小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)策略的實(shí)踐與探索

【摘要】英語(yǔ)課程在小學(xué)教育事業(yè)中的重要性不言而喻，掌握英語(yǔ)，可確保小學(xué)生日后的國(guó)際交流更為便利。而在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)期間，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、正確尤為關(guān)鍵。因此，教師必須要探尋更為有效的教學(xué)方法，促使小學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言規(guī)律、發(fā)音技巧，豐富自身的詞匯量，提高英語(yǔ)成績(jī)。目前，自然拼讀教學(xué)策略在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用已較為普遍，可更好地幫助小學(xué)生掌握發(fā)音技巧與規(guī)律，達(dá)成正確發(fā)音的目標(biāo)，切實(shí)提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、口語(yǔ)能力?；诖耍疚膶⒅攸c(diǎn)針對(duì)自然拼讀教學(xué)策略應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)策略做出詳細(xì)、深入的分析，以保能提高教師教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語(yǔ)教學(xué);自然拼讀教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】王小華，江蘇省溧陽(yáng)市埭頭中心小學(xué)。

前言

以往在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師只是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)法的學(xué)習(xí)情況、詞匯量的增長(zhǎng)情況較為重視，對(duì)于小學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律、發(fā)音是否正確卻有所忽視，導(dǎo)致課堂教學(xué)只是一味地講解過(guò)去式、將來(lái)式等語(yǔ)法知識(shí)，小學(xué)生也只是被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，制約其學(xué)習(xí)效率的提升。因此，教師必須要對(duì)自身以往較為滯后的教育觀念、教育方法做出改革與創(chuàng)新，通過(guò)自然拼讀教學(xué)策略的應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)生看字讀音、聽(tīng)音拼字的能力，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力的進(jìn)一步提升。

一、自然拼讀教學(xué)策略在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

1.提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。眾所周知，字母的組合形成英語(yǔ)單詞，在組合期間，彼此之間有一些規(guī)律的存在，例如：足球（football），foot指腳、ball為各種球類(lèi)，兩個(gè)單詞拼在一起，便表示足球。若對(duì)這些規(guī)律有所掌握，便會(huì)降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的難度。由此可見(jiàn)，自然拼讀教學(xué)策略應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能夠促使小學(xué)生對(duì)單詞中英語(yǔ)字母的發(fā)音有充分的掌握，對(duì)單詞讀音、英語(yǔ)拼寫(xiě)之間的關(guān)系深入探索，從而對(duì)拼寫(xiě)英語(yǔ)的規(guī)律有一定的了解與掌握，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

2.減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力。英語(yǔ)在社會(huì)發(fā)展下已成為關(guān)鍵的學(xué)科之一，自小學(xué)起便需要不斷予以學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增加。針對(duì)小學(xué)生而言，正處母語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要階段，在此階段中同時(shí)對(duì)英語(yǔ)加以學(xué)習(xí)，將極有可能受到漢語(yǔ)的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)矛盾。而通過(guò)應(yīng)用自然拼讀教學(xué)策略，能夠促使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律有所了解，杜絕漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生的影響，減輕學(xué)習(xí)壓力。

3.重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并非獨(dú)立存在的個(gè)體，而屬于系統(tǒng)體系。應(yīng)用自然拼讀教學(xué)策略，總結(jié)英語(yǔ)組合字母發(fā)音規(guī)律，促使小學(xué)生利用發(fā)音規(guī)律來(lái)拼寫(xiě)單詞，觀察單詞字母學(xué)習(xí)發(fā)音，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中自然拼讀教學(xué)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)形式單一。受到我國(guó)當(dāng)前教育形勢(shì)影響，在英語(yǔ)教學(xué)工作中，普遍還是采取教師講解、小學(xué)生記憶的傳統(tǒng)說(shuō)教式、灌輸式教學(xué)形式，在講解單詞方面，對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)依然缺乏高度重視，整體課時(shí)都是由教師對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，難以對(duì)小學(xué)生的感受有所顧忌，造成師生之間缺少一定的互動(dòng)，難以集中小學(xué)生的注意力。

2.學(xué)習(xí)興趣不高。以往在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)期間，多數(shù)教師都是要求小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞多記憶、多背誦，從而掌握單詞字母的正確拼寫(xiě)，但是，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律卻缺少一定的重視。如此，將會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)記憶單詞產(chǎn)生枯燥，進(jìn)而影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

3.重拼寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)。提高學(xué)習(xí)成績(jī)依然是大部分學(xué)生、家長(zhǎng)與教師的共同需求。在卷面測(cè)試中，主要的考核內(nèi)容便是拼寫(xiě)，受到此種教育理念的影響，在教學(xué)時(shí)，教師也只是對(duì)小學(xué)生拼寫(xiě)的能力有所重視，對(duì)于小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)存在忽視現(xiàn)象，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”問(wèn)題頻頻發(fā)生。

三、自然拼讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生拼讀能力。以往在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作期間，多數(shù)教師都是要求小學(xué)生記憶音標(biāo)，死記硬背英語(yǔ)單詞，然而，此種灌輸式的教學(xué)方法，會(huì)降低小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的效率，對(duì)其英語(yǔ)水平的提升造成不利影響。面對(duì)此種現(xiàn)象，教師必須要對(duì)過(guò)于滯后的教育觀念、教育策略做出改變，在教學(xué)中靈活、合理使用自然拼讀教學(xué)策略，分解英語(yǔ)單詞教學(xué)為音素，促使小學(xué)生可更好地掌握、理解單詞，懂得英文字母的正確發(fā)音，從而在掌握單詞方面更為輕松，實(shí)現(xiàn)拼讀能力的強(qiáng)化。例如：教師能夠先通過(guò)兩個(gè)較為簡(jiǎn)單的音開(kāi)始，如me、is、it、at、in、on等，在小學(xué)生對(duì)基本方法有熟練地掌握以后，再展開(kāi)三個(gè)讀音或是以上的單詞教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)此種循序漸進(jìn)的方式，將小學(xué)生單詞環(huán)境豐富，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)難度的降低，并且提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的積極性、自主性和效率，正確理解、掌握單詞。

2.結(jié)合漢語(yǔ)拼音，提高教學(xué)趣味性。以往所采取的英語(yǔ)單詞教學(xué)形式過(guò)于單一，極有可能造成小學(xué)生出現(xiàn)排斥、厭倦思想，在學(xué)習(xí)時(shí)不僅有一定的難度，也會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)興趣造成影響。面對(duì)此種現(xiàn)象，教師可以合理、充分地應(yīng)用自然拼讀教學(xué)策略，同小學(xué)生所掌握的漢語(yǔ)拼音相結(jié)合，降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞難度，并且將教學(xué)的趣味性提升，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)以前，小學(xué)生普遍已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)拼音，而英語(yǔ)字母發(fā)音同漢語(yǔ)拼音之間有一些相似之處，此時(shí)，教師可以協(xié)助小學(xué)生對(duì)字母的發(fā)音技巧進(jìn)行掌握，確保小學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)單詞展開(kāi)自主、積極的學(xué)習(xí)，在對(duì)正確讀音掌握的同時(shí)，對(duì)其語(yǔ)感做出有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其拼讀興趣的有效激發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)“hamburger”一詞期間，教師可以同漢語(yǔ)拼音相結(jié)合，告知小學(xué)生有一些英語(yǔ)單詞的讀音和我們漢語(yǔ)的讀音較為類(lèi)似，如“hamburger”我們漢語(yǔ)直譯為漢堡包，“chocolate”，我們直譯為巧克力，以此來(lái)吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，使其在面對(duì)一些英語(yǔ)單詞時(shí)，能夠思考其中文含義是否直譯單詞讀法，從而熱衷于探索英語(yǔ)單詞，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的持續(xù)增長(zhǎng)，切實(shí)提高英語(yǔ)水平。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。針對(duì)自然拼讀教學(xué)策略而言，并不只是單詞、字母的教學(xué)，如果始終單一地展開(kāi)單詞、字母教學(xué)，將會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，教師必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行整合，在自然拼讀教學(xué)策略中融入閱讀教學(xué)，確保小學(xué)生在掌握單詞的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的提高。例如：小學(xué)生在對(duì)字母b發(fā)音有所掌握以后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生整體認(rèn)讀“banana”，并且通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，向小學(xué)生展示“banana”的圖片，引導(dǎo)小學(xué)生朗讀“This is a banana.”“I like to eat bananas.”等，小學(xué)生在對(duì)句子含義自主理解以后，便會(huì)激發(fā)其求知欲，渴求知曉更多的詞句，甚至可以尋找適合的繪本進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分激發(fā)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。除此以外，教師還能夠?qū)hant這一較強(qiáng)節(jié)奏感的教學(xué)加以運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生大腦皮層的活躍，強(qiáng)化其掌握單詞的音調(diào)與發(fā)音，從而將其認(rèn)知英語(yǔ)詞匯的水平強(qiáng)化。重復(fù)、反復(fù)的Chant旋律，能夠確保小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，對(duì)字母的發(fā)音規(guī)律有正確的掌握，實(shí)現(xiàn)其記憶詞匯的持續(xù)加深，并且對(duì)句型結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確了解，全面提高其英語(yǔ)綜合能力。

4.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。時(shí)代的迅速發(fā)展同樣也促使在教育事業(yè)中，信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到普遍、廣泛的使用，可以使以往乏味、枯燥的理論知識(shí)更立體、生動(dòng)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)其感官體驗(yàn)，確保小學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞產(chǎn)生更為濃厚的興趣，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終集中注意度，保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情，為教師教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行起到幫助。除此以外，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)期間對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源積極、合理運(yùn)用，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的立體化。所謂的立體化資源，就是在應(yīng)用自然拼讀教學(xué)策略期間需要對(duì)不同媒介予以整合，并且不同媒介的資源需要包括不同的風(fēng)格、體裁與題材，通過(guò)立體化的資源，對(duì)缺失語(yǔ)言環(huán)境而造成的應(yīng)用不足、操練匱乏問(wèn)題予以彌補(bǔ)?？傮w來(lái)講，立體化的教學(xué)策略就是有效整合書(shū)籍、競(jìng)賽、兒歌、圖畫(huà)、游戲與傳統(tǒng)講解，達(dá)成相似或相同內(nèi)容立體化呈現(xiàn)的目標(biāo)，為內(nèi)化及應(yīng)用規(guī)則起到有益的幫助。例如，教師在針對(duì)短元音u進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以引導(dǎo)小學(xué)生用身體表現(xiàn)出u的形狀或者是畫(huà)出包含u的圖畫(huà)，再或者利用網(wǎng)絡(luò)資源，同小學(xué)生共同找尋其中所含有u的詞匯。此時(shí)，再融入教材中的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地掌握短音u的相關(guān)知識(shí)。

5.以拼讀教詞匯，提高整體記憶。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，詞匯始終貫穿于其中，在英語(yǔ)中詞匯的作用猶如“樹(shù)根”一般，保障根深方可葉茂，成為一顆擋雨遮風(fēng)的大樹(shù)。而通過(guò)自然拼讀教學(xué)策略的合理、有效應(yīng)用，能夠協(xié)助小學(xué)生找到適宜的音源，對(duì)發(fā)音的正確技巧有所掌握，在遇到陌生單詞時(shí)，可踴躍嘗試發(fā)音，將整體記憶單詞提高。另外，通過(guò)自然拼讀教學(xué)策略的運(yùn)用，能夠通過(guò)整體的層面整合單詞，強(qiáng)化各個(gè)詞匯之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)感的強(qiáng)化，將其語(yǔ)言素養(yǎng)提高。例如：在對(duì)單詞“hat”予以學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為確保小學(xué)生對(duì)自然拼讀法熟練應(yīng)用，對(duì)拼讀的必要性有正確的認(rèn)識(shí)，提升辨音、拼音水平，可以在課堂教學(xué)中通過(guò)自然拼讀教學(xué)策略引入“hat”這個(gè)音，對(duì)音源認(rèn)識(shí)后，再向與其相似的發(fā)音過(guò)渡，進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，如“rat”“cat”“fat”等。利用此種策略，促使小學(xué)生自主拼讀，并采取整體記憶的方法，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)單詞效率的提升，并且，通過(guò)學(xué)習(xí)延伸的方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的詞匯量增長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上而言，英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)至關(guān)重要。小學(xué)屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙、起始時(shí)期，拼讀單詞屬于絕大多數(shù)小學(xué)生所面臨的主要難題，以往死記硬背的方法，不僅會(huì)降低小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣，還會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)效率造成不利的影響。而通過(guò)合理、有效地運(yùn)用自然拼讀法，能夠?qū)Υ肆觿?shì)做出良好轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)組合各個(gè)字母時(shí)的發(fā)音規(guī)律有正確的了解與掌握，將其對(duì)英語(yǔ)單詞的理解與記憶強(qiáng)化，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、興趣、自主性、積極性的同時(shí)，達(dá)成正確發(fā)音的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)其讀寫(xiě)能力的有效培養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)生日后全面發(fā)展。

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