新工科背景下應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合策略研究

張蔓　張春志　張培琛　王甜　王俊發(fā)　王妍瑋　張彥坤

摘??要：該文從應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)新工科人才現(xiàn)狀，引出應(yīng)用型高校和企業(yè)供需不匹配的矛盾，分析產(chǎn)教融合存在的問題，找出產(chǎn)教矛盾的原因;提出新工科背景下應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合的機(jī)制和策略，通過制定法律制度、改變課程設(shè)置、提高教師工程實(shí)踐水平、實(shí)行校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)、建立行業(yè)學(xué)院等多層次、多方位策略促進(jìn)產(chǎn)教融合;并舉出典型實(shí)例證明策略的可行性。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型??產(chǎn)教融合??新工科??策略

中圖分類號：G64???????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???????????文章編號：1672-3791（2022）01（a）-0000-00

Research?on?the?Integration?Strategy?of?Application-oriented?Undergraduate?Education?under?the?Background?of?New?Engineering

Abstract：?Based?on?the?current?situation?of?training?new?engineering?talents?in?application-oriented?universities，?this?paper?draws?out?the?contradiction?between?supply?and?demand?mismatch?between?application-oriented?universities?and?enterprises，?analyzes?the?problems?existing?in?the?integration?of?production?and?education，?and?finds?the?reasons?for?the?contradiction?between?production?and?education.?This?paper?puts?forward?the?mechanism?and?strategy?of?the?integration?of?industry?and?education?in?application-oriented?universities?under?the?new?engineering?background，?and promotes?the?integration?of?industry?and?education?by?formulating?legal?system，?changing?curriculum?setting，?improving?the?engineering?practice?level?of?teachers，?implementing?school-enterprise?cooperation?in?guiding?graduation?design，?establishing?industrial?colleges?and?other?multi-level?and?multi-directional?strategies.?A?typical?example?is?given?to?prove?the?feasibility?of?the?strategy.

Key?Words：?Application-oriented;?Integration?of?industry?and?education;?The?new?engineering;?Strategy

新工科的概念包括“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”三部曲如圖1所示;其中，?“復(fù)旦共識”是教育部在復(fù)旦大學(xué)召開的研討會上參會專家針對新工科內(nèi)涵特征、建設(shè)和發(fā)展路徑達(dá)成10條共識。“天大行動”是同年教育部在天津大學(xué)召開會議，確定目標(biāo)，制定新工科建設(shè)行動路線?！氨本┲改稀笔墙逃侩S后在北京召開新工科建設(shè)專家會議，制定新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南。從此新工科建設(shè)拉開帷幕。

應(yīng)用型本科是新型本科和高層次高職教育相結(jié)合的教育探索模式，是介于學(xué)術(shù)型本科和高職院校教育之間的辦學(xué)模式。以培養(yǎng)智能制造領(lǐng)域的一線工程師為己任，培養(yǎng)具備主干課程基本理論和基本知識，同時(shí)具備創(chuàng)新意識、具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合是指，應(yīng)用型本科高校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)與教學(xué)，做到產(chǎn)業(yè)和教學(xué)相互扶植、共同進(jìn)步，使學(xué)校成為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的多層次教育實(shí)體，使得學(xué)校與企業(yè)一脈相承的辦學(xué)模式。

1??應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合培養(yǎng)新工科人才現(xiàn)狀

1.1?全球產(chǎn)業(yè)格局深度調(diào)整的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，世界百年未有之大變局加速演變，世界經(jīng)濟(jì)不確定性不穩(wěn)定性增大給建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系帶來重大挑戰(zhàn)。自2008年國際金融危機(jī)以來，先行工業(yè)化國家紛紛實(shí)施制造業(yè)回流與振興計(jì)劃，重心主要集中在高端制造和新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，與我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級方向高度趨同，我國產(chǎn)業(yè)在中高端領(lǐng)域?qū)⑹艿礁鄩褐芠1]。

1.2?國內(nèi)產(chǎn)業(yè)新舊動能轉(zhuǎn)換帶來的挑戰(zhàn)

黨的十九大報(bào)告指出，我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，正處在新舊動能轉(zhuǎn)換的攻關(guān)期。新舊動能轉(zhuǎn)換是我國實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的一項(xiàng)重大舉措[2]。近年來，因逆全球化回潮和貿(mào)易保護(hù)主義抬頭，全球產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈分工合作受到干?擾。突如其來的新冠肺炎疫情加速這種趨勢，導(dǎo)致企業(yè)跨國投資趨于謹(jǐn)慎，國際經(jīng)貿(mào)活動放緩。在此背景下，?區(qū)域化、分散化、本地化將成為國際產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈發(fā)展的新趨勢。我國人均GDP已經(jīng)連續(xù)兩年超過1萬美元，“十四五”末期我國有望進(jìn)入高收入國家行列。隨著居民收入水平持續(xù)增長，需求結(jié)構(gòu)將由數(shù)量型向質(zhì)量?型升級，品質(zhì)化、多樣化、個(gè)性化將成為需求結(jié)構(gòu)升級的重要方向[1]。

1.3?提升高校教育質(zhì)量迫切性

落實(shí)教育部《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》、我國加入《華盛頓協(xié)議》、實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0版”等的要求。

國務(wù)院《關(guān)?于深化產(chǎn)教融合的若干意見》特別強(qiáng)調(diào)，統(tǒng)籌職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展布局是產(chǎn)教融合的一個(gè)重要發(fā)展目標(biāo)[3]。2005年5月，原人事部等18個(gè)協(xié)代表我國成功加入《華盛頓協(xié)議》，?實(shí)現(xiàn)了工程教育本科學(xué)位課程的國際互認(rèn)[4]。2013年6月19日，中國科協(xié)代表中國在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會.上以全票通過成為《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備會員。按照《華盛頓協(xié)議》的畢業(yè)生素?質(zhì)和實(shí)質(zhì)等效性的要求，以出口為導(dǎo)向進(jìn)行認(rèn)證工作，并與各締約方相互?觀摩學(xué)習(xí)，共同研討工程教育的未來方向[5]。

1.4??產(chǎn)教融合的利益分配機(jī)制、動力機(jī)制、保障機(jī)制等不完善，產(chǎn)教融合“校熱企冷”、“四鏈”銜接不暢、工程人才培養(yǎng)供給側(cè)與企業(yè)需求側(cè)的脫節(jié)

正如中國經(jīng)濟(jì)歷經(jīng)30多?年的高速發(fā)展，目前已進(jìn)入中高速發(fā)展的新常態(tài)一?樣，校企合作也進(jìn)入發(fā)展緩滯的“瓶頸期”和徘徊不前的“卡頓期”[6]。?“產(chǎn)教融合十四鏈聯(lián)動”模式下，職業(yè)教育水平的提升可以看作是創(chuàng)新主體能力、加強(qiáng)創(chuàng)新主體合作、優(yōu)化教育制度環(huán)境建設(shè)等的條件與基礎(chǔ)，以強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈與教育鏈的協(xié)同互動為核心，通過不斷提升鏈條上各類創(chuàng)新主體的實(shí)力與協(xié)同能力[7]。

2?應(yīng)用型本科院校工科產(chǎn)教融合存在的問題

新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命在全球范圍內(nèi)興起，新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，國家實(shí)施“一帶一路”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等一系列戰(zhàn)略，急需創(chuàng)新型工程人才作為支撐，并且對工程科技人才提出了更高要求。但目前工程教育所培養(yǎng)的人才難以滿足企業(yè)需要，尤其表現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)踐能力不足[8]?！吨袊こ探逃|(zhì)量報(bào)告》顯示，用人單位對工程教育畢業(yè)生能力的評價(jià)中，“分析解決工程問題能力”的得分較低，折射出工程教育對工業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代需求適應(yīng)性存在不足[9]。一些高校畢業(yè)生理論與實(shí)踐結(jié)合不夠，很多創(chuàng)新型企業(yè)都反映目前面臨較大的發(fā)展問題是人才難求[10]。許多對工程實(shí)踐能力要求高的企業(yè)崗位招不到合適的人[11]，這反映了企業(yè)用人難找;另一方面，有些專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難，就業(yè)市場供大于求。高校的人才供給和企業(yè)的人才需求存在矛盾如圖2，直接影響了產(chǎn)教融合。

3?產(chǎn)教融合的策略

為解決產(chǎn)教脫離的矛盾，本文提出以下8種策略，如圖3所示。

3.1??學(xué)校適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，專業(yè)設(shè)置適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級需求

使人才類型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配。避免為迎合家長和考生意愿，設(shè)置重復(fù)率高的熱門專業(yè)，造成就業(yè)困難，產(chǎn)教更遠(yuǎn)地脫離。

3.2??從法律層面保障校企共同制訂教學(xué)計(jì)劃

國外產(chǎn)教融合較為完善的國家有德國、美國、英國等。德國制訂《職業(yè)教育法》，保障企業(yè)和學(xué)校必須共同設(shè)置專業(yè)，共同制訂教學(xué)計(jì)劃。保證企業(yè)工作和學(xué)校教育接軌，使畢業(yè)生能夠進(jìn)入企業(yè)直接上崗工作。英國建立“現(xiàn)代學(xué)徒制”，旨在大力推動企業(yè)參與辦學(xué)的積極性，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面取得了理想的效果。澳大利亞建立了全國統(tǒng)一的職業(yè)資格認(rèn)證體系，以市場為參照設(shè)置專業(yè)。

3.3??提倡專業(yè)團(tuán)隊(duì)主動自我調(diào)整

通常專業(yè)調(diào)整有內(nèi)部和外部兩方面調(diào)整。其中內(nèi)部調(diào)整效果較好，通過專業(yè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)內(nèi)部調(diào)研和用人單位反饋數(shù)據(jù)，修訂教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案，整合專業(yè)方向。外部調(diào)整主要體現(xiàn)在招生、就業(yè)，企業(yè)反饋的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，強(qiáng)令縮減招生人數(shù)，取消或整合某一專業(yè);這種出現(xiàn)問題后的專業(yè)調(diào)整較為被動，使產(chǎn)教融合的消極助力方面。

3.4??提高應(yīng)用型高校教師工程實(shí)踐能力

“北京指南”提出加強(qiáng)應(yīng)用型高校教師工程企業(yè)背景，探索建立一支適應(yīng)新工科教育的教師隊(duì)伍。其中《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》明確提出強(qiáng)化教師工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)一批工程實(shí)踐能力強(qiáng)的高水平教師。

實(shí)際上，教師自身的工程素質(zhì)和實(shí)踐能力沒有足夠的儲備;據(jù)統(tǒng)計(jì)只有不到39%的教師有過企業(yè)工作經(jīng)歷。企業(yè)工作經(jīng)歷是正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生積極投身到科技競賽、科研活動的關(guān)鍵。通常，參與過企業(yè)生產(chǎn)加工過程的教師實(shí)踐學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能在較短時(shí)間內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生掌握新儀器新設(shè)備的用法，培養(yǎng)學(xué)生對課程實(shí)踐的興趣，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。敢于實(shí)踐，選取正確方式實(shí)踐，是很多工程背景的教師育人的特色。與之相反的是，多數(shù)教師是從高校門畢業(yè)輸出，經(jīng)過理論培訓(xùn)后直接上崗任教，即使跟班助教學(xué)習(xí)，學(xué)到的也是傳統(tǒng)教學(xué)中的教法、課程理論教學(xué)的著重點(diǎn)，與實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐育人是兩股平行軌道，不相互促進(jìn)。因而，很多學(xué)校為提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度，著力培養(yǎng)和提倡雙師型教師。目前，在應(yīng)用高校中依然存在著，教師本身對新儀器新設(shè)備不懂，教學(xué)中照本宣科，只有傳承沒有創(chuàng)新的情況;學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)，機(jī)械記憶，平時(shí)不聽，考試求過，從而造成就業(yè)難度大，用人單位不滿意。因此，促進(jìn)產(chǎn)教融合，工程背景的教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵的著力點(diǎn)之一。

3.5??建立深度校企合作

從校企合作的深度和廣度來分，分為基礎(chǔ)合作、深度合作和終極合作;顧名思義，基礎(chǔ)合作是停留在表面的校企合作，簽訂協(xié)議，建立實(shí)習(xí)基地，學(xué)校派教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)企業(yè)的加工流程、工藝、企業(yè)文化等，企業(yè)為學(xué)生表現(xiàn)打分，并反饋到學(xué)校;這種方式的合作缺點(diǎn)是學(xué)生在企業(yè)里以觀看學(xué)習(xí)為主，為了不耽誤生產(chǎn)，企業(yè)一般不會真正讓學(xué)生參與生產(chǎn)。學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果是大打折扣的。校企深度合作是指按照企業(yè)崗位需求設(shè)置冠名班，根據(jù)企業(yè)文化技能需求，有針對性地設(shè)置專門的課程執(zhí)行計(jì)劃、課表、授課內(nèi)容，涉及企業(yè)的部分，由企業(yè)派人授課。企業(yè)提供實(shí)習(xí)機(jī)會，就業(yè)優(yōu)先選擇冠名班入職。校企終極合作是理想的產(chǎn)教融合模式，學(xué)校的專業(yè)課程根據(jù)企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，校企互補(bǔ)，培養(yǎng)出企業(yè)需要工程教育人才，同時(shí)提高學(xué)生就業(yè)率，避免某種專業(yè)人才過剩，而另一種專業(yè)人才缺失。

3.6??校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)采用雙導(dǎo)師制，聘請企業(yè)工程師參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，選取企業(yè)實(shí)踐課題，鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)里邊實(shí)習(xí)邊做畢業(yè)設(shè)計(jì)，了解實(shí)際的工程實(shí)踐、加工工藝、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn);有條件的情況下到企業(yè)里開展畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，提出實(shí)踐問題，解決實(shí)際問題。由學(xué)校教師指導(dǎo)學(xué)生理論內(nèi)容，實(shí)踐環(huán)節(jié)由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，校企共同監(jiān)督畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、方案設(shè)計(jì)、論文進(jìn)度、完成質(zhì)量。并且能對畢業(yè)設(shè)計(jì)給出更客觀、更權(quán)威的評價(jià)。

3.7??建立行業(yè)學(xué)院搭建校企合作的專業(yè)橋梁

行業(yè)學(xué)院是應(yīng)用型本科高校承載校企合作各方面事宜的二級學(xué)院。在全校范圍內(nèi)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)分，考核制定統(tǒng)一準(zhǔn)則。擴(kuò)大了各二級學(xué)院，專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐范圍，拓寬了學(xué)生實(shí)習(xí)工作的范圍，為學(xué)生進(jìn)入市場后有效監(jiān)管提供準(zhǔn)則。行業(yè)學(xué)院之間的橫向聯(lián)系，快速高效地增進(jìn)不同院校間實(shí)習(xí)就業(yè)信息互換和交流學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)教育和行業(yè)的資源共享。

3.8??人才培養(yǎng)方案中增加第一學(xué)期的通識教育課程

補(bǔ)充學(xué)生基本專業(yè)不足，拓寬學(xué)生眼界，增加學(xué)生興趣，提高學(xué)生對課程的參與意識，為今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，做好鋪墊。

4??產(chǎn)教融合機(jī)制與策略實(shí)行實(shí)例

應(yīng)用型高校以X學(xué)院為例，簡單介紹為響應(yīng)教育部新工科建設(shè)做出的探索和實(shí)踐。一直以來，X學(xué)院非常重視機(jī)械專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、理論課、課程設(shè)計(jì)、校辦工廠實(shí)習(xí)，與Y機(jī)床廠簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，建立實(shí)現(xiàn)基地。為更好地適應(yīng)新工科背景下，制訂新的培養(yǎng)方案，增加實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)時(shí)，根據(jù)專業(yè)需要調(diào)整理論學(xué)時(shí);在2015級建立企業(yè)A冠名班，企業(yè)B冠名班，并制訂相應(yīng)的教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃，把企業(yè)需求和學(xué)生培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，并派教師深入企業(yè)為學(xué)生授課;采用雙導(dǎo)師制，企業(yè)導(dǎo)師和在校教師共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì);并深入企業(yè)舉行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯;組織學(xué)生參加卓越工程聯(lián)盟主辦的畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽，并收獲佳績。

2013版人才培養(yǎng)方案存在諸多問題，如：各專業(yè)相似度高，各專業(yè)特色不突出;課程結(jié)構(gòu)冗余，課程多，任務(wù)重;課程結(jié)構(gòu)單一，課程方向不突出，未能實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元性選擇。針對上述問題，X學(xué)院制訂2017版培養(yǎng)方案，特色是適應(yīng)X專業(yè)大類招生人才培養(yǎng);明確Z專業(yè)的主干課程;在滿足現(xiàn)有師資的基礎(chǔ)上，整合課程，符合認(rèn)知規(guī)律;增加校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)社會適應(yīng)性。服務(wù)地方行業(yè)，推動地方經(jīng)濟(jì)。將專業(yè)和地方產(chǎn)業(yè)聯(lián)系起來，推動地方經(jīng)濟(jì)。“圍繞著培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的根本問題，堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，將課程思政建設(shè)加入到2020版培養(yǎng)方案，實(shí)施課程“3+1”，即理論課程和實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)時(shí)分配“3+1”。

教育教學(xué)方面，雙師型師資是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，X學(xué)院實(shí)施“雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施辦法”，鼓勵(lì)教師通過多種途徑參加實(shí)踐應(yīng)用鍛煉，應(yīng)用型專業(yè)教師為例，教師可通過調(diào)研，赴本專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)基地、就業(yè)基地等行業(yè)、企業(yè)單位進(jìn)行實(shí)地考察，了解行業(yè)企業(yè)和單位對本學(xué)科專業(yè)的需求;頂崗實(shí)踐，到企業(yè)、行業(yè)，校外重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、科研院所實(shí)體崗位頂崗;指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí);帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)學(xué)習(xí)或企業(yè)跟班學(xué)習(xí)。

5??結(jié)語

通過以上實(shí)例驗(yàn)證，產(chǎn)教融合的策略是行之有效的，并在實(shí)踐中不斷地優(yōu)化創(chuàng)新。

新工科建設(shè)產(chǎn)教融合的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生的認(rèn)知和重視程度;應(yīng)用型人才的成果是學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)果;所有的成功源于學(xué)生內(nèi)心對知識的掌握消化理解的深度和廣度。思政要素是貫徹在所有課程設(shè)置、教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐的主線，讓學(xué)生珍惜實(shí)踐機(jī)會，實(shí)習(xí)崗位是思政要素的主旨。

通過調(diào)整實(shí)習(xí)實(shí)踐體系、課程設(shè)置、教育教學(xué)以及師資隊(duì)伍等方面，創(chuàng)造更多的條件和機(jī)制讓學(xué)生參與生產(chǎn)，了解過程，明確目標(biāo);從而提高技能，真正成為智能制造的一線工程師;教師在指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐、實(shí)習(xí)的過程中更多地了解企業(yè)、行業(yè)、科研院所的需求，所學(xué)所得更好地服務(wù)到理論和實(shí)踐教學(xué)中。提高教學(xué)能力、實(shí)踐水平，為學(xué)校人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)提供支持和服務(wù)。

研究學(xué)校和企業(yè)一起參與辦學(xué)，整合專業(yè)設(shè)置，增刪課程，提供企業(yè)所需工程實(shí)踐類的復(fù)合型人才，解決高校的就業(yè)率是研究產(chǎn)教融合的目標(biāo);為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)學(xué)習(xí)和借鑒國外職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)做法也很重要，從理論層面到實(shí)踐層面都需要剖析和借鑒。

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基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“新工科背景下應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合的機(jī)制與策略研究”（項(xiàng)目編號：GJB1320160）。

作者簡介：張蔓（1975—），女，碩士，副教授，研究方向單片機(jī)教學(xué)及機(jī)器人研究。

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