互動教學(xué)與初中音樂課堂的融合策略

周敏

摘 要：隨著音樂課改的不斷推進，互動教學(xué)以其獨特的優(yōu)勢獲得了教師的廣泛青睞。本文就互動教學(xué)的內(nèi)涵及其實施原則進行了闡述，并基于互動實踐探索就互動教學(xué)的基本模式進行了總結(jié)，對前期互動教學(xué)探索當(dāng)中出現(xiàn)的問題進行了梳理，針對性地提出了互動教育與初中音樂課堂教學(xué)深度融合的策略。在初中音樂教學(xué)的探索當(dāng)中，要能夠以方法的多樣化實施，情境的多元化營造以及結(jié)果的實效化推動，讓課堂插上“互動”的雙翼，在推動初中音樂課堂改革的同時，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué) 音樂課堂 融合

互動是初中音樂課堂教學(xué)中的一個通用環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)能夠在很大的程度上提升學(xué)生課堂的參與度，促進知識與技能的內(nèi)化。信息技術(shù)的不斷發(fā)展及教育改革的深度驅(qū)動之下，對于“互動”的認(rèn)知和要求也在發(fā)生著很大的變化[1]。借著這樣的一股東風(fēng)，互動也從環(huán)節(jié)模塊上升到了方法論，互動教學(xué)也就應(yīng)運而生。與傳統(tǒng)意義上將互動作為工具不同，它是將互動內(nèi)化為一種思想、一種模式。在互動式教學(xué)中教師以指導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)促進者的角色而參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中的，這樣更加方便師生之間的和諧交流。教師能夠全方位地觀察了解學(xué)生之間的互動情況，老師也能夠給予學(xué)生更具針對性的指導(dǎo)和幫助，老師也能夠根據(jù)不同學(xué)生的情況幫助他們建立互動協(xié)作小組，從而提高教學(xué)效果。初中音樂是一門有著基礎(chǔ)性和專業(yè)性雙重屬性的學(xué)科。這就決定了在教學(xué)的過程當(dāng)中，師生的互動必不可少。只有得到了充分的互動，音樂知識和技能才能夠在師生間完成有效的傳遞。本研究將從互動教學(xué)這一視角出發(fā)，就其理論、方法及實踐中的問題進行探索，并立足于音樂教學(xué)的發(fā)展找到互動教學(xué)與初中音樂課堂的最佳結(jié)合點。

1 互動教學(xué)的內(nèi)涵及其實施原則

互動教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在諸多差異?；咏虒W(xué)指的是以生為主，教師負(fù)責(zé)構(gòu)建一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生們創(chuàng)造性自由地表達自己的觀點，使得學(xué)生由傳統(tǒng)被動接受知識的角色轉(zhuǎn)化為主動在知識的海洋中遨游[2]?；咏虒W(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重調(diào)動學(xué)生的主動參與，并且充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師生兩者之間形成明確目標(biāo)，平等地自由對話。在互動教學(xué)模式下，教師可以依據(jù)學(xué)生的實際基礎(chǔ)情況，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，創(chuàng)建一種自由融洽的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動與同學(xué)或老師展開互動交流，促使學(xué)生們在愉快的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂、掌握音樂。初中音樂課堂的“互動教學(xué)”的探索中，應(yīng)就其實施的原則進行深度的探索，這將是確保初中音樂課堂互動教學(xué)能夠落地實處的關(guān)鍵。

一是，初中音樂課堂的互動教學(xué)實施要遵循自主性原則，互動教學(xué)在各個教學(xué)階段均強調(diào)學(xué)生的自主性，學(xué)生根據(jù)老師提前設(shè)置的討論主題，初步了解本節(jié)課的重難點，以便于他們更加有針對性地與老師交流討論，而與老師或同學(xué)討論的過程其實就是知識內(nèi)化的過程?；邮浇虒W(xué)模式下知識內(nèi)化是在課堂完成的，有利于老師及時了解學(xué)生知識掌握的程度，進而當(dāng)堂解決困擾學(xué)生們的問題，能夠極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

二是，初中音樂課堂的互動教學(xué)實施要遵循人文性原則。在初中音樂課堂的實施過程當(dāng)中，不可忽視的一個重要問題便是學(xué)生作為課堂主體的實現(xiàn)。這是互動音樂課堂的重要指標(biāo)，也是互動音樂課堂得以發(fā)展的關(guān)鍵。在這一過程當(dāng)中，初中音樂教師應(yīng)能夠從互動的思維出發(fā)對音樂課堂的環(huán)境進行持續(xù)性的優(yōu)化，對課堂的形式創(chuàng)新建設(shè)，激發(fā)初中生音樂學(xué)習(xí)中的內(nèi)驅(qū)力，使得學(xué)生由被動的接受狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動的探索狀態(tài)。同時，在教學(xué)探索的過程當(dāng)中應(yīng)能夠充分地尊重初中生在音樂學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的差異，落實以人為本的理念，與新課標(biāo)的要求相呼應(yīng)。

三是，初中音樂課堂的互動教學(xué)實施要遵循多樣性原則。在構(gòu)建初中音樂互動課堂的過程當(dāng)中，對于教學(xué)方法的選擇可適度多樣，如當(dāng)前所采用的小組教學(xué)、互助教學(xué)、游戲教學(xué)等方法都可作為探索互動課堂落實的重要工具。個人認(rèn)為，模式的固化極容易禁錮教師的創(chuàng)造性，并在同質(zhì)化的供給當(dāng)中抑制學(xué)生的積極性。對于初中音樂互動課堂的探索過程當(dāng)中，要能夠以兼容并包的開放式架構(gòu)，使得更多的教學(xué)理念和教學(xué)方法加入進來，以驅(qū)動這一探索的深度發(fā)展[4]。

2 互動教學(xué)實施的基本模式

2.1 師生層面的互動

互動教學(xué)模式之下，教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，由知識和技能的保管者向能力和方法的引導(dǎo)者層面的轉(zhuǎn)變，通過自身創(chuàng)造性的活動，營造一個愉悅、和諧、合作的教學(xué)氛圍，這是互動教學(xué)開展的重要基礎(chǔ)[5]。從流程上講，由教師端發(fā)起的師生互動是最為常見的一種方式。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往會通過創(chuàng)新性的設(shè)計，將初中音樂課程當(dāng)中的最富價值的一面展現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生在感知和思考當(dāng)中體會到音樂的魅力，觸動心底的感動。在這里最常見的就是由教師所設(shè)置的一些問題，在求知的渴望和興趣的激發(fā)下，學(xué)生通過對教師所設(shè)定問題的解答來達成互動，進而完成對既定目標(biāo)及內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在互動教學(xué)的實踐當(dāng)中，另一種師生互動也得到了較好的應(yīng)用即由學(xué)生端發(fā)起的師生互動。在互動教學(xué)的架構(gòu)下，教師可將發(fā)言權(quán)、提問權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生由被動性、接受性的互動逐步地實現(xiàn)向主動性、建設(shè)性互動層面的遷移。如可以在視聽教學(xué)的過程當(dāng)中，鼓勵學(xué)生就學(xué)習(xí)過程當(dāng)中在節(jié)奏、音準(zhǔn)等問題進行提問，使得教師能夠根據(jù)動態(tài)化的接受反饋來調(diào)整自身的教學(xué)。也可以充分地利用小組教學(xué)讓這一過程變得更具條理、更有成效。同時，師生之間的這種互動還可以是由學(xué)生所搭建的音樂舞臺，學(xué)生可以在其中盡情地鍛煉能力，展現(xiàn)才華[6]。

2.2 生生層面的互動

“教”與“學(xué)”是兩個不同的個體圍繞學(xué)習(xí)性行為而展開的探索性活動。這也就決定了教與學(xué)將發(fā)生四個維度的互動。在以往的互動當(dāng)中往往過多地是關(guān)注師生之間兩維度的互動，而事實上生生層面的兩維度互動要實效的多、精彩的多。師生互動更多的是設(shè)定層面，而生生互動是創(chuàng)新層面。在生生互動中，它也被分為了兩大類型。一是，由教師引導(dǎo)而催生的生生互動。學(xué)生在老師的指引下與同學(xué)一起交流自己學(xué)習(xí)過程中的看法，如可以通過學(xué)生對音樂知識和音樂技巧的平臺化展示，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗得以更好的分享。在這一狀態(tài)下，教師也由固定的設(shè)定，變?yōu)榱硕嘣脑O(shè)定，每一個學(xué)生都可以稱得上是一位老師，在“教學(xué)”當(dāng)中增長自己的知識和經(jīng)驗，這一模式的傳導(dǎo)也會使教學(xué)的效率得到較高的提升。

除上述的這一種互動之外，還有學(xué)生自發(fā)的生生互動。這是互動教學(xué)當(dāng)中最高階的一個樣式。當(dāng)學(xué)生主動發(fā)起生生互動，也就意味著課堂進入了一個深度互動的時期，學(xué)生們可以在這一狀態(tài)下來完成自主的展示、點評等活動，學(xué)生的思維能力能夠得到更好的提升，學(xué)生的能力也會得到更多的延展。值得關(guān)注的是，在這一互動層面，學(xué)生也將能夠獲取更多的學(xué)科學(xué)習(xí)方法上的提煉和總結(jié)，對于學(xué)生未來的素養(yǎng)全面提升有著重要的作用。在初中音樂教學(xué)的生生互動過程當(dāng)中，教師可以選擇退居幕后，由學(xué)生擔(dān)任互動的主持人，來推動知識的交流、經(jīng)驗的分享以及成果的展示。

3 互動教學(xué)法在前期實踐當(dāng)中所出現(xiàn)的問題

3.1 互動教學(xué)流于形式

當(dāng)前，隨著初中音樂教學(xué)改革的深入，互動教學(xué)被引入其中，并得到了較好的應(yīng)用。部分學(xué)校偏執(zhí)的教法推廣之下，互動成為了初中音樂教學(xué)中的必備環(huán)節(jié)。甚至出現(xiàn)了“唯互動論”，只要是沒能夠得到充分互動的課堂便被視為低效、無效的課堂。與此同時，部分教師對互動教學(xué)法的實施原則和實施模式未能夠形成科學(xué)的認(rèn)知，對于互動的設(shè)計冗余或者干癟。雙重因素之下，互動教學(xué)的形式化也就浮出了水面。一些初中音樂教師在互動教學(xué)的設(shè)計當(dāng)中是為互動而互動，將一些沒有必要的環(huán)節(jié)設(shè)為了互動或者在沒有充分話題的情況下強硬地加入互動。如在《學(xué)吹豎笛》的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生探索發(fā)音規(guī)律，這一非必要環(huán)節(jié)不僅超出了學(xué)生的能力范圍，也使得教學(xué)的節(jié)奏被打亂。

3.2 教師占據(jù)互動主體

前文提到，初中音樂教學(xué)有著一定的專業(yè)性。很多教師對這一點有著近乎固執(zhí)的認(rèn)同，往往認(rèn)為音樂的互動必須在教師的指導(dǎo)下進行，缺乏了教師的指導(dǎo)互動的價值就會失效[8]。也就出現(xiàn)了課堂當(dāng)中?？吹降模咏虒W(xué)由教師發(fā)展，以師-生的互動為主，學(xué)生很少能獲得話語權(quán)。對于生-師互動以及生生層面的互動很少涉及。這樣“互動”不僅會剝奪學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體地位，也會在長時的實施當(dāng)中，給學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)壓力。如在此次研究當(dāng)中，某位教師在教授《豐收鑼鼓》的時候，所設(shè)計的問題有：請同學(xué)們將欣賞當(dāng)中所聽到的民族樂器填入下表，請同學(xué)們動起手來自制一種打擊樂曲，來模仿音樂當(dāng)中的馬蹄聲等，這些互動可視為由知識傳授而誘發(fā)了系列思考過程，未能夠充分地激發(fā)學(xué)生在這一過程中的主動參與、主動創(chuàng)造，導(dǎo)致課程最終實施的效果不盡如意。

3.3 忽視互動氛圍營造

無論是師生層面的互動，還是生生層面的互動，都需要在輕松、愉悅的、熱鬧的氛圍下進行。而那些嚴(yán)肅的、條理的、安靜的環(huán)境對于互動而言是一種極大的抑制。此次研究的過程當(dāng)中有一個顯性問題就是，青年音樂教師的課堂互動質(zhì)量要遠遠高于中老年的音樂教師。除去技術(shù)應(yīng)用的元素之外，青年音樂教師身上所展現(xiàn)的活力與熱情，使他們的課堂往往是輕松、愉悅的、熱鬧的。這已經(jīng)成為了當(dāng)前互動教學(xué)探索中的一個共性問題。從更為科學(xué)的維度出發(fā)可以發(fā)現(xiàn)：事實上，導(dǎo)致這一問題的根源在于課堂實施當(dāng)中忽視了民主這一基本的因子。中老年音樂教師更多地將控制思維、管理思維滲透其中，“民主”則悄然遠離，也就導(dǎo)致了互動生態(tài)的打破，進而影響到了良性的互動氛圍的生成。教師不能將互動的實施歸結(jié)于年齡。而是要能夠以更科學(xué)的態(tài)度去加以轉(zhuǎn)化，不斷加強對互動氛圍的營造。

4 互動教學(xué)與初中音樂教學(xué)融合的優(yōu)化路徑

4.1 提高互動效率

互動的最終目的是為音樂教學(xué)服務(wù)，而不是為課改推動而進行標(biāo)識。因此，在互動音樂教學(xué)的過程當(dāng)中，要通過理念的更新和方法的優(yōu)化來提高互動實施的成效。在這一過程當(dāng)中，可通過以下三個方面來進行優(yōu)化。一是，精選教學(xué)切入點，設(shè)計情境互動。要在互動的設(shè)計當(dāng)中，對問題設(shè)置的價值進行評估，對一些非必要互動要加以革除，要從重難點的講解和突破出發(fā)來設(shè)計互動。二是，強化互動中的情感交流。情感是初中音樂教學(xué)當(dāng)中師生溝通的一個橋梁[9]。只有重視了對情感因子的挖掘，才能夠讓互動得以完成并使其價值得到最大化的發(fā)揮。如在《今天是你的生日，中國》的教學(xué)當(dāng)中，只有充分地激發(fā)了學(xué)生們的愛國之情，互動才會更加的熾烈、有效。三是，角色變化。教師在互動的實施中，可將自身的角色進行靈活的設(shè)定，學(xué)生在很多時候希望有老師這位“同學(xué)”，與同學(xué)的共同歌唱等往往能夠收到奇效。

4.2 鞏固主體地位

對于互動教學(xué)而言，要能夠及時破除當(dāng)前單一維度的師-生層面的互動，要能夠?qū)W(xué)生互動的主體進行賦能，推動生生層面互動的發(fā)展和成行。一方面教師可以采用導(dǎo)向性的情境創(chuàng)設(shè)來完成對由教師發(fā)起的生生互動的激活。在這一過程當(dāng)中，教師可化身為任務(wù)的發(fā)布者，使學(xué)生在明確的導(dǎo)向性情境下完成生生互動。如在《校園的早晨》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可設(shè)置如下問題，兩個同學(xué)為一組，一個同學(xué)來播放，一個同學(xué)來記錄，請找出其中的力度記號，并試著說說這些力度記號對歌曲的表達有什么作用。另一方面可借助協(xié)作學(xué)習(xí)的方式驅(qū)動由學(xué)生端發(fā)起的生生互動。在運用的過程當(dāng)中，可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容有效選擇不同的協(xié)作方式，如差異化協(xié)作、多元化協(xié)作等，以增強互動的效果。

4.3 激活民主因子

生生層面互動的主體激活并不是對教師權(quán)威的破除[10]。尊重權(quán)威和深化互動之間并不違背，只是將互動的實施在最合適的節(jié)點予以釋放。這就要求教師能夠在對課堂及學(xué)生充滿尊重、熱愛的前提之下能夠?qū)⒚裰鞯囊蜃右肓嘶咏虒W(xué)的實施當(dāng)中，改變教師居高臨下的權(quán)威地位，給予學(xué)生表達意見的機會以及展現(xiàn)能力的平臺。如在《長大后我就成了你》的教學(xué)當(dāng)中，可由學(xué)生來主持課堂互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主完成情感的交流和思維的碰撞，從而更好地理解歌曲。教師在這一過程當(dāng)中，也可放低姿態(tài)將自己的故事與學(xué)生一起分享，在民主的氛圍中，推動教學(xué)進程。同時，在互動的過程當(dāng)中，教師也需要對自身的評價用語加以調(diào)整，以保護學(xué)生思維和能力的閃光為標(biāo)準(zhǔn)，以最大的寬容和理解來評價學(xué)生的互動行為。

4.4 注重心理構(gòu)建

傳統(tǒng)教學(xué)方法下，學(xué)生們被灌輸各種初中音樂的知識點，由于擔(dān)心自己在同學(xué)面前丟臉，也由于害怕在老師跟前出現(xiàn)一些低級錯誤，因此不敢主動回答問題，更不敢對自己困惑不解的地方向老師詢問，進而形成一種比較明顯的音樂學(xué)習(xí)焦慮心理。在互動教學(xué)的過程當(dāng)中，要對這樣的心理加以干預(yù)，通過心理的構(gòu)建來賦能學(xué)生互動的原生動力。在初中音樂課堂互動教學(xué)中，教師可以在學(xué)生遇到困難時，進行引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生可以在“疑無路”的時候豁然“柳暗花明”，對音樂疑難問題不再感覺束手無策，從而消除學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。在課堂上學(xué)生可以就困惑不解之處與同伴或老師展開討論。在同伴互相討論的基礎(chǔ)上，老師再適時給予指導(dǎo)，也有利于加深學(xué)生對知識的理解。

5 結(jié)束語

互動教學(xué)是音樂教學(xué)改革當(dāng)中所推崇的一種模式，它已逐步地從一個環(huán)節(jié)、一種工具上升為一種理念、一個模式。當(dāng)前，在互動教學(xué)的前期探索當(dāng)中，因教師對互動教學(xué)內(nèi)涵的把握不足及互動教學(xué)類型的認(rèn)知偏差導(dǎo)致了互動教學(xué)流于形式、忽視互動氛圍營造等問題的出現(xiàn)，在一定程度上使得互動教學(xué)的價值未能夠得到充分地發(fā)揮。初中音樂教師應(yīng)在這一過程當(dāng)中，就互動教學(xué)的內(nèi)涵及原則進行深度的解讀，通過提高互動效率、鞏固主體地位、激活民主因子等策略的實施，全面深化互動教學(xué)，進而驅(qū)動互動教學(xué)向更優(yōu)層次的發(fā)展，使其更好地服務(wù)于課程教學(xué)和學(xué)生發(fā)展。

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