淺談新中考形勢下初中英語有效寫作指導(dǎo)策略

【摘要】初中英語寫作是許多英語學(xué)習(xí)者的攔路虎，但它一直是中考英語試題的重要組成部分，同時也是評價學(xué)生綜合語用能力的重要途徑。由于寫作是一個角度復(fù)雜的思維過程，對學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、語言能力、組織能力和自我監(jiān)控能力都有相當(dāng)高的要求。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行引導(dǎo)，施行科學(xué)有效的寫作指導(dǎo)，同時，應(yīng)善于積極的評價與引導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;寫作;科學(xué)指導(dǎo);語言實踐

【作者簡介】張婉萍，福建省惠安螺城中學(xué)。

【基金項目】本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“新形勢下雙線融合的初中英語寫作指導(dǎo)策略研究”（課題/立項批準(zhǔn)號：FJJKXB20-883）的階段研究成果。

引言

在初中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)是學(xué)科能力結(jié)構(gòu)中的一個重點，也是難點。但是，目前初中英語寫作教學(xué)相對滯后，學(xué)生寫作水平較低。學(xué)生在寫作時往往望題興嘆，有話不會說，有篇無力謀。所以導(dǎo)致近幾年中考中，學(xué)生的書面表達(dá)平均得分普遍偏低。分析其原因包括諸多的因素，例如很多老師生嘆，嘆新教材的教學(xué)內(nèi)容多，在進(jìn)行了聽、說、讀的訓(xùn)練之后，留給學(xué)生“寫”的訓(xùn)練時間就很有限了。學(xué)生只得在課后完成寫作任務(wù)，習(xí)作質(zhì)量差，老師批改困難且效率不高。這樣學(xué)生的平時寫作訓(xùn)練不到位，寫作能力與技巧得不到有效的訓(xùn)練。另外新中考留給學(xué)生完成寫作的時間短，多數(shù)學(xué)生在大概半小時內(nèi)需要完成從構(gòu)思到定稿幾個步驟并且對學(xué)生的書面表達(dá)準(zhǔn)確性要求高，包括詞匯，語法知識等基本功。因此，學(xué)生的有效寫作顯然成為提高學(xué)生書面表達(dá)的一個關(guān)鍵因素。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有效寫作的科學(xué)指導(dǎo)，同時應(yīng)善于積極的評價與引導(dǎo)。為了提高學(xué)生的寫作水平，教師只有在平時教學(xué)中有意識地系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力，學(xué)生通過大量練習(xí)的基礎(chǔ)上做到熟能生巧，“水”到“文”成，才能在激烈的新中考競爭中，做到游刃有余。

一、端正學(xué)生的寫作態(tài)度

1.英語書寫的重要性。一手工整、清楚、規(guī)范的英文書寫既體現(xiàn)出作者認(rèn)真對待寫作，即認(rèn)真做事的態(tài)度，同時也給讀者或改卷老師耳目一新，拉近了作者與讀者的距離，必然會影響改卷老師的情感因素，有利于給考生打分。所以學(xué)生需熟練、清楚、正確、規(guī)范字母的大小寫及句子的標(biāo)點，學(xué)生書寫的態(tài)度是非常重要的，不可忽視。筆者在這方面的指導(dǎo)不是通過講授，而是每次的寫作課中將學(xué)生的習(xí)作原文拍照呈現(xiàn)給全班同學(xué)觀賞并做評價。讓他們比較書寫不同的作品給他們的視覺感受和情感影響，從而做出評價。這樣讓學(xué)生對寫作的書寫方面有較深刻的體驗，才能在自己的寫作中自覺地改善書寫。當(dāng)然，平時嚴(yán)格要求學(xué)生掌握好字母的大小寫和筆順等，培養(yǎng)他們良好的書寫習(xí)慣是至關(guān)重要的。

2.審題的重要性。由于寫作安排在試題的最后部分，前面的聽力題，基礎(chǔ)知識綜合運(yùn)用和閱讀訓(xùn)練已耗去學(xué)生大量的時間和精力，所以學(xué)生在完成寫作題時面臨著時間和自身精力的巨大挑戰(zhàn)，很多學(xué)生往往忽視審題這一重要環(huán)節(jié)，而急于提筆就寫，導(dǎo)致完成的文章要么偏離了主體，主次顛倒，要么只寫出一些局部的內(nèi)容，要么缺失題目中的一些具體要求，所以寫作得分不高。因此學(xué)生花上幾分鐘時間去審題顯得尤為重要。那么該如何審題呢？首先通過題目定體裁中心，根據(jù)提示弄清要寫何種體裁的文章，是記敘文，說明文，應(yīng)用文還是議論文。無論提供材料的方式是文字描述，還是圖畫或表格，要求文章的主要體裁是唯一的。其次，根據(jù)要點提示，提取keywords，擬定topic sentences，確定要點，人稱，時態(tài)，要點全而不漏，定要點時要弄清什么該寫，什么不該寫;哪些該詳寫，哪些該略寫。最后定段落，根據(jù)寫作提示內(nèi)容與要點，常采用二段式或三段式的段落模式，使文章結(jié)構(gòu)美，行文條理清晰。學(xué)生通過仔細(xì)審題以確保圍繞主題去組織思想和內(nèi)容，使得寫作的有效性得以保障。

當(dāng)然，讓學(xué)生端正有效寫作的態(tài)度也包括平時應(yīng)做大量的語言實踐，例如背誦積累好詞好句，玩詞句接龍游戲，限時寫作訓(xùn)練并相互批改，在小組中共同鑒賞美文等?？傊?，學(xué)生要通過平時的勤積累，定期的有效寫作練習(xí)才能在有限的時間內(nèi)寫出優(yōu)秀的作品。

二、夯實詞匯過關(guān)訓(xùn)練

詞匯是寫作的基本材料，文章最小的語言單位是單詞。而一些學(xué)生有話不會說的根源在于詞匯貧乏，他們即使反復(fù)背誦了單詞和詞組，也不懂靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用于寫作中。其原因是他們死記硬背詞匯而平時缺乏在運(yùn)用中習(xí)得詞匯這種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生常常注重記憶詞匯的速度而不注重習(xí)得詞匯的過程。所以這部分學(xué)生所學(xué)到的詞匯要么不懂自如運(yùn)用，要么容易遺忘，導(dǎo)致他們在有限的寫作時間內(nèi)，大腦中無法輸出表達(dá)思想所需要的恰當(dāng)詞匯。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時僅停留在單詞的讀音和拼寫，而不注重詞性活用，構(gòu)詞法和一些基礎(chǔ)語法知識，所寫的句子雜亂，準(zhǔn)確性大大降低，讓讀者不知作者真正所要表達(dá)的思想。顯然，作品所呈現(xiàn)的語言準(zhǔn)確性，得體性較低，這使讀者閱讀時整體感覺不自然，表達(dá)不到位。

三、指導(dǎo)有效選擇寫作材料

由于英語與漢語兩種語言既有相似點又有許多區(qū)別，因此英漢寫作既有相同之處，又有不同之處。教英語寫作時，我們應(yīng)該注意分辨英語和漢語之間的不同，要放在特定的語言環(huán)境中去。由于初學(xué)寫作者英語學(xué)習(xí)過程中缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知心理，所以在用英語表達(dá)思想過程中必然受到母語的影響，其表達(dá)方式不遵從英語的思維或表達(dá)習(xí)慣，而按照中國人的思維方式或表達(dá)方式強(qiáng)行組成詞句，致使寫作中錯誤百出，出現(xiàn)大量語言表達(dá)錯誤。因此許多初學(xué)寫作者雖長篇大論，但都中文式英語，語法錯誤甚多，另一方面，文章主體不突出，或內(nèi)容空洞，或主次不分、詳略不當(dāng)，或缺乏條理性。那么在指導(dǎo)學(xué)生在英語寫作中，應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真審題的前提下科學(xué)地選擇材料。而選擇材料主要從兩個方面著手。一方面在明確文章主題與中心后，選取與文章主題關(guān)系最密切，最典型的材料，選定某個或某些角度，確定詳略的內(nèi)容。圍繞中心，有條理，具體，逐步深入地或描寫或敘述或夾敘夾議。選擇材料時盡量選擇自己熟知，親眼所見，親身經(jīng)歷，親耳所聞才會生動。另一方面，選擇材料應(yīng)當(dāng)因人而異，每個人的生活經(jīng)歷，生活體驗不盡相同，所選的材料既有普遍性也有獨特性。另外，因?qū)W生語言表達(dá)能力的差異，他們必須選擇自己能夠表達(dá)清楚，有能力駕馭，盡量沒有語法錯誤的表達(dá)方式。同一種意思就有不同的表達(dá)方式，所以教學(xué)生選擇材料應(yīng)遵循“自己會”的原則，這樣所寫出的內(nèi)容和表達(dá)方式才會是正確而有效的。

四、培養(yǎng)學(xué)生英語思維方式

相當(dāng)多的學(xué)生在英語寫作時，在他們大腦中先用中文組織文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，再想方設(shè)法用英文翻譯，從而形成一篇作文。這種寫作模式是許多中國孩子學(xué)習(xí)英語寫作常見的弊病，所以在他們的習(xí)作中時不時會流露出中式英語思維方式和中式表達(dá)習(xí)慣的痕跡。因此要從根本上解決中式英語的問題就必須在平時英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式。那么如何培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力則成為提高學(xué)生英語表達(dá)能力的有效途徑。在英語教學(xué)中，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)和幫助的作用，啟發(fā)學(xué)生去模擬語言，通過聯(lián)想、推理等學(xué)習(xí)語言方法來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。另外，英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，設(shè)計符合學(xué)生實際情況的教學(xué)方案，從而為學(xué)生英語思維能力的提升，創(chuàng)造有利的環(huán)境。

1.設(shè)置情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維。知識是學(xué)生思維發(fā)散的前提和基礎(chǔ)，所以在初中英語教學(xué)過程中，需要將學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識打牢。在對英語基礎(chǔ)知識內(nèi)容理解時不應(yīng)死記硬背，而應(yīng)將學(xué)生掌握知識的重點放在思考能力上。平時在教學(xué)中，教師應(yīng)通過提問、啟發(fā)、點撥等方式，鼓勵學(xué)生從多個方面考慮問題，促使他們在學(xué)習(xí)知識的同時，培養(yǎng)自身的英語思維能力，將知識構(gòu)建轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S方式。另外，教師也應(yīng)從多個角度設(shè)計英語思考問題，根據(jù)英語教材的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行加工美化，促使學(xué)生英語思維能力的提升。同時，教師還應(yīng)在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的橫向，逆向和類比等思維能力，使得學(xué)生不只是停留在表面的知識理解和掌握，而是通過無限的想象力，促使學(xué)生的思維得到全面的發(fā)展。除此之外，教師還應(yīng)尊重學(xué)生個性化差異，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，因材施教，從而使得不同層次的學(xué)生樹立良好的自信心，更好地學(xué)習(xí)英語。為使學(xué)生英語思維能力得到鍛煉，教師可以將有一定聯(lián)系的知識進(jìn)行整合，放在一起比較，從而可以使得學(xué)生聯(lián)想到更多的知識，達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，開發(fā)思維英語課程。想要在初中英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，就需要英語教師創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展學(xué)生知識層面，利用更多生動有趣的題材，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而最大化地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維。思維和語言息息相關(guān)，如果一個人的語言表達(dá)能力比較差，那么不可能具有較高的發(fā)展思維能力的水平。由于英語是一門語言，因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，就需要英語教師開發(fā)思維英語課程，促使學(xué)生提高英語表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在初中英語實際教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的最終目的是，學(xué)生能夠熟練掌握英語語言，并且能夠得以運(yùn)用。一般情況下，學(xué)生將內(nèi)部思想轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠空Z言，并且對外部語言進(jìn)行加工，用詞恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，符合邏輯思維，那么學(xué)生的英語思維能力就會得到迅速提升。其最為有效的方法就是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識內(nèi)容，進(jìn)行寫作練習(xí)，這樣既可以使得學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力得到提升，而且還有利于學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，從而達(dá)到理想的課堂效果。

總而言之，在初中英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力顯得尤為重要，可以在一定程度上促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，而且還可以提高學(xué)生英語表達(dá)能力和英語組織能力，使得學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力是一個循序漸進(jìn)的過程，需要從基礎(chǔ)的英語單詞開始，再到后來的英語思維培養(yǎng)，多個方面促進(jìn)學(xué)生英語思維能力的提升，從而為今后的學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

總之，對學(xué)生的有效寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練是一項經(jīng)過長期的積累與跟蹤，精心計劃結(jié)合階段目標(biāo)，循序漸進(jìn)的過程。從初一到初三的教學(xué)過程，以每學(xué)期的期中，期末為短期目標(biāo)，既將寫作教學(xué)滲透于平時的聽、說、讀課堂教學(xué)中，又有定期安排的寫作課，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的興趣和養(yǎng)成科學(xué)規(guī)范的英語習(xí)作習(xí)慣。通過教師對學(xué)生的長期有效寫作策略的指導(dǎo)和學(xué)生大量的英語寫作實踐活動，推動大部分學(xué)生在初三下學(xué)期的幾次大型縣，市，省級的質(zhì)量檢測中，從無話不說，無篇可謀到冷靜應(yīng)對，水到渠成，融會貫通，得心應(yīng)手，減少語法錯誤，從思維到表達(dá)上都能流暢，完整地完成寫作，將所要表達(dá)的思想和內(nèi)容成功地傳遞給讀者，提高習(xí)作的有效性。由于英語寫作的復(fù)雜性和艱巨性，還需要不斷在教學(xué)實踐中探索科學(xué)且適合學(xué)生實際情況的更高效策略，從而不斷提高英語的教學(xué)質(zhì)量。

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