高職英語專業(yè)漢英翻譯中的母語負(fù)遷移研究

李娟 周瑋

摘 要：漢語與英語分屬不同的語言體系，兩者在詞匯、句式結(jié)構(gòu)、語法、思維層面都存在較大的差異。對英語專業(yè)學(xué)生來說，進(jìn)行漢英翻譯時會受到母語負(fù)遷移影響。尤其是在詞義轉(zhuǎn)換過程中，譯文經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。考慮到高職英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，在學(xué)習(xí)外語時更容易受到母語思維習(xí)慣的干擾。因此，在漢英翻譯教學(xué)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真梳理并正確處理漢語、英語詞匯、句法方面的異同，運(yùn)用多種形態(tài)的表達(dá)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)述。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè);漢英翻譯;母語負(fù)遷移

作者簡介：李娟，周瑋（通訊作者），海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

一、遷移概述

在學(xué)習(xí)英語過程中，漢語在一定程度上會起到遷移作用，但具有不穩(wěn)定性，容易出現(xiàn)干擾和阻礙，主要原因是學(xué)生對漢語結(jié)構(gòu)的類推運(yùn)用，沒有正確看待漢語和英語的差異，不自覺地使用漢語語言習(xí)慣。漢語在語法規(guī)則方面形式多樣化，詞義變化性強(qiáng);而英語則具有一套固定的語法體系，任何詞句組成都需嚴(yán)格按照既定規(guī)律。在漢英翻譯中有兩種遷移形式，分別為正遷移和負(fù)遷移，正遷移指的是母語與新學(xué)習(xí)語言的相似之處對新學(xué)習(xí)語言能起到促進(jìn)作用，負(fù)遷移指的是母語與新學(xué)習(xí)語言的不同之處將會對新學(xué)習(xí)語言形成一定的障礙。

二、高職英語專業(yè)學(xué)生在漢英翻譯中受母語負(fù)遷移影響的現(xiàn)狀

英語、漢語分屬不同的語言體系，在表達(dá)方式上大不相同。學(xué)生在文本翻譯過程中經(jīng)常會受到母語結(jié)構(gòu)的影響，不論翻譯何種句式，習(xí)慣用漢語的方式來構(gòu)思，從而轉(zhuǎn)換成英語，這就造成了許多不正確的語句，讀起來難以理解、別扭。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，在詞匯使用方面，學(xué)生會在各種語句中不恰當(dāng)?shù)靥子媚骋辉~匯，造成詞義混淆。其次，出現(xiàn)各類語法錯誤，如主謂不一致、主系表排列錯誤、時態(tài)選擇不當(dāng)、缺少虛擬語氣、謂語和非謂語的錯亂，這些都是母語負(fù)遷移的直接后果。在漢語中，學(xué)生不需要考慮句式的主謂、時態(tài)等。最后，是思維習(xí)慣使然。部分學(xué)生擺脫不了漢語的束縛，經(jīng)常根據(jù)漢語體系來轉(zhuǎn)換英文。針對這些情況，教師要制訂詳細(xì)的教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生正確識別母語負(fù)遷移，保障文本翻譯;同時，要積極滲透跨文化意識，輸入中西文化對比元素，深化學(xué)生的理解，提高英語素養(yǎng)。

三、高職英語專業(yè)漢英翻譯母語負(fù)遷移研究

（一）構(gòu)建完整的教學(xué)框架，分步驟鍛煉學(xué)生的漢英翻譯能力

漢英翻譯是高職英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，需要長期訓(xùn)練。英語作為國際通用語言，在國際交往中發(fā)揮著重要的作用。在高職英語學(xué)習(xí)過程中，超過半數(shù)的學(xué)生在英語翻譯中會出現(xiàn)母語負(fù)遷移問題。在外語翻譯過程中，學(xué)生要全面注意詞語、句式結(jié)構(gòu)、文化元素的轉(zhuǎn)換，保持完整性和一體性，深入挖掘母語、外語的特征，采取適宜的翻譯技巧和策略來表述文章。此外，在課堂教學(xué)中，教師要及時糾正學(xué)生的語法錯誤，并進(jìn)行評測?；蛱暨x一些經(jīng)典的文本翻譯模板，讓學(xué)生背誦記憶。一般情況下，教師無法全面性講解詞語、詞組、習(xí)語結(jié)構(gòu)、寓意等。所以，要轉(zhuǎn)變授課方式，側(cè)重漢英語言的比對，培養(yǎng)學(xué)生的語言觀察力與判斷分析能力，最大限度地提高學(xué)生的漢英翻譯能力。

例如，在翻譯“亞洲四小龍”時，學(xué)生常常會錯譯成“four dragons”，正確表述是“four tigers”。在應(yīng)試教育體制下，教師將大量的時間花費(fèi)在語言點(diǎn)的講解上，很少關(guān)注學(xué)生對語法知識的掌握。因此，教師要鼓勵學(xué)生多角度分析英語詞匯的不同意義。如“heavy”，字面上是指體積重，在搭配“rain”時不能理解為重雨，而應(yīng)是瓢潑大雨。漢語存在大量的無主句，但主語在英語句式中是必不可少的。因此，學(xué)生在背誦記憶詞匯時，要聯(lián)系某一單詞的同義、近義、反義、詞形相似的詞及詞形變化等，組合成句，加強(qiáng)英語表達(dá)。除此之外，為了增加學(xué)生的語感，教師在翻譯教學(xué)前，可以指定學(xué)生翻譯某一篇期刊文章，并背誦下來，長此以往會形成特殊的語言敏感，增強(qiáng)語感，減少母語負(fù)遷移影響。

從實(shí)際調(diào)查來看，現(xiàn)在的高職英語專業(yè)學(xué)生，普遍不具備英語思維，寫出來的語句存在一些中式結(jié)構(gòu)。比如，“We are difficult to find a job.”“The weather is clean.”等。為此，教師需多層面分析，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，加大語言輸入;也可以依托多媒體技術(shù)，創(chuàng)造良好的英語情境。在翻譯教學(xué)前，教師可以展示一些漢英翻譯的邏輯結(jié)構(gòu)圖表，進(jìn)行模仿訓(xùn)練;還可以提供一些文本素材，讓學(xué)生間斷性地翻譯，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識漢、英語言體系的不同?？偟膩碚f，語言負(fù)遷移是一種普遍現(xiàn)象，是學(xué)生思維和行為共同產(chǎn)生的結(jié)果，也是一種特殊的學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要正確地引導(dǎo)，全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)良好的遷移品質(zhì)，構(gòu)架完整的翻譯模塊，以多種策略來完成翻譯任務(wù)，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）重構(gòu)教學(xué)板塊，促使學(xué)生深度掌握英漢語系差異

在英語學(xué)習(xí)過程中，語言負(fù)遷移最為常見，出現(xiàn)這一情況的根源是學(xué)生對英漢兩種語言體系的認(rèn)識存在誤區(qū)，母語思維的干擾會對英語文本翻譯產(chǎn)生阻礙，降低學(xué)習(xí)效率。英語專業(yè)是高職院校專業(yè)體系的重要組成部分，漢英翻譯是其中最為關(guān)鍵的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。由于學(xué)生日常生活的語言環(huán)境較為單一，長時間受到漢語思維的影響，形成了固定化的語言體系。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，就會對詞匯、語句結(jié)構(gòu)、語法篇章等存在歧義，尤其是翻譯板塊。因此，教師要具體闡釋漢英兩種語言的不同，設(shè)置語系對比課程，避免錯誤使用。在授課過程中，教師可以對比多個核心單詞的用法，并進(jìn)行詞組搭配教學(xué)，讓學(xué)生更高效地掌握英語的使用規(guī)則，而不是僅僅抓住一個中文意思來翻譯。在多元化的語言背景下，教師可以規(guī)范地教授一些翻譯技法，如增詞法、合并拆分法，減少錯誤，提高翻譯質(zhì)量。也可以采取錯誤分析法或小組討論模式，深度尋找自身錯誤，及時糾正彌補(bǔ)。

例如，英語在表述時間方面具有不同方式，需著重考慮時態(tài);漢語則基本使用“了、過”用作補(bǔ)語，英語有動詞形態(tài)變化，如“我們昨天去看電影了”，由于學(xué)生受漢語思維的影響，錯譯為“We to the cinema yesterday”，這無疑是句法負(fù)遷移的表現(xiàn)，正確的譯文為“we went to the cinema yesterday.”從這一實(shí)例可知，學(xué)生并沒有融入時態(tài)元素（過去式、進(jìn)行式、將來式）。為了全面鍛煉學(xué)生的翻譯能力，學(xué)校應(yīng)開設(shè)一些跨文化交流的活動，如組織英語俱樂部、社團(tuán)等，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情，深入了解漢英翻譯的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識。教師也可以在課堂上以提問的方式開展教學(xué)。如“因?yàn)檫@時候正在下雨，所以我不得不在家”，學(xué)生踴躍嘗試翻譯，有“Because it's raining now， I have to stay at home.”“I had to stay at home， because it was raining.”“Because it was raining， so I had to stay at home.”。由上述譯句可以發(fā)現(xiàn)，前兩種表述正確，最后一種則有誤，沒有強(qiáng)調(diào)此時此刻，語句缺乏邏輯，表述不準(zhǔn)確。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)存在差異性，任課教師要初步摸查全班學(xué)生的翻譯情況，制訂針對性的輔導(dǎo)計(jì)劃，將全體學(xué)生劃分為多個等級，安排特定的翻譯任務(wù)，在規(guī)定時間內(nèi)完成，統(tǒng)一上交。在批改中，教師可以全面地了解不同學(xué)生的錯誤點(diǎn)，從而調(diào)整翻譯教學(xué)形式。之后，學(xué)生需找出錯誤點(diǎn)，進(jìn)行漢英雙重翻譯，查找相關(guān)資料，逐字逐句分析詞性、詞組、語句組成是否存在錯誤，在交替性練習(xí)中，盡量避免母語對英語翻譯的負(fù)遷移。

（三）加強(qiáng)翻譯教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

負(fù)向遷移是英語學(xué)習(xí)的必然過程，也是學(xué)生最容易犯的錯誤。尤其是對英語專業(yè)學(xué)生來說，在翻譯交流時，英語句式、結(jié)構(gòu)與中文具有一定的相似性，學(xué)生會不自覺地套用，這就是母語負(fù)遷移的一種表現(xiàn)。漢英翻譯是教學(xué)的重點(diǎn)，由于學(xué)生的英語與漢語水平不對等，語言思維存在差異，特別是詞匯、語法結(jié)構(gòu)方面，致使在翻譯時無法準(zhǔn)確把握兩種語言的異同點(diǎn)，翻譯效果不理想。就目前來看，學(xué)生翻譯基本會受到邏輯思維的影響，加之缺乏完備的翻譯技巧，綜合素質(zhì)有待提高，這些都會阻礙漢英翻譯學(xué)習(xí)效果。新時期背景下，在高職漢英翻譯教學(xué)中，教師需不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確地研究分析漢英語言體系的個性化特點(diǎn)，從多個角度著手。同時，為了增強(qiáng)課堂趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師可以借助信息技術(shù)，創(chuàng)建良好的漢英翻譯學(xué)習(xí)情境，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面提升。

進(jìn)行英語口譯、筆譯時最能反映學(xué)生的英語水平。學(xué)生在翻譯時基本會根據(jù)漢語思維和文化模式來理解英語的詞匯、語句結(jié)構(gòu)、語法類型，繼而出現(xiàn)大量的漢語負(fù)遷移現(xiàn)象，這會影響學(xué)生翻譯水平的提高。母語負(fù)遷移糾的正是一個長期的過程，教師要多開展一些實(shí)踐性翻譯活動，合理分配任務(wù)，有計(jì)劃性鍛煉學(xué)生的雙語轉(zhuǎn)換能力。

例如，看報紙（read the newspaper）、看球賽（watch a ball game）、看黑板（look at the blackboard），看外婆（visit a grandma）等，在語法層面，大部分學(xué)生會認(rèn)為英語的冠詞、介詞、時態(tài)連接、虛擬語氣等比較難理解。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，不管在何種句式中，學(xué)生都會用“l(fā)ook”來表示“看”，以這種固定套用形式則會影響詞義、句意。因此，為了規(guī)范學(xué)生的漢譯英思維，教師需擴(kuò)大學(xué)生的英文閱讀量，定期布置一些文章翻譯任務(wù)，可以是漢譯英，也可以是英譯漢，靈活變動，讓學(xué)生在大量練習(xí)的過程中，掌握英語語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)習(xí)慣。教師可以搜集一些英語文獻(xiàn)資料，整理成冊，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，梳理語法系統(tǒng)。在遇到一些具有多重意義的詞匯時，同學(xué)之間可以共同討論譯后與原文內(nèi)涵、情感的變化，從而檢測翻譯的準(zhǔn)確性。日常，學(xué)生也要積極搜尋一些文本來練習(xí)，提高用詞的精準(zhǔn)度，減少母語負(fù)遷移對翻譯的影響?；诂F(xiàn)代化教育背景，高職院?？梢源罅ㄔO(shè)第二課堂，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑，如閱讀英文雜志、觀看英文電影、聽英文電臺等，促使學(xué)生在輸入階段體會英漢兩種語言的特點(diǎn)，養(yǎng)成良好的英語思維，這有助于提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（四）正面引導(dǎo)學(xué)生對比分析，強(qiáng)化對英語和漢語表達(dá)差異的理解

基于全球文化交融的背景，英語在國際交往中的作用越來越突出，對經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展具有重要的意義。翻譯是漢英交流的基本方式，也是目前高職院校英語專業(yè)課程的重點(diǎn)板塊，是學(xué)生必須掌握的語言技能。通過大量的文本翻譯，學(xué)生的語言知識與思維能力可以獲得極大的提高，也可以轉(zhuǎn)化為交際能力。但是，就當(dāng)前高職院校英語教學(xué)來說，翻譯的重要性經(jīng)常被低估，學(xué)生只會考試，卻不會靈活運(yùn)用，綜合能力也大打折扣。如何提高學(xué)生的漢英翻譯能力成為當(dāng)下重點(diǎn)的課題研究方向。高職生的英語基礎(chǔ)大都比較薄弱，在翻譯時受到母語的影響，只有加強(qiáng)漢英對比分析，才能減少負(fù)遷移現(xiàn)象的發(fā)生，提高文本翻譯的準(zhǔn)確性。因此，教師要讓學(xué)生從詞匯、句式、語篇等多個角度來分析漢英兩種語言的異同，并進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練，形成轉(zhuǎn)換思維，提高翻譯水準(zhǔn)。

例如，在漢譯英“這是我的愛人”中，部分學(xué)生可能會用“This is my lover.”來表達(dá)。漢語中“愛人”的范圍是“丈夫或妻子”，但“l(fā)over”在英語中卻有情人的含義，兩者存在一定的差異。又如，“狗”在漢語中是貶義性詞語，如狼心狗肺、走狗等。但是，在英語表達(dá)中卻是中性詞，如“A cute dog ”“a lucky dog”。因此，在詞匯層面，教師應(yīng)多開展一些“漢英詞義辨析討論會”，讓學(xué)生搜集一些具有多層意義的詞匯，以小組形式來研討辨析，梳理正確的漢英翻譯方式，整理出表格。教師也可以先打印一份漢英詞匯概念、內(nèi)涵、搭配表，讓學(xué)生進(jìn)行初步對比學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢譯英中用詞的搭配時會受到母語習(xí)慣的影響，學(xué)生翻譯“學(xué)習(xí)知識”會呈現(xiàn)“l(fā)earn knowledge”，這就是典型的中式英語結(jié)構(gòu)，正確譯法為“acquire knowledge”。再如，將紅茶翻譯為red tea是錯誤的，正確的翻譯應(yīng)為black tea。這些都是詞匯層面的負(fù)遷移現(xiàn)象。課后，教師要多羅列一些詞匯和句式，讓學(xué)生聯(lián)系不同詞性的形態(tài)變化，并進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)漢英語句的差異，從而加深理解。當(dāng)然，教師也可以搜集多篇漢英語篇，讓學(xué)生分析兩種語言在表達(dá)方式、邏輯結(jié)構(gòu)、語言特性等方面的差異。在系統(tǒng)化訓(xùn)練中，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識漢英語篇的特性，從而規(guī)避負(fù)遷移現(xiàn)象，真正提升自身的翻譯水平。

四、結(jié)語

語言翻譯融合了多種因素，是高職院校英語專業(yè)的重要課程之一，也是學(xué)生必須掌握的知識技能。由于高職生英語基礎(chǔ)知識薄弱，加之漢英語言存在諸多異同之處，所以在翻譯過程中經(jīng)常受到母語負(fù)遷移的影響。對此，應(yīng)該強(qiáng)化對于高職學(xué)生的日常訓(xùn)練，構(gòu)建完整的教學(xué)框架，分步驟鍛煉學(xué)生的漢英翻譯能力;重構(gòu)教學(xué)板塊，結(jié)合不同的翻譯任務(wù)，促使學(xué)生深度掌握英漢語系差異;加強(qiáng)翻譯教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;正面引導(dǎo)學(xué)生對比分析，強(qiáng)化對英語和漢語表達(dá)差異的理解 。這樣才能夠不斷提高高職院校英語教學(xué)的質(zhì)量，促使高職學(xué)生英語綜合能力的進(jìn)一步提升。

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