小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)研究

張軍鋒

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，社會(huì)上對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也越來越重視。在小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，為了促進(jìn)小學(xué)生的智力開發(fā)就需要進(jìn)行有效的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，幫助小學(xué)生能更好的進(jìn)行語言溝通和教學(xué)內(nèi)容的理解，有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。受限于小學(xué)生的年齡，在其小學(xué)學(xué)習(xí)階段注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對(duì)于其成長有著很重要的幫助。本文會(huì)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在教師重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的背景下，如何改變教學(xué)方式，使創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更好的落實(shí)在課堂上，是當(dāng)前教師特別需要重視的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的在實(shí)際教學(xué)中的不斷深入，在新課改的要求下，需要教師不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式提高自身的創(chuàng)新意識(shí)，在具體的語文課堂教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在提高自身的教學(xué)水平的同時(shí)，也要提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來說是十分重要的且影響深遠(yuǎn)的，加上小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)跟學(xué)生日常的生活表達(dá)和人際交往有著很大的關(guān)系，所以對(duì)于學(xué)習(xí)語文創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是尤為關(guān)鍵的。小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)進(jìn)度結(jié)合在一塊，在接受素質(zhì)教育理念轉(zhuǎn)變新的教學(xué)方式的同時(shí)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地朝著全面發(fā)展的方向前進(jìn)，給小學(xué)生未來的成長打下基礎(chǔ)。

1 培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

小學(xué)語文的教學(xué)對(duì)小學(xué)生來說是十分重要的，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要從語文教材中感受到中國文化的博大精深，也要在其中體會(huì)到文章所帶來的育人道理，所以這就需要學(xué)生在面對(duì)語文文章的時(shí)候，需要真正的去讀懂文章，而不是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，被教師進(jìn)行單方面的“灌輸式”教學(xué)，在這樣的教學(xué)背景下就需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

創(chuàng)新思維的具有獨(dú)特性和創(chuàng)新性，能不受固有思維的影戲，在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中都具有十分重要的意義。而語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，也是語文教學(xué)良好開始的出發(fā)點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解語文知識(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，要時(shí)刻以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為中心，教師在積極改善教學(xué)理念下，徹底改變應(yīng)試教育下的“灌輸式”教學(xué)方式，將積極主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)作為語文課堂的主要教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行主動(dòng)地語文學(xué)習(xí)。當(dāng)前不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，語文教師也要相應(yīng)的提高自身的創(chuàng)新精神，只有這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而使語文課堂上的學(xué)習(xí)變得更加積極，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提高有助于良好的課堂氛圍生成，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量上都有著重要的作用。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求標(biāo)準(zhǔn)也漸漸提高，在當(dāng)下的社會(huì)中，各種單位都需要專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)相結(jié)合的人才，只有在擁有創(chuàng)新能力后，才能更好的適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)發(fā)展盡一份力。在小學(xué)階段是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要時(shí)期，在這樣的背景下，需要教師重視起小學(xué)生在未來社會(huì)上的發(fā)展，所以就需要教師結(jié)合未來社會(huì)對(duì)于人才的需求，有針對(duì)性的加強(qiáng)課堂上對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在語文教師有效的提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力后，可以幫助學(xué)生在未來的社會(huì)中更好的找到工作，更好的為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。課堂上有關(guān)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣，在學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，小學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)語文知識(shí)，這樣學(xué)生在語文成績上會(huì)得到明顯的變化。

2 學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)在當(dāng)前語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

2.1 語文教師不夠重視學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

在小學(xué)階段，小學(xué)生的感性思維相較于理性思維來說表現(xiàn)的很活躍，在這樣的情況下，小學(xué)生對(duì)于教學(xué)中生動(dòng)具體的知識(shí)就掌握的比較快速。語文的學(xué)習(xí)從根本上來說就是對(duì)文字的學(xué)習(xí)，在語文學(xué)習(xí)的課堂上，教師如果可以通過多樣化的語言文字進(jìn)行語文教學(xué)，就可以讓學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到語文知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。但是在目前的小學(xué)語文課堂中，一些教師沒有從心理上做到對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視，還是只關(guān)注學(xué)生語文知識(shí)的具體掌握程度對(duì)語文成績的影響，這樣情況下，就很難讓學(xué)生有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在有關(guān)教育改革不斷落實(shí)下，社會(huì)也需要教師做出相應(yīng)的改變，在改變教學(xué)方式下，也要改變教學(xué)的理念，在新課改的要求下重視對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生在新的課堂教學(xué)下獲得新的成長。如何在當(dāng)前課堂上讓學(xué)生既可以掌握教材上的語文知識(shí)，又能在創(chuàng)新思維能力上獲得提高，是每一個(gè)語文教師當(dāng)下必須要考慮的。

2.2 創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)內(nèi)容過于呆板

現(xiàn)階段的部分語文課堂上存在著一些問題，教師沒有進(jìn)行創(chuàng)新思維能力教學(xué)方式上的創(chuàng)新，導(dǎo)致語文課堂上的教學(xué)內(nèi)容大都依賴語文教材，導(dǎo)致還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。大多數(shù)語文教師在“灌輸式”教學(xué)方式下，通過教師完成對(duì)課本內(nèi)容的講解來達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，這樣的模式下，學(xué)生不能完全理解教師的內(nèi)容，也就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。因?yàn)閯?chuàng)新思維能力培養(yǎng)內(nèi)容的呆板導(dǎo)致學(xué)生沒有課堂討論的機(jī)會(huì)和思維發(fā)散的機(jī)會(huì)，沒有合適的氛圍供學(xué)生進(jìn)行思維能力的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維必然就會(huì)受到一定的影響限制，不能完全發(fā)揮出自身的創(chuàng)新思維能力來。

3 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，需要語文教師結(jié)合課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理科學(xué)的制定教學(xué)計(jì)劃，已到達(dá)提高學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維能力的目的。

3.1 重視情感表達(dá)，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小學(xué)生好的思維創(chuàng)新能力可以輕松地看到問題的本質(zhì)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)課本文章內(nèi)容和作文的寫作。一般情況下，小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力還是較為欠缺的，在語文課堂的學(xué)習(xí)和寫作上都有著很明顯的表現(xiàn)，只有語文教師重視學(xué)生在情感方面的表達(dá)，才可以更容易的提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。以往的語文作文教學(xué)里，語文教師往往只重視學(xué)生的寫作成績，對(duì)于學(xué)生情感表達(dá)并沒有太大的重視，這樣的忽視會(huì)讓學(xué)生在寫作上進(jìn)入誤區(qū)，會(huì)讓學(xué)生誤以為創(chuàng)作過程中感性思維是不重要的，而忽略情感表達(dá)的應(yīng)用。實(shí)際上，在小學(xué)生寫作或者進(jìn)行語文文章的學(xué)習(xí)時(shí)，創(chuàng)新思維能力也是很重要的，學(xué)生如果創(chuàng)新思維能力較差，就很難改變學(xué)生對(duì)某一件事的錯(cuò)誤判斷，從而影響學(xué)習(xí)跟生活。所以教師在課堂上，要對(duì)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)給予重視，加強(qiáng)學(xué)生在情感交流上的實(shí)踐，切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的情感表達(dá)，進(jìn)而達(dá)到最終提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的目的。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活思考，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維

靈活思考是指學(xué)生在問題思考時(shí)能夠從很多方面來考慮，可以更快的進(jìn)行知識(shí)和情感的遷移，方便更加理性地看待問題。由于小學(xué)生的年齡較小，在小學(xué)學(xué)習(xí)的階段中，其大腦的思維過于活躍，往往在課堂學(xué)習(xí)中因?yàn)橄胂罅ωS富的原因，導(dǎo)致無法集中精力去學(xué)習(xí)，也就不能很好的培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新思維能力來。在目前的教學(xué)中，教師在語文課堂上不免會(huì)遇見學(xué)生因?yàn)樗季S的過于活躍導(dǎo)致的走神，在這樣的情況下，語文教師要積極看待學(xué)生的靈活思考，積極改善自身的教學(xué)方案，使學(xué)生在課堂上能夠通過教學(xué)手段的引導(dǎo)而進(jìn)行科學(xué)的靈活思考。具體可以呈現(xiàn)在教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要利用好學(xué)校的教學(xué)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)，從而達(dá)到對(duì)課本知識(shí)的理解和總結(jié)應(yīng)用。在有類似描寫動(dòng)物或者景觀的語文文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生先進(jìn)自主的文章閱讀，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀時(shí)，針對(duì)文章內(nèi)容使學(xué)生進(jìn)行集中的思考，從而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

3.3 營造創(chuàng)新氛圍，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維

幫助學(xué)生提高創(chuàng)新思維的能力，首先就需要有著一個(gè)良好的創(chuàng)新氛圍。在具體的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要通過對(duì)語文教材的深入分析，將課本內(nèi)容中的創(chuàng)新思維元素和學(xué)生實(shí)際語文學(xué)習(xí)效果相結(jié)合，積極的為學(xué)生提供一個(gè)良好的語文創(chuàng)新思維教學(xué)環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的欲望，從而不斷地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思維方向。在語文課本講授到有豐富人物對(duì)話的文章時(shí)，可以在課堂上先讓學(xué)生進(jìn)行熟讀文章，在學(xué)生們理清文章中的人物關(guān)系后，進(jìn)行學(xué)生間的分組表演，讓學(xué)生親自進(jìn)行文章中的角色扮演，在實(shí)際的角色扮演對(duì)話中，讓學(xué)生親自體會(huì)到文章角色的心理歷程。這樣的角色扮演有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在學(xué)生不斷地主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的時(shí)候，也是學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的不斷思考和不斷創(chuàng)新的過程。營造良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，不僅僅提高了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也在不斷地學(xué)習(xí)中加強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新思維能力上的成長。

3.4 注重問題的科學(xué)提問，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維

要想學(xué)生的思維能力得到有效的提高，就必須給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶嵋恍┱n本知識(shí)上的問題。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)中時(shí)，學(xué)生腦海中帶著問題去學(xué)習(xí)和不帶著問題去學(xué)習(xí)完全是兩種概念，當(dāng)學(xué)生心中帶著教師提出的問題去學(xué)習(xí)探索時(shí)，相應(yīng)的就會(huì)提高學(xué)生的文章掌握程度和思維創(chuàng)新上的改善。傳統(tǒng)的教師提問方式肯定不適用現(xiàn)在，目前確定培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)后，教師還需要依據(jù)教材文章的內(nèi)容進(jìn)行問題的優(yōu)化，在班內(nèi)分組后，讓同學(xué)內(nèi)部之間進(jìn)行互相的提問，讓學(xué)生不僅能提出文章中的問題，也能親自解決文章的問題，這樣學(xué)生就能在互動(dòng)學(xué)習(xí)中得到創(chuàng)新思維能力的提高，當(dāng)然教師也需要提出一些問題進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生互相之間提出的問題都往教學(xué)內(nèi)容上靠，這樣也能提高教學(xué)的質(zhì)量。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生才可以使創(chuàng)新思維能力不斷的提高。

3.5 進(jìn)行課堂情景設(shè)置，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在目前小學(xué)語文教學(xué)中，語文教材的內(nèi)容是為了方便小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀的，所以在內(nèi)容難度上是小學(xué)生能夠接受的，而且不少課本內(nèi)容都帶有故事情節(jié)，增加了小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的專注度。通過對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的調(diào)查顯示，大部分小學(xué)生感覺語文課本和課外讀物在故事吸引程度上相差無幾，所以語文教師需要抓住這一點(diǎn)，積極進(jìn)行語文課堂的情景設(shè)計(jì)，從而使小學(xué)生可以從語文教材的故事情節(jié)中發(fā)揮自身的想象力，最終培養(yǎng)起良好的創(chuàng)新思維和能力。具體來說，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂情景設(shè)置時(shí)，首先要選擇合適的教學(xué)故事短文，然后讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)角色的扮演，可以利用《小壁虎借尾巴》這一教材文章，讓學(xué)生分別扮演其中的小動(dòng)物，在具體的情景再現(xiàn)里，小學(xué)生會(huì)自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)為什么小壁虎的尾巴斷了卻還能奔跑、為什么小壁虎的尾巴在斷了后還可以再長出來等問題，期間教師可以給予一定的提示，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行自身的思考，學(xué)生在語文情境設(shè)置教學(xué)中可以有著較高的積極性，所以思考問題也較為活躍，能夠很好的增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，此外，在較高的情景設(shè)置教學(xué)參與度下，也可以幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文教材上的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語文成績的飛速增長。

3.6 進(jìn)行讀寫練習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小學(xué)學(xué)習(xí)階段，是有效提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要階段，只有重視對(duì)小學(xué)生在這一階段的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，才有利于小學(xué)生更好的適應(yīng)未來學(xué)習(xí)和生活。小學(xué)語文教師可以在課堂講課中，通過對(duì)讀寫練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，使學(xué)生不斷發(fā)揮自身的想象力，從而在自身的感受和理解下實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容二次加工，便于提高小學(xué)生的理解能力和寫作能力，小學(xué)生在不斷地參與到讀寫練習(xí)活動(dòng)中夠，最終可以提高自身的創(chuàng)新思維能力。具體來說，當(dāng)學(xué)生在閱讀完語文教材專用的短文或者資料時(shí)，常常出現(xiàn)意猶未盡或者對(duì)于故事感到不滿意的情況，所以語文教師需要積極的因勢利導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠積極的進(jìn)行短文或者資料的改寫，其中教師不可限制語文教材中主人公的結(jié)局，從而滿足小學(xué)生心目中“好人有好報(bào)平”和“有情人終成眷屬”的愿望，此外，也可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)小學(xué)生進(jìn)行文章的續(xù)寫，將小學(xué)生心中所想的積極寫出來，在不斷書寫的過程中也是不斷地思考過程中，不僅思考創(chuàng)新主人公的經(jīng)歷和交談，也思考創(chuàng)新人物的性格和古詩邏輯，所以極大的提高了小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在最后的學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，通過同學(xué)間各種故事的續(xù)寫和修改，也能夠促進(jìn)他們創(chuàng)新思維能力的提高。

4 結(jié)語

結(jié)合上文不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教育的重點(diǎn)仍然包括創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，教師在吸收素質(zhì)教育的理念后，就要對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)給予重視。在實(shí)際的課堂教學(xué)中要合理利用教學(xué)資源，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中奠定良好的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方面綜合發(fā)展。

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