21世紀(jì)以來我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可視化研究*

劉保偉

(重慶市北新巴蜀中學(xué) 重慶 400715)

一、問題提出

近年來，黨和政府對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展給予高度關(guān)注，推動了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。2018年9月，《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》(國發(fā)〔2018〕32號)明確指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為推動和深化我國高等教育綜合改革的突破口。黨的十九大報(bào)告也要求，通過創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)，為高校畢業(yè)生等年輕群體提供更多的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)途徑。這為我國推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新與建設(shè)創(chuàng)新型國家提供了技術(shù)和人才的政策支撐。面對當(dāng)前學(xué)術(shù)界取得的大量研究成果，研究者倘若想在研究中打破“瓶頸”，尋求突破，則必須對近年來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點(diǎn)話題、發(fā)展脈絡(luò)等進(jìn)行全面系統(tǒng)的歸納分析。本文基于CiteSpace引文分析理論的信息可視化軟件，以中國知網(wǎng)(以下簡稱CNKI)數(shù)據(jù)庫平臺的相關(guān)論文為樣本，厘清21世紀(jì)以來我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要研究領(lǐng)域、未來研究趨勢，對當(dāng)前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的不足之處進(jìn)行剖析，為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究提供更為豐富的研究方向，推動我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好更快地發(fā)展。

二、數(shù)據(jù)來源與研究工具

(一)數(shù)據(jù)來源

2000年以來，CNKI數(shù)據(jù)庫平臺收錄了較多高水平的文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)具有較高的參考價(jià)值，集聚了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究成果。因此，本文將CNKI中的數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)作為參考依據(jù)。進(jìn)入CNKI數(shù)據(jù)庫平臺高級檢索頁面，使用比較檢索的方法在“主題”“名稱”“關(guān)鍵詞”“摘要”等方面進(jìn)行檢索。在經(jīng)過一定的檢驗(yàn)和測算之后，確定文章選擇如下:主題=創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，期刊為核心期刊，檢索時(shí)間跨度是2000年到2020年。經(jīng)過選擇，檢索得到2 232篇文獻(xiàn)。為了保證研究參考數(shù)據(jù)的有效性，對得到的所有文獻(xiàn)進(jìn)行人工檢查，篩除不符合研究主題的文獻(xiàn)，最終獲得有效文獻(xiàn)2 083篇。

(二)研究工具

研究選取的主要工具為CiteSpace信息可視化軟件。它著眼于科學(xué)分析中蘊(yùn)含的潛在知識，是在科學(xué)計(jì)量學(xué)、數(shù)據(jù)和信息可視化背景下發(fā)展起來的一款引文可視化軟件。它是對相關(guān)文獻(xiàn)的共引進(jìn)行分析，將相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況展現(xiàn)在知識圖譜上，最終挖掘引文空間的知識聚類與分布的研究工具。自2004年9月由美國德雷塞爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院華裔陳超美博士使用Java語言進(jìn)行開發(fā)后，再經(jīng)過大連理工大學(xué)的推廣，CiteSpace在我國多個研究領(lǐng)域得到應(yīng)用。各個領(lǐng)域的相關(guān)研究成果得到極大的豐富。同時(shí)，一些學(xué)者也使用這一軟件進(jìn)行研究，完成論文撰寫。

三、關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的分析過程與結(jié)果

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究年度發(fā)文量分析

本文對收集到的2 083篇期刊論文發(fā)文時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)數(shù)量的變化及時(shí)間分布情況如圖1所示。具體來說，2000—2006年為探索萌芽期，這期間年度論文發(fā)表量均未超過15篇。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)端于1998年清華大學(xué)等高校從海外引入“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”競賽，起步較晚，至2006年前仍處于探索萌芽期。2007—2020年為成長期，其中2007—2014年度文獻(xiàn)發(fā)表量的增長較為平穩(wěn)，從2007年的16篇到2014年的84篇，文獻(xiàn)量增加了4倍，表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究是國內(nèi)的研究熱點(diǎn)之一。2015—2020年，文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量呈現(xiàn)飛速增長，其中2017年發(fā)表了382篇論文，為論文發(fā)表量最高年度。2015年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的思想、原則、目標(biāo)以及任務(wù)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展提供了指導(dǎo)，顯現(xiàn)了國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重視程度。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究在其后幾年中持續(xù)成為最有發(fā)展?jié)摿Φ难芯恐黝}之一。

圖1 2000—2020年CNKI數(shù)據(jù)庫平臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究年度發(fā)文量統(tǒng)計(jì)圖

(二)期刊載文量分析

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，最終可用的2 083篇文獻(xiàn)主要來自340種期刊，其中載文量位列前10名的是：《教育與職業(yè)》刊載206篇，刊載論文量占文獻(xiàn)總量的9.89%；《職業(yè)技術(shù)教育》刊載168篇，刊載論文量占文獻(xiàn)總量的8.07%；《中國高等教育》刊載145篇，刊載論文量占文獻(xiàn)總量的6.96%；《中國高?？萍肌房d129篇，刊載論文量占文獻(xiàn)總量的6.19%；《中國成人教育》刊載94篇，刊載論文量占文獻(xiàn)總量的4.51%；《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》刊載82篇，刊載論文量占文獻(xiàn)總量的3.94%；《職教論壇》刊載80篇，刊載論文量占文獻(xiàn)總量的3.84%；《中國職業(yè)技術(shù)教育》刊載80篇，刊載論文量占文獻(xiàn)總量的3.84%；《學(xué)校黨建與思想教育》刊載73篇，刊載論文量占文獻(xiàn)總量的3.51%；《中國大學(xué)教學(xué)》刊載66篇，刊載論文量占文獻(xiàn)總量的3.17%，具體見表1。上述10種核心期刊刊載的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文獻(xiàn)占據(jù)總文獻(xiàn)數(shù)量的54%，具有較高的參考價(jià)值。

表1 我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究期刊載文情況(部分)

(三)研究機(jī)構(gòu)分布與分析

科學(xué)研究的重要載體是研究機(jī)構(gòu)。研究機(jī)構(gòu)借助信息獲取和共享科研資源，探索研究成果，為高質(zhì)量復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供平臺，推動新時(shí)代科研事業(yè)的發(fā)展，為科學(xué)的進(jìn)步提供動力。在CiteSpace中，根據(jù)相同的剪切方式和節(jié)點(diǎn)類型，將相同機(jī)構(gòu)不同部門的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行合并，組成了如圖2所示的合作圖譜。節(jié)點(diǎn)越大，表明發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量越多，反之，節(jié)點(diǎn)越小代表發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量越少，節(jié)點(diǎn)間的連線代表研究機(jī)構(gòu)間的合作關(guān)系和合作程度，線條越粗代表合作關(guān)系越緊密。機(jī)構(gòu)合作圖譜的結(jié)果顯示：密度Density=0.0031，表明相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)目前合作狀況呈分散狀態(tài)，不夠緊密，相互之間的合作較少。

圖2 2000—2020年CNKI數(shù)據(jù)庫平臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要研究機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)圖

同理，基于普拉斯定理①可得，核心機(jī)構(gòu)中最高產(chǎn)機(jī)構(gòu)發(fā)表論文數(shù)Nmax等于35，最低產(chǎn)機(jī)構(gòu)發(fā)表論文數(shù)M等于4.431(文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量超過4篇的研究機(jī)構(gòu)即為核心機(jī)構(gòu))。其中，2 083篇文獻(xiàn)出自99個機(jī)構(gòu)，論文數(shù)4篇以上的機(jī)構(gòu)有32個，即核心機(jī)構(gòu)占所有機(jī)構(gòu)總數(shù)的32.3%，而核心機(jī)構(gòu)發(fā)表論文數(shù)230篇，占總數(shù)的11.04%，反映了研究機(jī)構(gòu)參與面廣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究核心機(jī)構(gòu)業(yè)已形成。從院校背景來看，研究機(jī)構(gòu)部分為“雙一流”高等院校，部分為普通高校，呈現(xiàn)“遍地開花”狀態(tài)。這些院校大多數(shù)設(shè)置了國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，借助大平臺的構(gòu)建以及雄厚的師資力量成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的主力軍。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的高頻關(guān)鍵詞分析

論文核心內(nèi)容的濃縮和提煉主要體現(xiàn)在關(guān)鍵詞，通過分析關(guān)鍵詞頻次的高低可以把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究趨勢和研究重點(diǎn)。在CiteSpace中，將時(shí)間區(qū)間設(shè)置為2000至2020年，切片為1年，Note Type選擇Keyword，Selection Criteria選擇“Top N 50 perslice”，表示每年所有論文中出現(xiàn)次數(shù)最多的50個關(guān)鍵詞，網(wǎng)絡(luò)裁剪選擇Pathfinder。利用CiteSpace軟件對2 083篇論文呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行規(guī)范合并與匯總，如對“高等院?！迸c“高?！薄ⅰ皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”等意思相近的詞語進(jìn)行處理，最終共得到254個有效關(guān)鍵詞。根據(jù)普拉斯定理M=0.749√N(yùn)max，M代表高頻閾值，Nmax表示區(qū)間中論文的最高引用次數(shù)。在研究使用的論文中，吳愛華等人于2017年在《高等工程教育研究》發(fā)表的《加快發(fā)展和建設(shè)新工科主動適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)》為引用次數(shù)最多的論文，引用次數(shù)為981次，因此M約等于23.48，因此研究的高頻閾值為23。經(jīng)過選取和篩選，關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)高于23次的關(guān)鍵詞有27個，再對27個關(guān)鍵詞按照頻次進(jìn)行排序(見表2)，排名前10的關(guān)鍵詞為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生、創(chuàng)業(yè)教育、高職院校、高校、人才培養(yǎng)、模式、創(chuàng)新、體系，都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)。然而，如果要進(jìn)一步了解這些關(guān)鍵詞中隱藏的信息，就需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行更加深入的分析和發(fā)掘。

表2 2000—2020年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究高頻關(guān)鍵詞一覽表(部分)

(五)突變詞圖譜分析

“突變”指的是在不同的時(shí)間序列下，關(guān)鍵詞或是關(guān)鍵詞組的出現(xiàn)頻次發(fā)生了異常變化趨勢。突變詞的變化可以大致分成兩個方面，分別是時(shí)期突變以及強(qiáng)度突變。對突變詞的變化進(jìn)行探索，能夠發(fā)現(xiàn)某一領(lǐng)域的研究方向變化、研究趨勢及走向，掌握其發(fā)展前沿。研究通過CiteSpace軟件，借助Kleinberg突發(fā)檢測算法對突變詞進(jìn)行測算，得到我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中突變強(qiáng)度從高到低排列的前20個關(guān)鍵詞，如圖3所示。從20個突變詞開始成為熱點(diǎn)的年份(Begin)到結(jié)束年份(End)，可以明顯看出我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主題的3個區(qū)間階段變化狀況。

第一階段，自上而下的自發(fā)探索階段。從“創(chuàng)新教育”(7.3228，2001—2012年)、“創(chuàng)業(yè)教育”(44.1784,2001—2014年)、“創(chuàng)新能力”(4.5259，2003—2014年)、“創(chuàng)業(yè)能力”(3.7619，2003—2014年)、“大學(xué)生”(5.6122，2004—2011年)等突變詞可以看出，學(xué)界主要從經(jīng)濟(jì)角度研究著手，側(cè)重創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)并解決就業(yè)問題。其中，《教育部關(guān)于成立2010—2015年教育部高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會的通知》(教高函〔2010〕3號)充分反映了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究初始期主要以創(chuàng)業(yè)為主題。2010年，教育部將“創(chuàng)業(yè)教育”豐富補(bǔ)充為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，這表明人們關(guān)于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育雙生性認(rèn)識已形成共識，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念亟待進(jìn)一步豐富和發(fā)展[1]。

第二階段，政策引導(dǎo)下的全面推進(jìn)階段。從“素質(zhì)教育”(2.6812,2009—2015年)、“協(xié)同創(chuàng)新”(3.582,2013—2016年)、“創(chuàng)客空間”(3.5581,2016—2017年)等突變詞可以看出，我國學(xué)界開始意識到高校創(chuàng)業(yè)教育的重要性，然而，研究角度以創(chuàng)新的較少，學(xué)界研究焦點(diǎn)還是以創(chuàng)業(yè)為主，主要為我國大學(xué)生就業(yè)提供建議和意見。這也可以從“高校創(chuàng)業(yè)教育”(6.5539,2011—2015年)成為2011年的重要突變詞之一中看出。為提高高校學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)教育理念”(2.3546,2010—2015年)和“創(chuàng)業(yè)”(8.2288,2006—2012年)，2014年教育部辦公廳和科技部辦公廳印發(fā)《關(guān)于舉辦第七屆全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會的通知》(教高廳函〔2014〕36號)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸成為就業(yè)的“新引擎”，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究進(jìn)入成長期。該時(shí)期的研究是在原有基礎(chǔ)上關(guān)于“創(chuàng)業(yè)”的研究，然而研究主題的突破性不夠明顯。

第三階段，宏觀指導(dǎo)下的個性化發(fā)展階段。李克強(qiáng)總理在2014年夏季達(dá)沃斯論壇上發(fā)表致辭，要“借改革創(chuàng)新的‘東風(fēng)’，在960萬平方公里土地上掀起一個‘大眾創(chuàng)業(yè)’、‘草根創(chuàng)業(yè)’的新浪潮……形成‘萬眾創(chuàng)新’、‘人人創(chuàng)新’的新形態(tài)”[2]。國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)，教育部先后舉辦五屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，激勵了學(xué)術(shù)界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的投入。由此，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究步入了深化時(shí)代，“融合”(4.731,2018—2020年)、“雙創(chuàng)教育”(2.3317,2018—2020年)、“新工科”(3.5022,2018—2020年)、“新時(shí)代”(3.2093,2018—2020年)等突變詞陸續(xù)成為研究重點(diǎn)，至今也一直是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的重要內(nèi)容。學(xué)界通過不同視角得出的研究結(jié)論和政策建議，為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施提供了理論框架和實(shí)證檢驗(yàn)。

圖3 2000—2020年“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”研究關(guān)鍵詞突變圖

(六)高頻關(guān)鍵詞可視化圖譜分析

運(yùn)用CiteSpace軟件，設(shè)置時(shí)間為2000—2020年，時(shí)間切片為3年，Note Type選擇Keyword，Selection Criteria選擇“Top N 50 perslice”，即每個時(shí)間切片中頻次最高的前50的關(guān)鍵詞。運(yùn)行軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類分析，采用LLR(對數(shù)似然率算法)算法提取文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞，并聚類命名，得到知識圖譜。該知識圖譜共有124個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，475條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0623，模塊化(Modularization)Q值為0.3943，大于臨界值0.3，說明聚類結(jié)構(gòu)顯著，得到的聚類效果較好；曲面輪廓(MeanSilhouette)值為0.5389，大于臨界值0.5，表明聚類結(jié)果合理，共導(dǎo)出13個主要聚類，如圖4所示。從圖4中可以看出，本文由此得到的13個聚類具有合理性，可信度較高。

圖4 2000—2020年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類知識圖譜

從可視化圖譜可以研究出，截止到2020年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究過程中出現(xiàn)次數(shù)最多的13個關(guān)鍵詞的聚類。研究對關(guān)鍵詞進(jìn)行歸納分類之后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究有以下5個重點(diǎn)方向。

方向1：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。其中涉及創(chuàng)新、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)精神等關(guān)鍵詞。這一主題研究認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育切實(shí)有效開展是當(dāng)前我國高等教育的重要內(nèi)容，要從大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力等方面入手建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制[3]。創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生必須具備的重要內(nèi)在素質(zhì)，其中，創(chuàng)業(yè)精神在推動主觀創(chuàng)新能力向創(chuàng)業(yè)能力轉(zhuǎn)化、觀念思維操作向行動思維操作轉(zhuǎn)化、觀念藍(lán)圖向創(chuàng)新實(shí)踐藍(lán)圖轉(zhuǎn)化中發(fā)揮重要作用，未來要提高大學(xué)生的自覺能動性、辯證思維轉(zhuǎn)化性與自主思維創(chuàng)新能力[4]。區(qū)別于高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的特色內(nèi)容，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)涵是要求現(xiàn)代大學(xué)形成豐厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化與豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)手段，實(shí)現(xiàn)從精英化培養(yǎng)到基本能力塑造的模式轉(zhuǎn)型[5]。

方向2：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、地方高校、高職院校、高等教育等關(guān)鍵詞，表明高校仍然是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的主力軍。該類主題研究從我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的背景與意義出發(fā)，通過梳理其發(fā)展歷程、探索其概念內(nèi)涵與要義，從目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)三個體系揭示高校雙創(chuàng)教育課程體系建設(shè)狀況[6]。一方面，未來要積極構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的素質(zhì)模型，包括課程內(nèi)容體系、課程結(jié)構(gòu)體系和課程時(shí)間體系[7]。如新建本科院校亟須構(gòu)建一套行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的需要[8]。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系的構(gòu)建，不僅是人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的需要，而且是人才培養(yǎng)終極目標(biāo)的需要，更是提高學(xué)校核心競爭力的需要[9]?，F(xiàn)有知識保障體系對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持程度較弱，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要基地的高校，如何構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識保障體系顯得尤為重要[10]。若要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須在“大創(chuàng)業(yè)觀”的指導(dǎo)下，對教育對象、知識體系和方法論體系進(jìn)行全面徹底的深化改革，構(gòu)建包括價(jià)值、課程教學(xué)、實(shí)踐教育、運(yùn)行等方面的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[11]。

方向3：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐關(guān)系，包括實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)客空間、實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等關(guān)鍵詞。此類主題研究認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)人才是創(chuàng)業(yè)教育的特殊使命，這意味著創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)上是理論與實(shí)踐的結(jié)合。其中應(yīng)將第一操作課堂與第二實(shí)踐課堂相結(jié)合。課程設(shè)置方面，將創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育相結(jié)合；在后備保障中將孵化器和師資隊(duì)伍建設(shè)作為重要內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育中理論教育與實(shí)踐教育的耦合[12]。針對目前實(shí)踐與理論脫節(jié)的問題，可以從應(yīng)用需求、應(yīng)用框架、應(yīng)用內(nèi)容和應(yīng)用步驟流程等角度著手，利用人工智能、大數(shù)據(jù)、腦科學(xué)等對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行信息化、數(shù)據(jù)化的指導(dǎo)[13]，推動科學(xué)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的構(gòu)筑，最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論效能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力[14]。

方向4：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題與對策，包括對策、路徑選擇、問題、影響因素等關(guān)鍵詞。此類主題研究仍認(rèn)為，大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新推動的生力軍。盡管大學(xué)生對目前的創(chuàng)業(yè)政策有較高評價(jià)，但大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，他們面臨諸多創(chuàng)業(yè)困境，主要表現(xiàn)為個人創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足、資金短缺和團(tuán)隊(duì)合作不力等[15]。另外，我國在推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中面臨著諸多難題：傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式對學(xué)生創(chuàng)新潛能的“抑制”和“閹割”，高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)上的“缺位”，以及創(chuàng)業(yè)支持體系的“薄區(qū)”和創(chuàng)業(yè)評價(jià)機(jī)制的“偏差”[16]?；诖?，高校需要在育人理念、實(shí)踐教學(xué)、師資培育等方面達(dá)成共識，優(yōu)化教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境，培養(yǎng)特色人才，推廣技術(shù)的改革和創(chuàng)新，彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和思想內(nèi)涵，構(gòu)筑高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺和服務(wù)平臺[17]。同時(shí)，要建設(shè)“內(nèi)合外聯(lián)、集成合力”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源[18]，組成“學(xué)校孵化、政府支持、社會推動、學(xué)生積極”的良性生態(tài)圈[19]。

方向5：國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)借鑒，包括美國、啟示等關(guān)鍵詞。此類主題研究認(rèn)為，應(yīng)借鑒和學(xué)習(xí)國外一流大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如吸收國外STEAM教育理念[20]、在學(xué)校原有基礎(chǔ)上籌建綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心[21]等。有研究對斯坦福大學(xué)、慕尼黑工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行深入探索，借助生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)位相關(guān)理論內(nèi)容，擴(kuò)大我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境中的生態(tài)要素、關(guān)系等作用機(jī)制[22]。有研究借鑒國外應(yīng)用技術(shù)類高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置，突出我國雙創(chuàng)教育通識性與專業(yè)性課程、知識性與實(shí)踐性課程雙線并重[23]。有研究基于國外經(jīng)驗(yàn)比較與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)機(jī)制的設(shè)置方向?qū)ξ覈鴦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育模式路徑提出見解[24]。譬如，以麻省理工學(xué)院和慕尼黑工業(yè)大學(xué)為例，認(rèn)為我國應(yīng)該積極深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念[25]，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與教學(xué)體系，以市場需求為導(dǎo)向，推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”模式的發(fā)展[26]。然而，在借鑒和吸收國外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要對其關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神與文化、課程體系與師資力量、支持性機(jī)構(gòu)組織、企業(yè)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素以及運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行深入的全景式描述和分析[27]，要立足我國國情，決不能“亂套”“硬套”，這是決定我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否持之有效推進(jìn)的最重要的外源性因素。

四、結(jié)語

通過對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)知識圖譜的定性和定量分析，發(fā)現(xiàn)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主要圍繞上述5個方向展開，雖然已經(jīng)形成了一定的研究成果，但是，仍存在一些不足。第一，盡管不少學(xué)者對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論進(jìn)行了相關(guān)研究，但是相對零散；盡管針對國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究和比較研究較多，但是理論系統(tǒng)性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。第二，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定量研究成果頗為欠缺，尤其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的測量與評價(jià)研究領(lǐng)域仍存在空白。第三，大量研究成果停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題和對策研究上，行之有效的操作層面的研究不足，對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革和創(chuàng)新提升作用有限，成果的含金量有待進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究者還應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論層面的探討，注重國內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較研究，構(gòu)建我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論體系[28]，提升理論深度。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比較研究，需要在定性研究的基礎(chǔ)上融入定量研究，在案例歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)證分析，要深入開展實(shí)證研究，構(gòu)建我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育測量與評價(jià)指標(biāo)體系，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的客觀性和科學(xué)性；要轉(zhuǎn)變研究視角，打破目前學(xué)界研究過于注重課程與教學(xué)研究的局面，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融入性方面的研究，以及積極提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有效途徑的研究。

注釋：

①普拉斯是著名的科學(xué)家與科學(xué)史學(xué)家，他在其代表名著《小科學(xué)，大科學(xué)》中提及普拉斯定律(price law)，即在同一主題中，半數(shù)的論文為一群高生產(chǎn)能力作者所撰，這一作者集合的數(shù)量上約等于全部作者總數(shù)的平方根。