在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

摘 要：閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)的重要手段。教師要在閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以讓他們更好地理解文本、運(yùn)用文本、生成核心能力。在閱讀的過(guò)程中學(xué)生需要訓(xùn)練分析能力、推理能力、歸納能力、多角度思考問(wèn)題的能力，以獲得更多的語(yǔ)言知識(shí)、更多的閱讀能力、享受更多的閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。因此在閱讀課堂上教師要將思維能力的培養(yǎng)與具體的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中切實(shí)提升思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：顧靜，江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)。

當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀應(yīng)該具備這樣的幾個(gè)特點(diǎn)，首先是兒童特點(diǎn)，即是以兒童的視角展開的，能讓他們親近閱讀;其次是繪本特點(diǎn)，就是圖文并茂，既增強(qiáng)閱讀的興趣，又給他們的理解建構(gòu)直觀的支架;再次是英語(yǔ)特點(diǎn)，能讓學(xué)生在閱讀中獲得多方面的英語(yǔ)素養(yǎng);再次是文化特點(diǎn)，就是閱讀要有一定的厚度，能促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的生長(zhǎng);育人特點(diǎn)，就是要讓閱讀促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，要讓閱讀的過(guò)程成為學(xué)生精神發(fā)展的過(guò)程。在閱讀中教師需要彰顯這些特點(diǎn)，將這些特點(diǎn)與思維的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，以給學(xué)生最適切的閱讀教育。

一、通過(guò)題目預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力

預(yù)測(cè)能力是重要的閱讀能力，是讓學(xué)生根據(jù)已有的一些信息去推斷可能發(fā)生的事。預(yù)測(cè)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能促進(jìn)學(xué)生深度思考。學(xué)生往往會(huì)將自己的預(yù)測(cè)結(jié)果與文本最后的發(fā)展進(jìn)行比較，進(jìn)而更深刻地理解作者的用意以及文本情感。教師可通過(guò)文本題目來(lái)讓學(xué)生預(yù)測(cè)一下文本可能涉及的內(nèi)容。有些題目已經(jīng)隱隱約約地給出故事的主人翁、故事中重要的線索。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去推測(cè)，引導(dǎo)? ? ? ? ?他們將相關(guān)的人與物連接起來(lái)，讓他們提前進(jìn)入閱讀狀態(tài)，提前思考與文本相關(guān)的內(nèi)容。同時(shí)讓學(xué)生預(yù)測(cè)也非常符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)萬(wàn)物都好像充滿好奇，讓他們猜測(cè)，能滿足他們的好奇心，同時(shí)也能推動(dòng)他們積極開展閱讀。

以牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Story time “The lion and the mouse”為例，教師先是將題目呈現(xiàn)在黑板上，再問(wèn)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這兩個(gè)動(dòng)物中他們更喜歡哪一個(gè)，為什么？假如讓他們與其中一個(gè)動(dòng)物對(duì)話的話，會(huì)說(shuō)些什么？假如將這兩種動(dòng)物放在一個(gè)籠子里會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？教師的問(wèn)題是為學(xué)生的猜測(cè)而熱身猜一猜兩種動(dòng)物之間是什么樣的關(guān)系。學(xué)生依據(jù)生活的常識(shí)，首先想到的就是老鼠是獅子的獵物，但是他們轉(zhuǎn)念一想，這是正常的思維，依照這樣的關(guān)系應(yīng)該不會(huì)有什么精彩的故事。接著他們就想到了這是一個(gè)童話故事，應(yīng)該表達(dá)著一定的寓意，因此老鼠與獅子之間的關(guān)系更多的是這三種關(guān)系：獅子與老鼠互為師徒，他們彼此學(xué)習(xí)，進(jìn)而成為森林里無(wú)敵的一對(duì);獅子與老鼠互為敵人，獅子想吃掉老鼠，老鼠想辦法對(duì)付獅子，進(jìn)而有了精彩的故事內(nèi)容;獅子與老鼠是朋友關(guān)系，一方有困難的時(shí)候，另外一方會(huì)及時(shí)地幫助。對(duì)于猜測(cè)只要合情合理，教師就要肯定他們。教師讓學(xué)生選擇其中一種關(guān)系，以自己的思維編織一個(gè)故事?？梢?jiàn)讓學(xué)生對(duì)題目預(yù)測(cè)能挖掘?qū)W生的潛力，讓他們深度思考，使他們?cè)陂喿x的時(shí)候不會(huì)偏離主題。

二、排列故事的內(nèi)容順序，提升學(xué)生的邏輯能力

編排故事的內(nèi)容與順序是閱讀教學(xué)中教師常設(shè)置的訓(xùn)練，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。小學(xué)生由于閱讀體驗(yàn)比較少，生活經(jīng)驗(yàn)也不多，他們的邏輯能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱。但是閱讀需要一定的邏輯能力，只有具備一定的邏輯能力才能理清文本的大致內(nèi)容，進(jìn)一步地運(yùn)用文本。在編排故事的內(nèi)容與順序時(shí)，教師可采用多種的教學(xué)手段，以讓學(xué)生獲得多方面的體驗(yàn)。比如，教師可以先讓學(xué)生聽一段錄音，然后教師將錄音材料轉(zhuǎn)化為圖片，讓學(xué)生依據(jù)聽到的內(nèi)容確定圖片的順序。這一方面訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，另外一方面也鍛煉了他們的邏輯能力，學(xué)生需要思考圖片前后的關(guān)聯(lián)。教師還可以直接將一些圖片呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生猜一猜他們可能發(fā)生的順序，以考查他們的邏輯思維能力。在粗略排列之后，教師讓學(xué)生閱讀文本，然后讓他們?cè)俅闻帕校孕拚齽偛趴赡艽嬖诘腻e(cuò)誤。當(dāng)然教師還可以將事先準(zhǔn)備好的與閱讀相關(guān)的視頻剪接成若干個(gè)小視頻，教師挨個(gè)播放，讓學(xué)生想一想他們之間的順序。教師可以借用多種方式提升學(xué)生的邏輯思維能力。

還以這課為例，教師將下面的這些句子投影在白板上，“The lion bit the net with his sharp teeth， but that did not help.Just then， the mouse saw the lion.You are so small and weak. How can you help me？One day， a mouse walked by and woke the lion up”。教師讓他們說(shuō)一說(shuō)這些句子發(fā)生的前后順序，即讓他們按照句子間呈現(xiàn)出來(lái)的情境，以事情發(fā)生的順序重新排列。學(xué)生先要能讀懂這些句子，其次要能將這些句子想象成不同的畫面，再次將這些畫面重新組合。學(xué)生在排列的過(guò)程中需要反復(fù)閱讀這些句子，需要結(jié)合這些句子想象當(dāng)時(shí)的具體情境，接著再按照自己的理解進(jìn)行組合。當(dāng)然教師在呈現(xiàn)句子的過(guò)程中可以觀察學(xué)生做題的表情，如果他們覺(jué)得難就在這些句子旁邊補(bǔ)充一些圖片。學(xué)生的邏輯思維能力是逐步培養(yǎng)出來(lái)的，不是一步到位的。因此在邏輯思維培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要多給學(xué)生一些提升機(jī)會(huì)。就編排順序而言，教師就可以在閱讀前、閱讀中、閱讀后分別進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。在閱讀前，教師通過(guò)編排順序讓他們大致了解文章的內(nèi)容，這時(shí)的訓(xùn)練要相對(duì)簡(jiǎn)單一些。在閱讀中教師可讓他們就閱讀后的回憶，就具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行編排，以培養(yǎng)他們的邏輯能力。在閱讀后，教師可插入一段新的文本，但是依據(jù)情節(jié)可能發(fā)生的內(nèi)容，讓他們進(jìn)行編排，以推進(jìn)他們的邏輯能力。總之要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況，找尋他們能接受的方式，提升他們的邏輯思維能力。

三、設(shè)置問(wèn)題梳理文本內(nèi)容，提升學(xué)生的分析能力

對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們愛(ài)上閱讀，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，讓他們深度思考閱讀。就小學(xué)生來(lái)說(shuō)，分析能力是他們需要著力訓(xùn)練的能力。具體來(lái)說(shuō)，就是能從文本的句子中分析出其中隱藏的信息，包括當(dāng)時(shí)人物的心情、作者要揭示的主題等。大多小學(xué)生喜歡閱讀，往往只喜歡看其中的一些圖片，看大致的故事情節(jié)。換言之他們感興趣的只是閱讀文本的表面，如果引導(dǎo)他們分析，他們也會(huì)對(duì)閱讀中的深層信息感興趣。

教師給學(xué)生呈現(xiàn)文本中的前后兩段，“How can you help me？ laughed the lion loudly. Then， he let the mouse go.Just then， the mouse saw the lion. ‘I can help you，’he said. Soon， the mouse made a big hole in the net with his teeth. The lion got out. ‘Thank you！’”教師先是讓學(xué)生閱讀，問(wèn)他們能從中發(fā)現(xiàn)什么信息。學(xué)生說(shuō)在第一段里獅子瘋狂地嘲笑小老鼠，在第二段里這樣的表情沒(méi)有了。學(xué)生總結(jié)道從這兩段可以看出獅子對(duì)老鼠的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師追問(wèn)，為什么會(huì)有這樣的變化，或者這樣的變化說(shuō)明了什么。教師不僅需要學(xué)生知道人物表情與動(dòng)作的表面上變化，還讓他們探究其中的緣由，也就是說(shuō)要讓他們學(xué)會(huì)分析。只有通過(guò)分析，他們才會(huì)獲得更多信息，才會(huì)充分享受閱讀帶來(lái)的成長(zhǎng)。一位學(xué)生給出這樣的分析，Because he knows — even the little mouse can help the big Lion。在分析中學(xué)生逐步地指向文章的寓意。對(duì)于這篇文章來(lái)說(shuō)，教師需要學(xué)生理解內(nèi)在的含義，從而也促進(jìn)他們心靈的成長(zhǎng)。但是需要學(xué)生理解，不能直接生硬地灌輸給學(xué)生，需要引導(dǎo)他們分析。設(shè)置問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生分析的有效方式，但教師設(shè)置的問(wèn)題要能引發(fā)學(xué)生的參與，這需要一定的技巧。教師可在具體的畫面中提問(wèn)，可在不同的文本比較中提問(wèn)。教師的提問(wèn)要能推動(dòng)他們分析，在教師建構(gòu)的支架中，學(xué)生要能將分析當(dāng)成第一要?jiǎng)?wù)。

四、根據(jù)具體情境猜測(cè)詞義，提升學(xué)生的推理能力

當(dāng)前部分小學(xué)生閱讀的效率低，他們每遇到一個(gè)生詞都要停下來(lái)查找，然后再接著閱讀。如果不查找，他們就不知道其中的意思，不愿意讀下去。甚至有學(xué)生出現(xiàn)生詞恐懼癥，只要出現(xiàn)生詞，他們的閱讀信息就減弱，進(jìn)而影響到閱讀效果。其實(shí)如果去查，就花費(fèi)了更多的時(shí)間，讓閱讀的速度變慢;同時(shí)也因?yàn)橥Ｏ聛?lái)查找，學(xué)生往往需要從頭閱讀，因?yàn)樗麄冇洸坏脛偛诺膬?nèi)容了，這影響了思維的連續(xù)性。其實(shí)除了非查不可的生詞外，教師可讓學(xué)生學(xué)著在具體的情境中猜測(cè)詞義，這既省時(shí)又能促進(jìn)推理能力的提升。

這是文本中的一段，“The lion bit the net with his sharp teeth， but that did not help. ‘How can I get out？’ asked the lion sadly.”教師先是讓學(xué)生閱讀，然后然學(xué)生對(duì)著這段將獅子的表情模仿出來(lái)。學(xué)生模仿得惟妙惟肖，顯然他們大致懂了這段的含義，沒(méi)有因?yàn)閯潤(rùn)M線的生詞的出現(xiàn)而影響他們對(duì)整段的理解。教師進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生“sharp”的含義是什么。學(xué)生先是想這個(gè)詞是跟牙齒聯(lián)系在一起的，牙齒的功能能是什么呢。一般牙齒的功能都是用來(lái)吃東西的。但是上文中有這個(gè)詞“bit”，這說(shuō)明獅子賦予牙齒有新的功能，即用它的這副牙齒去咬裹在身上的網(wǎng)，這是不是進(jìn)一步說(shuō)明獅子對(duì)它的牙齒還是很自信的，他們想能咬繩索的牙齒應(yīng)該是怎樣的牙齒。學(xué)生共同討論他們想到的形容詞有，鋒利的、尖尖的、細(xì)密的。他們認(rèn)為要是能咬斷這個(gè)繩索，這牙齒應(yīng)該具備這三個(gè)特點(diǎn)。但是他們從“but that did not help”這段話判斷獅子的牙齒肯定不具備這樣三個(gè)完整的特點(diǎn)。他們?cè)僖蚤喿x，發(fā)現(xiàn)最后老鼠成功了，再通過(guò)圖比較，他們發(fā)現(xiàn)老鼠的牙齒細(xì)小而嚴(yán)密，非常適合咬繩索;獅子的牙齒可能只具備“鋒利”這一特點(diǎn)，所以獅子沒(méi)能自己咬斷繩索。通過(guò)推理，學(xué)生不但知道了這個(gè)詞的含義，同時(shí)也豐富了閱讀的活動(dòng)，使他們獲得多方面的體驗(yàn)。詞是閱讀的基礎(chǔ)，在閱讀中遇到生詞，這是常有的事情，關(guān)鍵是教師要能將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

五、給具體的段落定新標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生概括能力，以讓他們更好地理解文本。概括能力是重要的閱讀能力之一，學(xué)生能從一段文字中闡述作者所要表達(dá)的大意，進(jìn)而進(jìn)一步地接近作者的思路。當(dāng)前小學(xué)生在閱讀上不注重對(duì)自己概括能力的訓(xùn)練，往往讀完了整本書，卻不知道作者講述的重點(diǎn)是什么，要表達(dá)的情感是什么，要闡明的主題是什么，只能說(shuō)一些文本的故事簡(jiǎn)介等。教師需要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，讓他們能更好地與閱讀文本對(duì)話。教師可通過(guò)讓學(xué)生對(duì)一篇文本的不同段落設(shè)立小標(biāo)題的方式，培養(yǎng)他們這方面的能力。一方面給每段立一個(gè)小標(biāo)題相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，可以更方便地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;另一方面，這也將學(xué)生的閱讀任務(wù)進(jìn)行分解，可以更好地提升他們的閱讀能力。

One day， a mouse walked by and woke the lion up. The lion was angry and wanted to eat the mouse.

“Please don't eat me. I can help you some day，” said the mouse quietly.“You're so small and weak！ How can you help me？ laughed the lion loudly. Then， he let the mouse go.”

以上是 “The lion and the mouse”的兩段，教師讓學(xué)生分別給每段立一個(gè)小標(biāo)題。學(xué)生先是將第一段讀了下，他們想到了come across，對(duì)于第二段他們認(rèn)為獅子的變化很神奇，因此他們想到了sound strange。對(duì)于第一個(gè)標(biāo)題，學(xué)生說(shuō)這是一場(chǎng)偶遇，無(wú)法決定后面的精彩，但是這次的偶遇卻改變了獅子與老鼠各自的命運(yùn)。學(xué)生說(shuō)獅子因?yàn)檎J(rèn)識(shí)老鼠，在后面的劫難中得以生存，老鼠遇上獅子，卻也幸運(yùn)地活了下來(lái)。只要取的標(biāo)題合理，教師就要給予他們表?yè)P(yáng)。同時(shí)對(duì)于第二個(gè)標(biāo)題他們認(rèn)為，這看似怪誕，卻又合情合理，取這樣的標(biāo)題非常契合故事的發(fā)展。這樣的標(biāo)題一方面表明作者的態(tài)度，另一方面又引發(fā)讀者閱讀的興趣。顯然，就文本立標(biāo)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體考慮，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)他們的概括熱情。

六、借文本設(shè)置開放性問(wèn)題，培養(yǎng)多維思考的能力

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生多維度思考問(wèn)題的能力，讓他們能以不同的身份思考問(wèn)題，能從不同的角度分析問(wèn)題。這也是幫助他們擺脫長(zhǎng)期以來(lái)形成的人云亦云的思考方式，即擺脫書上怎么寫的，自己就怎么接受;教師怎么說(shuō)的，自己就怎么記錄的現(xiàn)狀。對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，多維度思考問(wèn)題尤其重要，這才能達(dá)到閱讀目的。閱讀本身就是為了促進(jìn)學(xué)生的思考，促進(jìn)他們?cè)谒伎贾蟾淖冏约骸Ｈ绻皇侨P接受，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，閱讀只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，沒(méi)有變成他們自己的素養(yǎng)。教師基于文本設(shè)置開放性的問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生多維度地思考問(wèn)題。開放性問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表相關(guān)的觀點(diǎn)。其次開放性問(wèn)題需要學(xué)生多層次地思考，盡管沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但需要學(xué)生深度思考問(wèn)題。再次，開放性問(wèn)題在時(shí)間上與空間上也是開放的，學(xué)生能在課上回答就在課上回答;不能課上回答的，同樣可以在課后繼續(xù)地思考;學(xué)生能在教室里完成的任務(wù)，可以當(dāng)場(chǎng)完成，不能完成的，可以在其他地方繼續(xù)完成。顯然，開放性問(wèn)題旨在激發(fā)學(xué)生的潛能，以讓他們更好地訓(xùn)練自己的思維能力。

以“The lion and the mouse”為例，教師問(wèn)學(xué)生從老鼠的身上學(xué)到了什么，能不能以自己的一件事為例，談?wù)劸唧w的感受。這是一道開放性的題目，每個(gè)學(xué)生都能基于文本說(shuō)出自己的感受，同時(shí)也能培養(yǎng)他們多角度思考問(wèn)題的能力。一位學(xué)生說(shuō)，他從老鼠身上能學(xué)到不卑不亢的精神，盡管自己是那么渺小，但是一點(diǎn)不自卑，在面對(duì)巨大困難時(shí)，能以自己的機(jī)智應(yīng)付過(guò)去。他是這樣說(shuō)的，“The mouse is small， but he believes himself. When difficulty comes， he comes out a new way.” 可見(jiàn)通過(guò)開放性問(wèn)題，教師能捕捉到學(xué)生精彩的思維火花，能挖掘他們的潛力，能讓他們以更廣闊的視域解讀閱讀文本。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要基于學(xué)生的發(fā)展，不斷促進(jìn)他們的思維發(fā)展，要多設(shè)置開放性題目，提升學(xué)生的參與度，同時(shí)提升他們的閱讀理解力。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)桎梏中走出來(lái)，不能以所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生的思維。

總之，教師要改變當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的低效現(xiàn)象，即學(xué)生閱讀的量不少，但是真實(shí)收獲不多。要改變這樣的現(xiàn)狀，教師就需要將思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要任務(wù)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中貫徹起來(lái)。一方面教師要給學(xué)生更多的思維的空間，給他們思考的機(jī)會(huì);另外一方面，教師又需要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，將學(xué)生思維的火花推向深度。顯然地，教師需要不斷調(diào)整教學(xué)的手段，以讓學(xué)生不斷地思考，以挖掘最大的閱讀價(jià)值。將閱讀與思維發(fā)展結(jié)合其實(shí)也就是要求學(xué)生將書讀“活”，要能將書中汲取到的東西變成自己的能力再輸出去，進(jìn)而提升學(xué)科素養(yǎng)。

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