語文即生活

張春朗

語文對于一名學(xué)生來說，無疑是十分重要的，這種重要性不僅因?yàn)樗且婚T必考科目，而且也貫穿學(xué)生的一生，因此，探索語文學(xué)習(xí)的方法也成為老師們關(guān)注的重點(diǎn)。深圳市名班主任工作室主持人、深圳市福田區(qū)外國語學(xué)校高級(jí)教師趙紅燕憑著近30年的中學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先后編著《掬水留香——寫出來的幸?！贰兑捰皩ぢ暋?jiǎng)痈姓Z文》《語文不器——拓展的語文教學(xué)》等書，深入探討語文學(xué)習(xí)之法。她的教學(xué)理念自成一體，力推“幸福語文”“幸福寫作”，并一以貫之，令人欽佩。

在趙紅燕的系列作品中，我們可以發(fā)現(xiàn)她在持續(xù)強(qiáng)烈地表達(dá)“不能把語文僅僅作為一門學(xué)科”的理念，推出“語文即生活”的“大語文”理念，力圖讓語文學(xué)習(xí)真正融入學(xué)生的日常生活之中，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的快樂、寫作的快樂。我們可以歸納出她的這系列作品一以貫之的四個(gè)“統(tǒng)一”：

學(xué)習(xí)和生活的統(tǒng)一。語文無疑是與生活關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)的一門學(xué)科，生活中無處不是語文的影子——說話、寫字、交往……語文與人們的關(guān)系如此密切，但作為一門學(xué)科，學(xué)生卻很難學(xué)好它。如何改變這一狀況？趙紅燕頗費(fèi)了一番心思。為讓剛進(jìn)入初中的學(xué)生早日接受“語文即生活”理念，趙紅燕在剛開學(xué)的兩周不談“學(xué)習(xí)”二字，而是推出一個(gè)很有吸引力的活動(dòng)——朗誦！

結(jié)合七年級(jí)語文教材一、三單元課文特點(diǎn)，她的課堂以朗誦為主，并安排兩次朗誦學(xué)習(xí)和朗誦比賽，朗誦作品除課本里的散文和詩歌外，再加入一些名家的作品，讓學(xué)生分組進(jìn)行朗誦學(xué)習(xí)和朗誦比賽。同時(shí)，她讓學(xué)生自己既做選手又做評(píng)委，深度參與其中。在此期間，她基本不留其他作業(yè)，且讓學(xué)生回家讀給家長聽，讓家長對語文學(xué)習(xí)方式有一個(gè)直觀的感受;讓家長參與其中，加強(qiáng)學(xué)生與家長的互動(dòng)，讓學(xué)生沉浸在朗誦氛圍之中。這樣兩周下來，效果顯而易見——“那兩周里，仿佛到處都是朗誦的話題、朗誦的聲音，班級(jí)出現(xiàn)爆棚式的朗誦氛圍，影響學(xué)生們的內(nèi)心……學(xué)生們感覺到學(xué)習(xí)語文是快樂的?！保ā掇渌粝恪獙懗鰜淼男腋！分肚把浴罚┯美收b把語文學(xué)習(xí)巧妙地化為學(xué)生們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力就減小了，對語文的興趣就起來了，學(xué)習(xí)也就有效了。

教學(xué)和習(xí)練的統(tǒng)一。子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)后，再經(jīng)常去習(xí)練、實(shí)踐，從中有所得，就會(huì)感到愉悅。趙紅燕尋找的習(xí)練突破口是寫作。她大力提倡“寫作是快樂的”“寫作是幸福的”理念，并在教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用這些理念。她敦促學(xué)生每周寫讀書筆記和隨筆，并布置命題作文;一改“挑毛病、尋找問題”的做法，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，并將孩子們平時(shí)的優(yōu)秀習(xí)作編輯成書正式出版，讓孩子們參與到寫作和編書的活動(dòng)之中，體會(huì)到當(dāng)“作家”“編輯”的快樂。當(dāng)孩子們看到自己的作品編輯成書，聞到新書的清香，別提有多高興。

《掬水留香——寫出來的幸?！贰兑捰皩ぢ暋?jiǎng)痈姓Z文》正是趙紅燕所帶兩屆初中學(xué)生的作品集，其中每篇習(xí)作都有老師簡短點(diǎn)評(píng)，這些點(diǎn)評(píng)對讀者有很大的啟發(fā)。通過寫作、編輯、出版，老師的教和學(xué)生的學(xué)得到互動(dòng)、鞏固和升華，達(dá)到了教與學(xué)的統(tǒng)一。

積累和輸出的統(tǒng)一。語文學(xué)習(xí)的效果和平時(shí)的積累關(guān)系十分緊密，可以說語文的學(xué)習(xí)是積少成多、聚沙成塔的過程。字、詞、句、古文、古詩、文學(xué)常識(shí)等都需要長年累月大量地積累。趙紅燕提出，語文“不器”之前有一個(gè)過程是“為器”，就是只有不斷積累方方面面的語文知識(shí)，才能將語文知識(shí)運(yùn)用自如，才能在語文考試中取得好成績。

趙紅燕在書中指出：“語文不器是在‘語文為器’的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是語文的拓展延伸課，因此這部分的‘課眼’是對教材中某個(gè)問題的探討甚至是對某一問題的某個(gè)方面的深入思考，能讓學(xué)生在思考探究過程中了解歷史文化知識(shí)，提高思維力、想象力、創(chuàng)造力、審美鑒賞能力……讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中受益終生?！保ā墩Z文不器——拓展的語文教學(xué)》）

育人與“育分”的統(tǒng)一。教育與分?jǐn)?shù)是有聯(lián)系的，但其終極目的是育人！語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了它在育人方面的重要性。趙紅燕在書中指出：“語文教學(xué)要從‘育分’到‘育人’，回歸到人的培養(yǎng)和教育，而語文不器就是在避免將人教成物，教成工具?！薄拔覀兊恼Z文教學(xué)絕不是一時(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是將包括知識(shí)在內(nèi)的所有內(nèi)容內(nèi)化，幫助我們解決實(shí)際的問題，從而對我們的人生有所啟發(fā)和指引?！保ā墩Z文不器——拓展的語文教學(xué)》）可見，趙紅燕力圖讓語文教育側(cè)重于運(yùn)用，不是局限于語文知識(shí)的積累，而是讓它進(jìn)入到更廣泛的生活視野之中，突破書本，關(guān)注人，關(guān)注生活。

在趙紅燕眼中，語文學(xué)習(xí)是靈動(dòng)的，不是死板的，教師要讓學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，明白人生的意義。這一點(diǎn)從《語文不器——拓展的語文教學(xué)》中的第二部分《語文不器：教學(xué)案例》中就能很好地體現(xiàn)出來。在該部分，趙紅燕選取了《曹劌論戰(zhàn)》《送東陽馬生序》《愛蓮說》等10篇課文，詳細(xì)列舉了她在教學(xué)過程中如何通過這些課文，引導(dǎo)學(xué)生探究君子品行、為人處世、小人物的奮斗等，最終使學(xué)生真正有所悟、有所得。

她在書中還指出：“語文不器重在育人，育人的語文教學(xué)最終也能為分?jǐn)?shù)賦能。”是啊，當(dāng)你在教學(xué)中把“育人”任務(wù)完成后，“育分”則是水到渠成的事了，這樣就把“育人”和“育分”真正統(tǒng)一起來了。但如果把兩者的順序調(diào)換一下，把“育分”放在“育人”之前，則不一定能成功。

縱觀趙紅燕先后推出的《掬水留香——寫出來的幸?！贰兑捰皩ぢ暋?jiǎng)痈姓Z文》《語文不器——拓展的語文教學(xué)》三本書，我們可以看出，它們是相輔相成、一脈相通的，前兩本是趙紅燕教學(xué)的具體實(shí)踐，是基礎(chǔ);后一本是前兩本的總結(jié)，是理論提升。這些實(shí)踐和理念既拓展了語文課堂教學(xué)的空間，也拓展了語文在生活中運(yùn)用的空間。

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