潮的不斷推動下，依托于互聯(lián)網(wǎng)等先進信息教學手段展開的線上教學，即不受時空的限制，又因其本身實時性較強，覆蓋面較廣，早已成為時下最受矚目的教學方式。尤其是在特殊時期內(nèi)，在線教學最大限度地減少了學生的不必要聚集，積極響應了我國教育部推出的停課不停學的號召。所以，各大高校都加強了對線上教學的研究，致力于提高線上教學質(zhì)量。而眾所周知，線上教學并非是簡單的將課堂教學照搬到線上。這是因為在缺乏教師監(jiān)督的前提下，單純照搬操作只會制約線上教學效果[6-7]。為此，做好線上教學設計就顯得尤為重要。以下筆者提出OEB+BOPPPS混合教學模式，將其融合應用到軟件工程在線教學設計中，以吸引學生們的注意力，激發(fā)學生們的自主學習興趣，培養(yǎng)學生們的自主學習能力。

3.1?以OBE理念為導向，對線上課程內(nèi)容進行模塊化設計

成果導向教育簡稱OBE，又被稱為結(jié)果導向教育與產(chǎn)出導向教育。OBE是以學習產(chǎn)出作為動力，將其預期成果、教學實施以及成本評估緊密的結(jié)合在一起，從而打破以內(nèi)容為本的傳統(tǒng)式教學思路，建立以學生為主體的新興教學理念，倡導培養(yǎng)學生們的自主探究能力。這與軟件工程的課程目標與人才培養(yǎng)相吻合。因此，在軟件工程線上教學過程中，應該基于軟件工程課程目標，以OBE理念為導向，對軟件工程線上課程內(nèi)容進行模塊化設計。為此，軟件工程教師團隊應該就當前軟件工程行業(yè)的實際發(fā)展情況，職場崗位需求進行分析，并且結(jié)合培養(yǎng)應用型軟件工程人才這一定位，從知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等多個方面，對軟件工程課程的總體目標加以確定，之后按照軟件開發(fā)過程將課程內(nèi)容進行模塊化設計[8]。

3.2?融合BOPPPS，對線上課程教學模式進行設計

高?？梢猿浞忠劳鞋F(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)課程資源、教學平臺以及翻轉(zhuǎn)校園，將BOPPPS教學模式融入到軟件工程線上教學設計中，與課前、課中、課后這3個環(huán)節(jié)逐一對應，從而對軟件工程線上教學工作展開工程化改造。需要注意的是，每一個環(huán)節(jié)的課程內(nèi)容設計，都要圍繞在軟件工程的專業(yè)知識點與實踐項目上。比如：依據(jù)軟件工程課程目標，將軟件工程的專業(yè)知識點與實踐項目劃分為一般性知識點、技能型知識點以及拓展性知識點，這3個模塊內(nèi)容。其中，一般性知識點可以采線上自主學習、雙平臺探討、測試的教學模式;技能型知識點可以采取網(wǎng)絡課程+平臺直播、探討、練習的教學模式;拓展型知識點可以采取線上線下同步探討、練習、測試的教學模式。這種模塊劃分與教學內(nèi)容設定，與“B+引入”“?O+學習目標”“P+前測”“P+參與式學習”“P+后測”“S+總結(jié)”的BOPPPS新模型相互融合，恰恰能夠讓這3個環(huán)節(jié)之間通過相互交叉，形成一個有效的閉環(huán)，更好地實現(xiàn)對軟件工程相關(guān)知識的線上創(chuàng)達，促進學生實踐能力的創(chuàng)建，得到價值引領(lǐng)的根本目標[9-10]。

3.3?通過OBE+BOPPPS的混合教學模式，提高線上教學質(zhì)量

線上教學的最大問題就是學生的現(xiàn)場參與度相對較低，師生通過網(wǎng)絡平臺很難維持一個良好的課堂互動交流，也就大大響了線上教學質(zhì)量。為此，高校教師在軟件工程線上教學過程中，要想切實增強線上教學質(zhì)量，促進學生們能夠得到有效的在線學習效果，教師在軟件工程線上教學課程的設計上，就必須要以學習活動作為中心，通過對學習活動的引導，讓學生們?nèi)轿坏貐⑴c到線上學習中，實現(xiàn)有效學習。鑒于此，高校軟件工程教師在軟件工程在線課程設計上，可以通過OBE+BOPPPS的混合教學模式，讓課前、課中、課后這3個階段，形成一個持續(xù)改進的教學循環(huán)，構(gòu)建有效的線上直播互動課堂。

3.3.1構(gòu)建課前線上自主互動課堂

經(jīng)過近些年來眾多教育工作者的不懈努力，在線開放課程的教學資源越發(fā)的豐富。為此，高校教師在開展軟件工程線上教學時，可以充分利用MOOC平臺提前開放軟件工程課程資源，依據(jù)軟件工程課程目標、學習目標，根據(jù)學生們的實際學習能力、接受能力制定與之相匹配的課前學習任務，向?qū)W生們推送制作好的軟件工程課程視頻、學習材料以及課前的相關(guān)輔導資料，對學生們的課前自主學進行有效的引導。如若在課前自主學習過程中，學生們遇到了不懂的問題，還可以及時通過線上教學平臺的答疑區(qū)，QQ群、微信群，及時與教師進行溝通交流，探討自己不懂的問題，或者是學生與學生之間也可以在綜合討論區(qū)，在線交流討論展開拓展。結(jié)束課前線上自主學習以后，教師還可以根據(jù)該單元內(nèi)容的課程目標，設置用來測試與評估學生們學習成效的試題，從而準確地把握學生們的學情掌握情況，調(diào)整課中教學活動，變被動學習為主動學習，真正做到學生為本的教育教學目標。

3.3.2?構(gòu)建課中線上技能互動課堂

在軟件工程課中線上教學設計中，可以充分借助高校自建的軟件工程課程平臺、翻轉(zhuǎn)校園平臺、QQ等視頻平臺，根據(jù)軟件工程課程目標以及課前學生們的自主學習測試、反饋結(jié)果，采取教師答疑、教師講授的形式，引導學生全面參與到學習中。在實際教學設計與實施過程中，可以將軟件工程課中線上學習劃分為初期、中期、末期，這3個階段。在課中線上教學的初期，教師可以充分利用自建課程平臺、QQ平臺等，采取答疑、討論等手段，對學生在課前自主學習階段遇到的共性問題，疑難點進行統(tǒng)一的解決。在授課前可以讓學生們提前10?min，在翻轉(zhuǎn)校園平臺上進行簽到，在這個期間應該要求學生們將自己的課前學習情況，完成作業(yè)情況統(tǒng)一曬到討論平臺上或者是QQ、微信群中，并在一起相互學習、相互討論、相互評判。而教師則應該適當公布學生們的課前線上學習軌跡，對典型的作業(yè)予以點評，以此鼓勵學生們的學習熱情。需要注意的是，在課中線上教學初期，教師在疑難問題的答疑上，可以采取案例分析法、討論法等多種教學方法，做好授課前的準備工作;在課中線上教學的中期，教師同樣要充分利用自建課程平臺、QQ平臺、翻轉(zhuǎn)校園平臺等，打造出全員參與的教學模式，引導學生們實現(xiàn)有效的線上學習。為此，可以利用項目導入、知識精講、困難答疑、小組討論、小組合作等多種手段，依托于模塊化項目任務導入新的軟件工程知識與軟件工程技能。讓學生以小組為單位，協(xié)作完成項目計劃。教師主要負責從旁引導，集中回答各個小組遇到的共性問題，圍繞該單元教學目標進行點評，進一步幫助學生們鞏固該單元的專業(yè)知識與專業(yè)技能，從而對該單元的課程內(nèi)容梳理一個全面的認，構(gòu)建有效的在線課堂。而針對那些積極踴躍地參與到線上學習的學生們，教師則應該給予加分鼓勵;在課中線上教學的后期，教師可以通過測試、反思以及總結(jié)的方式，檢驗學生們的學習效果，進一步了解教學目標是否達成。為此，可以采取客觀題的形式，對軟件工程專業(yè)知識的掌握情況進行檢查，可以采取課堂研討或者是課堂練習的形式，對軟件工程專業(yè)技能目標進行測試。在課堂結(jié)束前，還應該讓學生根據(jù)該節(jié)課程內(nèi)容、該單元所學的專業(yè)知識，繪制思維導入，進行總結(jié)與反思。

3.3.3?構(gòu)建課后線上拓展互動課堂

線上拓展互動課堂的構(gòu)建，不僅是對學生所掌握知識點的全面檢驗，同樣也是對學生軟件實踐能力的有效提升。因此，在這個環(huán)節(jié)教師應該有針性的為學生們分配工作任務，讓學生們以小組協(xié)作的方式，獨立完成相關(guān)實踐內(nèi)容。比如：讓學生們按照項目需求進行報告設計，按照項目總體目標以及項目詳細內(nèi)容展開進一步的設計，并且做好在線提交工作，以供教師審閱。從而通過課后相關(guān)測試與作業(yè)，更為全面且準確地了解學生們對軟件知識、技能的掌握情況，了解課程目標是否已經(jīng)達成，好為下一個課中環(huán)節(jié)的開展做出有益的鋪墊，及時調(diào)整教學內(nèi)容[11]。需要注意的是在課后拓展作業(yè)的過程中，如若學生有理論知識方面的疑問，可以讓學生隨時查看視頻資料尋求幫助，或者是通過課程互動平臺、QQ、微信群，與教師進行在線交流互動[12]。

4結(jié)語

由該文可見，在軟件工程在線教學設計過程中，利用OBE+BOPPPS的混合教學模式，不僅能夠幫助教師更好地掌握學生的學習效果，及時調(diào)整課程內(nèi)容、教學方法，并能夠培養(yǎng)學生們的自主學習能力，從而促進學生獲得更好的學習成效。同時，混合教學模式的應用，還能夠?qū)崿F(xiàn)軟件工程線上教學質(zhì)量的持續(xù)性改善與穩(wěn)定提高，培養(yǎng)出更多符合社會需求的軟件工程專業(yè)人才。所以，在今后的軟件工程線上教學中，更深入地研究與探索混合教學模式的應用，從而更好地發(fā)揮混合教學模式的優(yōu)勢，以保證軟件工程線上教學的課程質(zhì)量。

參考文獻

[1]?左金平.混合教學模式在軟件工程課程中的研究與實踐[J].電腦與信息技術(shù)，2020，28（2）：58-60.

[2]?楚廣琳，李小麗.混合式教學模式在《軟件工程》課程中的探索與實踐[J].信息與電腦：理論版，2020，32（23）：238-240.

[3]?馬麗，高敬禮，周改云.融合OBE+BOPPPS的軟件工程線上教學設計與實施[J].電腦知識與技術(shù)，2021，17（6）：10-12.

[4]?馬麗，李真，何偉娜，等.基于CDIO理念的軟件工程在線開放課程建設探索[J].軟件導刊（教育技術(shù)），2018，17（10）：14-17.

[5]?郭玉棟，左金平.軟件工程課程混合教學模式重構(gòu)研究與設計[J].忻州師范學院學報，2020，36（2）：13-16，21.

[6]?徐傳運，張楊，涂飛，等.CDIO驅(qū)動的軟件工程課程案例庫建設研究[J].重慶與世界：學術(shù)版，2016，33（12）：28-30.

[7]?王冠軍，周勇，江海峰，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC的嵌入式軟件工程實踐教學研究[J].實驗技術(shù)與管理，2016，33（4）：176-178，185.

[8]?滕希峰，何琳.新型冠狀病毒肺炎疫情下如何培養(yǎng)高校學生使用網(wǎng)絡自主學習的能力[J].科技與創(chuàng)新，2020（5）：83-84，86.

[9]?巨亞榮，崔浩，寧亞輝，等.基于BOPPPS模型的《大學計算機基礎(chǔ)》課堂教學設計[J].計算機工程與科學，2019，41（S1）：134-138.

[10]?王駿美，吳吉紅，鄭東霞，等.基于OBE和CDIO的軟件測試課程混合式教學探究[J].軟件工程，2019，22（10）：54-56.

[11]?屈正庚.計算機專業(yè)精品課程資源應用的有效性研究[J].微型電腦應用，2017，33（11）：5-7.

[12]?李響.淺談線上線下混合式教學模式在計算機課程中的應用與實施[J].通訊世界，2017（17）：304.

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目《民辦應用型本科高校軟件工程專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”在線教學模式的研究與實踐》（項目編號：SJGY20200615）。作者簡介：張騫中（1983—），男，碩士，副教授，研究方向為先進制造與綜合調(diào)度算法優(yōu)化。

明婧薇（1979—），女，碩士，副教授，研究方向為先進制造與綜合調(diào)度算法優(yōu)化

1432500783323