《大學(xué)語文》基于SPOC混合教學(xué)模式提升學(xué)生綜合能力實踐探討

何安琪 王雅靜

摘 要：本文介紹了在互聯(lián)網(wǎng)時代《大學(xué)語文》SPOC線上線下混合教學(xué)模式，分析了當(dāng)前《大學(xué)語文》教學(xué)中存在的痛點，指出教學(xué)創(chuàng)新改革的思路，闡述基于SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計與實踐過程，通過信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，采用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段，多元化的評價機(jī)制，課程思政的融入等教學(xué)策略實現(xiàn)知識、能力和素養(yǎng)三位一體的課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 線上線下混合式 教學(xué)設(shè)計 課程思政

1 相關(guān)概念的解讀

SPOC（Small Private Online Course ）全稱為小規(guī)模限制性在線課程，它是指使用在線的課程，對少數(shù)真實在校注冊的學(xué)生實施的課程教育。和MOOC相比，主要的特點包括：人數(shù)少、群體性特征更明顯、除了在線視頻和習(xí)題等，還可以有其它輔助的線上或線下課堂、答疑。關(guān)鍵知識點通過視頻的形式展現(xiàn)出來，使知識更生動形象、易于理解，打破了時空限制的“即學(xué)式” 的學(xué)習(xí)方式。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時代，SPOC線上線下混合教學(xué)模式越來越受到青睞。

混合式教學(xué)模式是指線上線下混合，其中線上教學(xué)資源的建設(shè)思路是教師針對授課群體進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)在線學(xué)習(xí)特點策劃教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容單元化處理，注重教學(xué)內(nèi)容的迭代更新。錄制長度在 8-10 分鐘短視頻，構(gòu)建SPOC線上教學(xué)資源。課前教師為學(xué)生發(fā)布任務(wù)清單，學(xué)生根據(jù)所布置的任務(wù)，利用平臺資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過章節(jié)討論、自測，完成課前知識的線上獲取;課堂則通過問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生通過分享觀點，小組辯論，教師進(jìn)行知識拓展，實現(xiàn)知識內(nèi)化;課后通過綜合性大作業(yè)或者由第一課堂延伸到第二課堂實現(xiàn)知識拓展與應(yīng)用。教師通過課前課中課后教學(xué)活動的設(shè)計，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式，使探究性和個性化學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上。

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。教師在向同學(xué)們傳授知識的同時，把德育的核心內(nèi)容有機(jī)分解到課程，充分體現(xiàn)課程的育人功能、每一位教師的育人責(zé)任。以“課程思政”為載體，把價值觀培育和塑造，通過“基因式”融入所教課程，實現(xiàn)在教書中育人。

2 當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)中存在的痛點

大學(xué)語文是一門公共類基礎(chǔ)課，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以理解關(guān)于閱讀的基礎(chǔ)理論、書面表達(dá)和口語表達(dá)的基本知識，進(jìn)一步提高閱讀能力、書面表達(dá)能力及口頭表達(dá)能力。該課程在大學(xué)生的人文素養(yǎng)提升和中國文化教育顯得尤為重要，然而傳統(tǒng)教學(xué)在完成上述目標(biāo)中卻存在以下問題：

2.1 教學(xué)內(nèi)容高階性不足，無法滿足新時代人才培養(yǎng)要求

從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，“大學(xué)語文”與“中學(xué)語文”差別不大，僅僅改變了一個字眼——學(xué)習(xí)的課文變長了，更多強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容，目前存在結(jié)合案例討論啟發(fā)學(xué)生思維的研討內(nèi)容偏少，教學(xué)內(nèi)容缺乏高階性內(nèi)容設(shè)計，無法滿足新時代人才培養(yǎng)需求。

2.2 教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生能力培養(yǎng)無法實現(xiàn)

教師一言堂的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，忽略了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)。未能在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生，無法實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。

2.3 信息化技術(shù)運用較少，交互性不足，評價方式多樣性缺乏

教學(xué)與信息化技術(shù)的深度融合不充分，無法實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和效果，“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下的課堂教學(xué)手段創(chuàng)新不足。形成性評價及多元化考核方式有待深化改革，依據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)質(zhì)量控制機(jī)制有待完善。

2.4 課程思政融入不足，育人效果有待提高

從教學(xué)效果來看，學(xué)生不知將所學(xué)內(nèi)容如何輸出，“說”與“寫”能力提升有限。長久以來，根據(jù)該課程的知識特點，挖掘其所蘊涵的德育資源不足，《大學(xué)語文》這種夯實軟實力的效能并未得到很好地發(fā)揮。

3 混合式教學(xué)設(shè)計及實踐

3.1 構(gòu)建三位一體的課程目標(biāo)

針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的痛點，依據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位，通過學(xué)情分析，本課程構(gòu)建了三位一體課程目標(biāo)：

（1）知識目標(biāo)：熟悉古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，掌握語法、語音、修辭等在作品中的運用，掌握一定的文學(xué)常識，創(chuàng)作規(guī)律和創(chuàng)作方法。

（2）能力目標(biāo)：提高文章鑒賞力，由“學(xué)了就忘”變成“學(xué)了就用”;通過項目式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力、閱讀、寫作能力;通過專題討論模塊，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維能力、表達(dá)能力和審美能力;

（3）素養(yǎng)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在民族文學(xué)、文化遺產(chǎn)的熏陶中認(rèn)識民族文化的成就，領(lǐng)略民族文化的魅力，深刻認(rèn)識中國特色、中國氣派、中國風(fēng)格，堅定文化自信，弘揚愛國主義精神，做民族文化的弘揚者與傳承人，提高社會責(zé)任感。

3.2 教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計與實踐

3.2.1 教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計思路

為了實現(xiàn)上述課程目標(biāo)，針對教與學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)的痛點，本課程進(jìn)行了教學(xué)改革與創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計的思路是逆向整體設(shè)計，依據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，采用不斷迭代的現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，幫助學(xué)生完成這些教學(xué)活動，教學(xué)過程實施后評估效果，通過多元評價，查找短板，后期教學(xué)中持續(xù)改進(jìn)，完成課程的創(chuàng)新升級，使學(xué)生在獲得知識的同時，綜合能力和素養(yǎng)得到提升。

具體創(chuàng)新思路是結(jié)合授課學(xué)生的需求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，注重興趣的喚醒和知識體系的構(gòu)建;采用線上線下混合式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體;結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，案例式和討論式教學(xué)方法，借助慕課堂+雨課堂、在線教學(xué)平臺等現(xiàn)代教學(xué)輔助手段，采用多元化學(xué)習(xí)評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力和思維活動，使學(xué)生探索性學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生，提高教學(xué)效果，有效保障了課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.2.2 教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計與實踐

（1）信息技術(shù)融入教學(xué)，線上獲取知識，全員參與互動

充分利用中國大學(xué)慕課平臺開放的國家精品課程MOOC和本課程團(tuán)隊制作的教學(xué)材料，建成適合本校學(xué)生的SPOC課程，為學(xué)生提供線上教學(xué)資源。教師課前為學(xué)生發(fā)布任務(wù)清單，學(xué)生根據(jù)所布置的任務(wù)利用SPOC平臺資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成課前知識的線上獲取，培養(yǎng)學(xué)生自我攝取知識的能力。教師不僅布置任務(wù)清單，還要設(shè)定任務(wù)完成期限，定期提醒，完成情況公告，學(xué)生完成任務(wù)應(yīng)有實體成果，比如提供本章節(jié)的知識思維導(dǎo)圖。通過布置線上測試、線上討論促進(jìn)學(xué)生的線上視頻學(xué)習(xí)。同時發(fā)布選讀材料，供學(xué)有余力的學(xué)生選擇閱讀，得到能力延伸。將線上視頻學(xué)習(xí)、線上測試與在線討論、課后閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生為主體，實現(xiàn)知識內(nèi)化

改革后的《大學(xué)語文》上接中國古代“文”的傳統(tǒng)，下接新媒體新平臺配合下的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過詩文朗誦、課本劇表演、小組討論等多種形式，讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，積極探索所學(xué)內(nèi)容的深刻文化內(nèi)涵，進(jìn)而通過自主式學(xué)習(xí)，得到綜合能力的提升。例如，詩文朗誦，學(xué)生通過課下做相關(guān)內(nèi)容主題的調(diào)研，選取適合表達(dá)對應(yīng)主題的詩文，將自己的理解和情感，融入朗誦，在情感充沛的演繹當(dāng)中表達(dá)完成對作品的再創(chuàng)作;同時在場的同學(xué)，通過提前閱讀文本、觀看朗誦，完成對作家作品的多角度多層次的理解。通過問卷調(diào)查，學(xué)生普遍感受由于自己親自參與查文獻(xiàn)，選取材料、練習(xí)朗讀、現(xiàn)場演繹等工作，對文學(xué)作品的內(nèi)涵理解更加深刻，達(dá)到了教書育人預(yù)期效果。同時學(xué)生的獨立觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力、審美能力、表達(dá)能力得到鍛煉和提高。

（3）形成性考核和終結(jié)考核相結(jié)合，實現(xiàn)多元評價

通過形成性考核和終結(jié)考核相結(jié)合，教學(xué)平臺系統(tǒng)評分，教師評分和生生互評相結(jié)合實現(xiàn)多樣化的考核方式。其中形成性評價成績包括線上學(xué)習(xí)進(jìn)度、彈題、線上研討，章節(jié)測試成績、綜合性大作業(yè)（課本劇表演、詩文朗誦表演、專題討論等）。在教學(xué)大綱中針對不同的考核方式制定了多維度，可測量，具體化的評價標(biāo)準(zhǔn)。課程作業(yè)采取教師批改、生生互評方式，通過寫作業(yè)和判作業(yè)雙重角色，實現(xiàn)同伴互相學(xué)習(xí)。通過多元評價，不僅考核了學(xué)生知識的掌握程度，還能評價學(xué)生的能力及素養(yǎng)，更加有效診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 教學(xué)中課程思政設(shè)計與實施

大學(xué)語文是高校教育的重要組成部分，集基礎(chǔ)性、工具性、人文性和審美性于一體，幫助學(xué)生認(rèn)識自然社會和人類社會，是對大學(xué)生進(jìn)行中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要課程之一。大學(xué)語文的課程性質(zhì)決定了其立德樹人的育人任務(wù)，從文學(xué)作品中挖掘思政元素，注重對學(xué)生愛國、勵志、求真、力行品質(zhì)的塑造，結(jié)合紅色文化，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，抗戰(zhàn)文學(xué)等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，無形中傳承并發(fā)揚中國優(yōu)秀文化，感悟仁愛精神和國家民族意識。

4.1 課程思政設(shè)計思路

根據(jù)學(xué)校及專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)要求及指標(biāo)點，確定三位一體的課程目標(biāo)。比如教師布置的革命文學(xué)與紅色景觀實踐綜合性論文，學(xué)生查找了大量與紅色景觀相關(guān)的文學(xué)作品，通過賞析學(xué)生掌握了語法、語音、修辭等在作品中的運用及創(chuàng)作方法，更為作品中主人公的精神感染，激發(fā)拼搏精神及愛國情懷，實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)課程目標(biāo)的實現(xiàn)。根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對課程思政建設(shè)的指導(dǎo)，修訂教學(xué)大綱，完善教案，建立課程思政案例庫;教學(xué)過程通過線上線下混合式教學(xué)模式，完成課前知識的線上獲取，鍛煉學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，線下課堂教學(xué)創(chuàng)造情境教學(xué)，通過教學(xué)活動設(shè)計增加學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，入腦入心以保障課程思政實施效果。增加過程性考核，配合相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，注重能力考核，通過信息化技術(shù)如雨課堂等工具，教師可以實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)生掌握不好的知識進(jìn)行重點講解，通過案例教學(xué)加深學(xué)生的理解，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和模式，使學(xué)生在掌握知識，提升綜合能力的同時，理解職業(yè)道德，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，培植中國精神，傳承中國文化。

4.2 合理設(shè)計思政教學(xué)切入點

一般來說，思政教學(xué)切入可以通過課前引入、案例講解、 熱點討論的方式進(jìn)行思政內(nèi)容融入。以課程思政的理念指導(dǎo)課程建設(shè)，需要圍繞三位一體的課程目標(biāo)，梳理各個章節(jié)的知識點，從不同的角度分析和挖掘課程蘊含的思政教育資源，建立思政內(nèi)容資料庫，將其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。課程思政內(nèi)容的融入，需要任課教師花心思巧妙地將思政教育融入教學(xué)活動中。以《大學(xué)語文》課程為例，部分實施案例如表1所示。

5 結(jié)束語

通過《大學(xué)語文》課程的混合式教學(xué)模式教學(xué)改革，原教學(xué)中的痛點得到明顯改善，學(xué)生線上學(xué)習(xí)積極，自學(xué)能力得到提升，課堂及討論區(qū)師生交互性明顯提高，學(xué)生在參與的過程中成為學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)了團(tuán)隊合作意識，提高了文章鑒賞力，閱讀能力、寫作能力，發(fā)展思維能力、表達(dá)能力和審美能力等綜合能力。在教育教學(xué)全過程中，融入課程思政元素，滲透思政教育細(xì)節(jié)，在文化遺產(chǎn)的熏陶中認(rèn)識民族文化的成就，領(lǐng)略民族文化的魅力，有利于知識傳授、技能培養(yǎng)、課程引導(dǎo)與價值教育的多重功能培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時潛移默化地接受思政教育的熏陶，從文學(xué)作品視角看待大學(xué)學(xué)習(xí)和國家發(fā)展，將個人學(xué)習(xí)與時代命運牢牢結(jié)合，在社會價值中融入個人價值，學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提升。

在《大學(xué)語文》課程實施課程思政的教學(xué)過程中，課程思政的構(gòu)建不僅是一種課程理念，更是一種課程實踐，它對于強(qiáng)化課程育人功能，突出教育立德樹人的根本任務(wù)，形成全課程育人格局意義重大。在課程不斷壓縮學(xué)時，在教學(xué)學(xué)時不夠的情況下，教師會擔(dān)心沒有時間補充思政內(nèi)容，經(jīng)過精心設(shè)計實踐以后發(fā)現(xiàn)教學(xué)中融入思政元素根本不需要額外安排學(xué)時，它是基因式的無痕融入，而不是物理焊接式嵌入。對于過程考核中開放性作業(yè)比如詩文朗誦、小組討論，教師評分是不是公平？這是吸引學(xué)生積極參與研討式教學(xué)的有力抓手，后期需要進(jìn)一步細(xì)化開放型綜合作業(yè)多評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生參與評價，也有利于培養(yǎng)學(xué)生公平公正的意識。

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作者簡介：

何安琪：（2000—），女，漢族，天津市人，本科，單位：河北大學(xué)。研究方向：漢語言文學(xué)。

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