高中英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)模式的多元化設(shè)計(jì)

【摘要】教學(xué)中不僅要提升教學(xué)效率，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)改革中的重要內(nèi)容。評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一環(huán)，做好教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)效果，對(duì)課堂教學(xué)改革具有重要作用。如何做好教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方面，教學(xué)評(píng)價(jià)是反思教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展和學(xué)習(xí)水平提升的重要手段，新課程標(biāo)準(zhǔn)及新高考為高中英語(yǔ)寫作教學(xué)提出了更高的要求，本文結(jié)合高中英語(yǔ)寫課堂存在的問(wèn)題及評(píng)價(jià)模式的單一性和局限性，探討了多元評(píng)價(jià)模式，比如自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等在高中英語(yǔ)寫作課堂的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);寫作教學(xué);多元評(píng)價(jià)

【作者簡(jiǎn)介】朱媛媛，甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“新課程標(biāo)準(zhǔn)下多元評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1340）的階段性研究成果。

作為四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能之一的寫作，是人們實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出，傳遞信息，表達(dá)情感的重要方式。隨著高考的改革，寫作的所占的比重有加大的趨勢(shì)。但是，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫作是相較閱讀，語(yǔ)法較為薄弱的環(huán)節(jié)，在整體教學(xué)中嚴(yán)重滯后，最后造成了教師難教，學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)狀。學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力與寫作任務(wù)發(fā)布、教學(xué)評(píng)價(jià)和教師與學(xué)生在寫作方面教與學(xué)的意愿有著緊密聯(lián)系，做好學(xué)生寫作評(píng)價(jià)是有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力和寫作水平提升的有效措施。本文主要探討英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)手段對(duì)于英語(yǔ)寫作提升的作用。

一、多元評(píng)價(jià)提出的背景

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》引入了核心素養(yǎng)的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵能力和重要品質(zhì)成為新階段教育關(guān)注的重點(diǎn)方向，以往的觀點(diǎn)認(rèn)為，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)其目的只有掌握一門語(yǔ)言交流的工具而已，除此之外，別無(wú)他用。核心素養(yǎng)的提出，使我們認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)學(xué)科除了使學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和掌握學(xué)科技能外，還要幫助他們提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并且培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們多渠道，自主高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流分享的方式，形成互助合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

在完整的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)不可缺少的一環(huán)，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主并輔助終結(jié)性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中，做到定量定性評(píng)價(jià)結(jié)合，評(píng)價(jià)方式力求多樣，形成多元評(píng)價(jià)，達(dá)到評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，提高學(xué)生寫作能力的教育目標(biāo)。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，鼓勵(lì)學(xué)生從評(píng)價(jià)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)活動(dòng)的主體和參與者——學(xué)生、教師、同伴都應(yīng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，這包括：自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師也要注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定不再是單純基于語(yǔ)言問(wèn)題，而是提供多角度評(píng)價(jià)思路，如從對(duì)全文的整體印象和短文內(nèi)容、連貫性、標(biāo)點(diǎn)等方面內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

學(xué)生英語(yǔ)寫作能力欠缺的原因是多方面的：首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是寫作任務(wù)的發(fā)布者，同時(shí)，教師在提供寫作任務(wù)后，缺乏過(guò)程性指導(dǎo)。再加上大部分學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，詞匯量缺乏，沒(méi)有基本句型的積累，各種語(yǔ)言錯(cuò)誤層出不窮，除此之外，語(yǔ)篇意識(shí)的缺乏也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，句子和段落之間缺乏過(guò)渡與銜接，文章要點(diǎn)不全面，內(nèi)容空洞，層次混亂。其次，教師是寫作成果唯一的讀者和評(píng)價(jià)者，他們大多采取單一機(jī)械的評(píng)價(jià)方式，只關(guān)注學(xué)生表面的單詞拼寫錯(cuò)誤，語(yǔ)法錯(cuò)誤，把作文看成是單詞，句子的累積而不是有思想，有層次的語(yǔ)篇。最終結(jié)果是教師花費(fèi)了大量的精力批改作文，試圖把學(xué)生在文章中所有的錯(cuò)誤都改正過(guò)來(lái)，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)分?jǐn)?shù)至上，他們只在意老師所給的等級(jí)和分?jǐn)?shù)，作為被動(dòng)的評(píng)價(jià)者，他們沒(méi)有意識(shí)，也沒(méi)有機(jī)會(huì)去反思自己所犯錯(cuò)誤的原因，所以有些看起來(lái)很低級(jí)的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)。最后，教師認(rèn)為寫作教學(xué)耗費(fèi)精力卻收獲不大，不愿再加強(qiáng)學(xué)生的寫作練習(xí);學(xué)生缺乏過(guò)程性指導(dǎo)，盲目寫作，且被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，語(yǔ)言技能沒(méi)有提高，從而喪失了寫作的興趣。所以傳統(tǒng)的寫作教學(xué)與寫作評(píng)價(jià)缺乏互動(dòng)環(huán)境，限制了學(xué)生的讀者意識(shí)和寫作動(dòng)機(jī)，很難提高寫作水平。

二、多元評(píng)價(jià)的運(yùn)用

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：評(píng)價(jià)要服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)。 在高中階段，恰當(dāng)?shù)厥褂脤懽鞯亩嘣u(píng)價(jià)模式可以促使教師積極嘗試寫作教學(xué)改革，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與英語(yǔ)寫作，提高學(xué)生的寫作意愿、寫作能力和寫作水平。高中英語(yǔ)英語(yǔ)寫作的多元化評(píng)價(jià)按時(shí)間維度劃分分為寫作前準(zhǔn)備階段、寫作后評(píng)價(jià)階段、總結(jié)反思階段。寫作前的準(zhǔn)備階段分為：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定及寫作前的過(guò)程性指導(dǎo);寫作后的評(píng)價(jià)階段分為：小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià);總結(jié)階段為寫作檔案袋評(píng)價(jià)。本文將依次對(duì)各個(gè)過(guò)程進(jìn)行論述。

1. 制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。多元評(píng)價(jià)中制定適應(yīng)學(xué)生寫作能力提升的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尤其重要，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含五個(gè)部分：書寫（2分），語(yǔ)言（10分），結(jié)構(gòu)（5分），亮點(diǎn)（5分），總分和高考保持一致（25分）。在寫作前，教師應(yīng)詳盡地把不同層次的作文展示給學(xué)生，討論文章的優(yōu)缺點(diǎn)，歸納常見(jiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，通過(guò)身體力行地示范，比較英語(yǔ)語(yǔ)句之間的區(qū)別，讓學(xué)生感受不同句型的表達(dá)效果，如：在表達(dá)國(guó)慶假日安排的文章中關(guān)于回鄉(xiāng)下看爺爺奶奶的表達(dá)方面，學(xué)生使用了以下語(yǔ)句：“I went to the countryside to stay with my grandparents and did some farm work.”“I enjoyed some sunny days together with my grandparents in the countryside in the open air on the farm fields. ”。教師將這些句子展示給學(xué)生，讓學(xué)生判斷哪個(gè)句子更好，教師還可以根據(jù)學(xué)生書寫的整齊程度將不同學(xué)生的作業(yè)拍照比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)寫作的優(yōu)劣，為學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)作文打下基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)中，只有反復(fù)的評(píng)價(jià)和訓(xùn)練，學(xué)生才能有效評(píng)估自己的寫作過(guò)程和寫作水平。

2. 寫作前指導(dǎo)。每次寫作練習(xí)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫作任務(wù)，明確寫作任務(wù)的類型，如是建議信，邀請(qǐng)信等。隨后確定文章所使用的時(shí)態(tài)，人稱，并要求學(xué)生根據(jù)所給出的要點(diǎn)寫出文章的框架，如果是開(kāi)放式的作文，可考慮小組討論文章所需的要點(diǎn)。同時(shí)，教師可提供一些好的開(kāi)頭、結(jié)尾及高級(jí)句式供學(xué)生使用，比如，比較常見(jiàn)的英語(yǔ)信件的開(kāi)頭句式有“Glad to receive your letter，And learned that you're interested in my life during the holiday.I'm happy to share my experience with you”“Learned that you are interested in Chinese culture， I'm happy to share my suggestions about how to communicate with the natives.”;非常有用的英語(yǔ)書信結(jié)尾的句子有： “Looking forward to your early reply.” “I'll be happy if you write back soon！”。寫作之前的指導(dǎo)可以讓學(xué)生明確寫作目的，不再是想到什么就去寫什么，文章毫無(wú)章法可言;隨著練筆次數(shù)的增加，學(xué)生也會(huì)逐漸掌握某些文體的寫法，達(dá)到熟能生巧的程度。

3. 小組評(píng)價(jià)。做好小組分組能夠更好地實(shí)施小組評(píng)價(jià)，分組過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)將學(xué)生分成若干人組成的小組。每次學(xué)生完成自己的初稿寫作練習(xí)，小組成員利用課余時(shí)間開(kāi)展互讀、互評(píng)，根據(jù)已有的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，勾劃出同伴作文的好詞句，找出文章的亮點(diǎn)：如：書寫優(yōu)美、字?jǐn)?shù)格式符合題目要求、恰當(dāng)使用了一些過(guò)渡詞;指出語(yǔ)法錯(cuò)誤，并給出具體的、操作性強(qiáng)的修改意見(jiàn)，如：?jiǎn)卧~拼寫錯(cuò)誤、從句連接詞使用有誤、第三人稱單數(shù)有誤、某一句的語(yǔ)態(tài)應(yīng)為被動(dòng)等等?；?dòng)交流中，閱讀和批改他人的寫作可以有效提升自己，并且意識(shí)到自己的文章也會(huì)被他人讀到，會(huì)在下次寫作練習(xí)中有意識(shí)地注意自己上次出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這種“鏡像學(xué)習(xí)”培養(yǎng)了學(xué)生互助合作的能力和思維能力，有助于提高學(xué)生的寫作水平。

4. 自我評(píng)價(jià)。在匯總了小組評(píng)價(jià)建議后，學(xué)生改正自己寫作中的語(yǔ)言錯(cuò)誤，寫出作文的二稿。并且在閱讀了他人作文后，對(duì)自己的文章從遣詞造句上，語(yǔ)篇布局上，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上進(jìn)行自我反思，并寫出自己文章當(dāng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，如：我認(rèn)可同學(xué)對(duì)作文的修改意見(jiàn)，自己對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的掌握還欠缺，詞性的運(yùn)用上還存在盲區(qū)，需要加強(qiáng)。經(jīng)過(guò)反復(fù)的寫作練習(xí)后，學(xué)生的自我反思和自我修改的能力不斷加強(qiáng)，這有助于培養(yǎng)他們成為學(xué)習(xí)的主人。

5. 教師評(píng)價(jià)。教師收集學(xué)生作文及小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)表。及時(shí)對(duì)作文做出客觀評(píng)價(jià)。因?yàn)橐呀?jīng)經(jīng)過(guò)同伴和自我評(píng)價(jià)，教師應(yīng)把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在文章的結(jié)構(gòu)布局上，并把學(xué)生普遍存在的問(wèn)題放到課堂上分析、講解?；蛘哚槍?duì)個(gè)別問(wèn)題采取面批的方式與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)交流，注重使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，學(xué)會(huì)尊重和鼓勵(lì)，幫助他們建立寫作自信。通過(guò)展示優(yōu)秀作品來(lái)激發(fā)積極性，生生交流和師生交流讓學(xué)生更加有信心。然而，雖然多元評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，但在整個(gè)寫作的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用不可忽略，相比較同伴評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)更具權(quán)威性和指導(dǎo)型。

6. 寫作檔案袋。每一次寫作練習(xí)后，教師都要求學(xué)生把初稿、二稿、終稿，自我評(píng)價(jià)表、小組評(píng)價(jià)表和教師評(píng)價(jià)表收集到一個(gè)文件袋中，通過(guò)這個(gè)文件袋，學(xué)生可以看到自己在英語(yǔ)寫作方面取得的成績(jī)并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題做出及時(shí)調(diào)整。制作寫作檔案袋，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)自身的發(fā)展與進(jìn)步。為了更好激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣，教師可將一些優(yōu)秀的習(xí)作答應(yīng)出來(lái)張貼在教室中，這樣學(xué)生會(huì)有一種成就感。

在多元評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生成為評(píng)價(jià)的參與者，讓評(píng)價(jià)比傳統(tǒng)的學(xué)生被評(píng)價(jià)的被動(dòng)局面更加有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，會(huì)更加了解學(xué)生在寫作上出現(xiàn)的問(wèn)題及寫作的需求，并及時(shí)對(duì)寫作教學(xué)做出調(diào)整?？傊鳛橐环N新型的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，多元評(píng)價(jià)符合新課標(biāo)的理念，在一定程度上能夠解決中學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)耗時(shí)低效的問(wèn)題，對(duì)高中寫作教學(xué)實(shí)踐有實(shí)際的指導(dǎo)意義。

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