中職教師提高學(xué)生課堂注意力的有效策略探析

周菲菲 馮兆俊

摘要：注意是心理活動對一定事物的指向和集中，它在人的實(shí)踐活動中起著重要的作用，能保證各種心理活動更及時(shí)、更正確地反映客觀事物的變化，使人們能更好地適應(yīng)環(huán)境。課堂上中職生注意力的保持和集中情況，直接影響著一堂課的教學(xué)效果。中職生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)決定了其注意的有意性和注意的品質(zhì)都需要有效組織和培養(yǎng)提高。因而，教師應(yīng)提高學(xué)生課堂注意力管理的意識和能力，在課堂教學(xué)的全過程中做好準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生集中注意，進(jìn)入更加投入和高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。基于此，本文章對中職教師提高學(xué)生課堂注意力的有效策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：中職教師;學(xué)生注意力;有效策略

引言

中職課堂教學(xué)中提高學(xué)生的注意力，對提高其學(xué)習(xí)主觀能動性、教學(xué)效率以及緩解學(xué)習(xí)壓力和推進(jìn)素質(zhì)教育等方面有著積極意義。但受滯后的教學(xué)觀念與固化的教學(xué)手段等因素的影響，學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性不高，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師需加強(qiáng)對提高學(xué)生參與度的教學(xué)方法的研究，讓學(xué)生在開放性的氛圍中學(xué)習(xí)到更多、更全與更加實(shí)用的知識與技能。

一、提高學(xué)生課堂注意力的必要性

中職生在該年齡段其注意力發(fā)展的主要特征是以有意注意為主，無意注意占次要地位，注意的廣度、注意的分配、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移能力總體比較好。但由于多種原因，中職生在課堂上有意注意保持的時(shí)間往往很有限。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，87.7%的中職生都認(rèn)為集中課堂注意力很重要，但認(rèn)識到并能真正做到課堂中“不走神”的中職生卻是少數(shù)。高達(dá)64.3%的中職生上課時(shí)經(jīng)常分散注意力，主要表現(xiàn)為：發(fā)呆、想生活瑣事、想電視或游戲、想異性等，其中發(fā)呆占到37.5%。當(dāng)意識到自己“走神兒”以后，54.9%的學(xué)生要“過一會才回過神兒”。這說明學(xué)生雖然具有集中注意的意識，但自身缺乏相關(guān)的知識、技巧和能力，需要教師的提醒和引導(dǎo)。教師有必要通過有效組織課堂教學(xué)來保證學(xué)生的注意力。

二、中職學(xué)生課堂注意力的影響因素

首先，中職學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，難以跟上大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，造成學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，不愿意參與課堂活動。另外，很多學(xué)生在初中養(yǎng)成了只聽不思的習(xí)慣，課堂上更多是被動學(xué)習(xí)，心理上容易產(chǎn)生畏難與抵觸的情緒。其次，教師方面也存在諸多原因。教師在課堂上還是采用傳統(tǒng)的講授法，此外，教師需要花更多時(shí)間來維持課堂紀(jì)律，為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，多采用“填鴨式”的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生和教師之間缺少互動，容易變得厭學(xué)，課堂問題行為增多，形成惡性循環(huán)。

三、中職教師提高學(xué)生課堂注意力的有效策略

（一）分析現(xiàn)實(shí)情況，科學(xué)設(shè)定目標(biāo)

從之前的教育活動中分析大多數(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)指向，不難發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)不清晰或只考慮新課標(biāo)要求、未尊重學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要的問題還有不少，導(dǎo)致目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)需要不符，阻礙了中職生對課堂運(yùn)動的主動參與。這提醒我們，必須在正式開展教學(xué)活動前先分析學(xué)生的真實(shí)需要，再結(jié)合課程大綱調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、圍繞目標(biāo)組織各項(xiàng)活動，保證整個(gè)活動方向明確和順序合理。這樣一來，即使學(xué)生有了不一樣的學(xué)習(xí)需要，教師也能及時(shí)根據(jù)動態(tài)目標(biāo)為他們提供指導(dǎo)，其主動參與度必然會在“適合的目標(biāo)”指示下變得更高。

（二）留給學(xué)生思考的時(shí)間，提高學(xué)生的課堂參與度

課堂不僅僅是教師的課堂，也是學(xué)生的課堂，所以教師在教學(xué)過程中一定要清楚地認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，而在課堂提問后，教師應(yīng)善于使用等待和提示的技巧，為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，并在其思維卡殼時(shí)給予一定的提示。在學(xué)生回答后，盡量避免對此次回答的評價(jià)或加問多余的問題，讓學(xué)生有時(shí)間詳細(xì)說明提出的問題，補(bǔ)充或修改對問題的回答，使回答更加系統(tǒng)、完善，這樣既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，又可以幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的信心，并且滿足學(xué)生的心理需求。教師還應(yīng)當(dāng)本著“學(xué)生是發(fā)展中的人”的觀念，為學(xué)生營造安全的心理環(huán)境，不能因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤而對學(xué)生批評教育，應(yīng)當(dāng)允許、理解、寬容學(xué)生的錯(cuò)誤。只有長時(shí)間采用這種問答模式，才能培養(yǎng)出學(xué)生敢問敢答的習(xí)慣，也能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。

（三）多元化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意愿

教學(xué)方式策略是力圖通過調(diào)整教學(xué)方式使課堂和諧。教學(xué)方式主要有演講式、答疑式、實(shí)驗(yàn)式、研討式、體驗(yàn)式以及課業(yè)式、展覽式、游戲式、頂崗工作式及行動導(dǎo)向式等。頂崗工作式是一個(gè)基于真實(shí)工作崗位的“師帶徒”式的教學(xué)過程，適合特定崗位的技能強(qiáng)化訓(xùn)練。行動導(dǎo)向式是一個(gè)以學(xué)生為主體、安排學(xué)生完成崗位典型工作任務(wù)或項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)過程，其特點(diǎn)是教學(xué)過程可實(shí)現(xiàn)技能與知識一體化，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，教師作為組織者、引導(dǎo)者、咨詢者出現(xiàn)，適合技能訓(xùn)練及自我管理式學(xué)習(xí)。當(dāng)前，職業(yè)教育中推行的現(xiàn)代學(xué)徒制、1+X證書制度試點(diǎn)，都需要行動導(dǎo)向教學(xué)方式在新的學(xué)習(xí)生態(tài)下有效實(shí)施。

（四）加強(qiáng)師生交流，營造輕松的教學(xué)氛圍

營造合適的課堂氣氛是將學(xué)生帶入課堂最好的辦法。教師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己處于輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并且要想辦法消除學(xué)生對這門學(xué)科的恐懼心理，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示自我的機(jī)會。尊重學(xué)生提出的問題和觀念，同時(shí)也要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，因此，在中職課堂教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)與學(xué)生的交流，讓學(xué)生感受到教師的重視。同時(shí)，在交流中，教師可以了解到學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，進(jìn)而參考學(xué)生的特點(diǎn)制訂符合學(xué)生需求的教學(xué)環(huán)節(jié)，并在不斷交流中，加深師生之間的感情，營造輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生通過喜歡與教師交流而愛上課程，積極主動地參與到活動中。這也是重要的教學(xué)形式，有利于提升課堂參與度，加深師生聯(lián)系，更好地進(jìn)行教學(xué)。

結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)是教育改革對中職課堂教學(xué)提出的最根本的要求。教師需要認(rèn)真組織課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)為目的，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，使學(xué)生從豐富知識向提高能力轉(zhuǎn)變，從理論學(xué)習(xí)向社會實(shí)踐轉(zhuǎn)變，最終成為社會的有用之才。

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