培智學(xué)校生活語文教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實特征與改進(jìn)路徑*

郭文斌 袁丹陽

(1.陜西師范大學(xué)教育學(xué)部 陜西 西安 710062； 2.伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 新疆 伊寧 835000)

2017年，教育部等七部門關(guān)于印發(fā)《第二期特殊教育提升計劃(2017—2020年)》的通知，明確提出要提高特殊教育質(zhì)量，加強特殊教育學(xué)校教材和教學(xué)資源建設(shè)，推進(jìn)特殊教育課程教學(xué)改革[1]。黨的十九大報告中也強調(diào)要“辦好特殊教育”“讓每個孩子享受公平而有質(zhì)量的教育”，體現(xiàn)出黨和國家對特殊教育事業(yè)發(fā)展的新期待。教育部基礎(chǔ)教育司2019年工作要點中也指出要推動各地落實三類特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，深化特殊教育教學(xué)改革[2]。教學(xué)改革以教學(xué)設(shè)計改革為起點[3]，教學(xué)設(shè)計可以對教學(xué)各要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃、組織和監(jiān)控[4]，有助于提升教育教學(xué)質(zhì)量。近年來，培智學(xué)校積極開展基于教學(xué)設(shè)計的教學(xué)實踐改革，以期最大程度地激發(fā)學(xué)生潛能，幫助其更加扎實地掌握未來生活所需的知識和技能。生活語文是培智學(xué)校開設(shè)的一般性課程，其教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性影響到學(xué)生語文知識和技能的獲得以及生活適應(yīng)能力的提高?，F(xiàn)有研究多集中于生活語文新舊教材內(nèi)容的對比分析和情境教學(xué)、個別化教學(xué)等課堂教學(xué)策略與方法的總結(jié)，鮮有研究者針對培智學(xué)校生活語文的教學(xué)設(shè)計開展系統(tǒng)化的探究。基于此，本文通過對三名培智學(xué)校生活語文教師的教案進(jìn)行文本分析，梳理和對比教學(xué)設(shè)計中教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)用具、過程創(chuàng)設(shè)、評價設(shè)定五方面的內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實特征，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)建議，以期為培智學(xué)校生活語文教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提升提供科學(xué)借鑒。

一、樣本選擇與研究方法

(一)樣本選擇

首先，選取山東省三所在教學(xué)口碑和社會知名度上具有一定區(qū)域代表性的培智學(xué)校。三所培智學(xué)校均招收包含中重度智力障礙類、自閉癥類、多重障礙類在內(nèi)的智力發(fā)育障礙學(xué)生。自教育部頒布《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2016版)》以來，這三所培智學(xué)校積極組織學(xué)校教師開展課程與教學(xué)改革的實踐。其次，從三所培智學(xué)校中各選取一名生活語文教師，分別為A教師、B教師、C教師。選擇此三名生活語文教師基于以下兩點原因：第一，她們均具備本科學(xué)歷的特殊教育專業(yè)背景，具有較為扎實的特殊教育理論基礎(chǔ)知識；第二，她們的教齡均在五年及以上，具有比較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，是三所培智學(xué)校中的骨干教師，在教師技能大賽和日常評課活動中成績優(yōu)異，多次被評選為“優(yōu)秀教師”。最后，選擇《爬山》《講衛(wèi)生》《我的學(xué)校》三篇課文，此三篇課文皆選自目前國家已經(jīng)頒布的培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文實驗教科書(1～3年級低學(xué)段)，知識難易水平相當(dāng)，并搜集這三名教師在2020—2021年期間書寫規(guī)范、結(jié)構(gòu)完整、切實落實于教學(xué)過程中的上述三篇課文的教學(xué)方案以及附設(shè)的教學(xué)評價設(shè)計表。

(二)研究方法

本文主要采用文本分析法進(jìn)行研究。文本分析法屬于定量和定性結(jié)合的研究方法，是研究者根據(jù)研究所需，通過對語言、視頻以及其他符號所承載的完整信息進(jìn)行系統(tǒng)的比較、分析、綜合，凝練出能夠評述性說明相關(guān)材料內(nèi)容信息的研究方法[5]。本文采用文本分析法圍繞培智學(xué)校生活語文教案的準(zhǔn)備內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)用具、過程創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)評價等方面對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和分析。

二、培智學(xué)校生活語文教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實特征

(一)培智學(xué)校生活語文教學(xué)設(shè)計狀況

1.教學(xué)準(zhǔn)備

三名生活語文教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生情況、教材分析、教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，見表1。

在課程標(biāo)準(zhǔn)方面，僅A教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)進(jìn)行了簡單的闡述，在教案中寫道：“生活語文要注重培養(yǎng)培智學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過教學(xué)使學(xué)生掌握語文知識和技能。”

在學(xué)生情況分析方面，三位教師教案中均包含學(xué)生的障礙類型及程度、認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗分析三部分。其中，A教師單獨針對學(xué)生的情緒行為特點進(jìn)行了描述：“在7名學(xué)生中，小明脾氣急躁、課上愛亂走動，其余學(xué)生平時情緒平穩(wěn)?！盉教師使用“認(rèn)識一些常用漢字、具有一定書寫能力”等語句描述學(xué)生的語文起點能力，同時在該部分注明每位學(xué)生所需的特殊輔助(口頭提醒、一對一輔助、及時鼓勵等)。

在教材分析方面，三位教師針對單元主題、課文內(nèi)容以及生字詞進(jìn)行解析。例如，A教師的教案將其描述為：“二年級上冊第三單元(家庭生活)第九課‘爬山’，本課圖片呈現(xiàn)貝貝一家人爬山的歡樂場面，通過文字傳遞知識和相關(guān)信息。教材以圖配詞，讓培智學(xué)生通過讀圖來理解詞意，豐富學(xué)生的詞匯量和認(rèn)知，并與實際生活相聯(lián)系，模仿運用生活中的句式:‘我和爸爸媽媽去爬山’。”

在教學(xué)環(huán)境方面，情景支持的內(nèi)容設(shè)計是三位教師共同的關(guān)注點。如A教師在“我的學(xué)?！币徽n中寫道:“準(zhǔn)備學(xué)校的景觀圖片，運用到課堂中”；B教師在“講衛(wèi)生”一課的教案中標(biāo)注:“展示與講衛(wèi)生有關(guān)的生活物品，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情景”；C教師在“爬山”一課的教案中寫道:“爬山情景與智力障礙兒童生活較遠(yuǎn)，需播放爬山視頻讓學(xué)生了解爬山活動”。此外，B教師在教案中放置了生活語文課上學(xué)生分組座位表。

表1 培智學(xué)校生活語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容準(zhǔn)備概況

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

三名生活語文教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計主要圍繞教學(xué)重點、教學(xué)難點、學(xué)習(xí)目標(biāo)三方面展開，見表2。首先，三名教師的教學(xué)重點組織著眼于基礎(chǔ)語文知識即生字、詞語、句子三塊內(nèi)容。其次，教學(xué)難點主要指向句子的表達(dá)，如A教師寫道:“能結(jié)合場景，表達(dá)句子‘我和爸爸媽媽去爬山’”。最后，三名教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述方式和重點略有差異，A教師將學(xué)生劃分為三個學(xué)習(xí)層次，并為各層次學(xué)生設(shè)計知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標(biāo)；B教師制定傾聽與說活、識字與寫字、閱讀、寫話與習(xí)作、課堂參與等方面的個人目標(biāo)；C教師從語文知識與技能學(xué)習(xí)和教學(xué)活動參與兩方面出發(fā)，按照學(xué)生的能力，圍繞字詞認(rèn)讀、詞語運用、課文朗讀、生字書寫等具體內(nèi)容明確每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

表2 培智學(xué)校生活語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計概況

3.教學(xué)用具選擇

三名教師的教學(xué)用具設(shè)計情況見表3。三位教師均將教學(xué)課件(PPT)、圖片、字詞卡制作等納入到教具準(zhǔn)備的內(nèi)容中。其中，A教師將校本教材作為補充用具，B教師增添了繪本故事和Ipad兩個用具。

表3 培智學(xué)校生活語文教學(xué)用具設(shè)計概況

4.教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)

三名教師的教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)概況見表4。首先，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，圖片和視頻展示是三名教師的共同選擇，以“講衛(wèi)生”一課為例，C教師面向全體學(xué)生播放《我是講衛(wèi)生的好孩子》兒歌視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；以“我的學(xué)校”一課為例，A教師播放本學(xué)校的宣傳視頻和學(xué)校生活的片段，將抽象詞語“學(xué)?！迸c具體形象的校園生活緊密連接在一起。其次，在知識新授環(huán)節(jié)，三名教師采取集體教學(xué)和分層教學(xué)的組織形式，設(shè)計各種教學(xué)活動。如A教師在“爬山”一課的教案中寫道:“認(rèn)讀環(huán)節(jié)，采用集體教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生齊讀句子‘我和爸爸媽媽去爬山’”；B教師在“爬山”一課設(shè)計分組教學(xué)活動：“一組學(xué)生將詞語與圖片配對并正確認(rèn)讀詞語，二組學(xué)生看到爬山圖片后正確說出詞語，三組學(xué)生在教師播放詞語音頻后跟讀詞語”。最后，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，三名教師選擇知識回顧的形式，如B教師書道：“今天我們學(xué)習(xí)了？(隨機點名回答)大家都努力地向上爬，還沒爬到山頂?shù)男∨笥盐覀兿鹿?jié)課繼續(xù)努力。我們的郊游爬山活動結(jié)束啦?！贝送猓珻教師設(shè)計了兒歌回顧活動，如在“講衛(wèi)生”一課的教案中，C教師寫道：“最后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀兒歌《我是講衛(wèi)生的好孩子》，并強調(diào)同學(xué)們每天都要勤洗手、洗臉，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，做一個講衛(wèi)生的好孩子?！?/p>

5.教學(xué)評價設(shè)定

三名生活語文教師預(yù)設(shè)了及時評價和課后評價兩種形式，見表5。在及時評價方面，三名生活語文教師采取對個別學(xué)生或某

表4 培智學(xué)校生活語文教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)概況

表5 培智學(xué)校生活語文教學(xué)目標(biāo)評價概況

個小組的學(xué)生提問知識點的方式。在課后評價方面，三名生活語文教師設(shè)計的形式各異。A教師在學(xué)期末對語文學(xué)習(xí)能力處于中上水平的學(xué)生，通過書寫試卷和口頭回答的形式，考查學(xué)生對字詞句的理解、朗讀、書寫、運用等能力；對于障礙程度較重且語文學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，主要采用詞圖配對和跟讀詞語的形式，考查學(xué)生對字詞含義和讀音的掌握程度。B教師為每位學(xué)生編制了個性化學(xué)習(xí)效果記錄表，在教學(xué)當(dāng)天、教學(xué)一個星期后、教學(xué)一個月后分三次進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測評，并采用“獨立完成”“圖片或語言提示后完成”“不具備此能力”的表述方式記錄學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況。C教師基于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和該學(xué)期生活語文教學(xué)內(nèi)容，量身定制期末考試的個性化試卷題目，實現(xiàn)“一人一卷”。

(二)培智學(xué)校生活語文教學(xué)設(shè)計的基本特征

1.教學(xué)準(zhǔn)備抓住了教學(xué)四要素，卻缺乏對教學(xué)需求的精準(zhǔn)把握。三名教師基于教學(xué)的四個要素，即教師、學(xué)生、教材和教學(xué)環(huán)境[6]進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。由表1可知，三名生活語文教師依據(jù)教學(xué)要素的分類，開展系統(tǒng)充實的教學(xué)準(zhǔn)備，為有序組織知識教授和師生互動，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。首先，隨著我國融合教育的發(fā)展和隨班就讀政策的推進(jìn)，培智學(xué)校從“招收輕度智力障礙學(xué)生為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎惺罩?、重度智力障礙學(xué)生為主，且學(xué)校中同時伴有情緒行為障礙及自閉癥的學(xué)生越來越多”[7]37，這些學(xué)生在基礎(chǔ)能力、情緒行為、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、日常生活能力等方面的差異顯著，因此學(xué)情分析是明晰他們當(dāng)前的能力水平以及個體差異的重要途徑。其次，由于目前培智學(xué)校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力參差不齊，若照搬教材內(nèi)容將無法兼顧每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，由此教師深入解析教材內(nèi)容，朝著“教教材”到“用教材教”的方向努力。最后，直觀化的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠輔助智力障礙學(xué)生辨別學(xué)習(xí)任務(wù)和理解抽象知識含義，因此教師從環(huán)境創(chuàng)設(shè)角度將教學(xué)內(nèi)容與生活情景進(jìn)行連接。

值得注意的是，三名教師的教學(xué)準(zhǔn)備方面也暴露出一定的問題。首先，三名教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的重視度不足。課程標(biāo)準(zhǔn)“規(guī)定了整個課程運作活動與過程的規(guī)則，供學(xué)校和教育機構(gòu)遵守與反復(fù)使用，以確保教學(xué)活動的最佳效果和秩序”[8]89。由表1可知，僅A教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)進(jìn)行了簡單概述。三名教師均未深入理解和剖析課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)理念和實施建議等部分的內(nèi)容，這影響到課程目標(biāo)落實的效果。其次，三名教師中僅B教師就學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起點能力進(jìn)行了表述，然而只使用“較多”“一定”等籠統(tǒng)性的語句進(jìn)行了概括，未精準(zhǔn)地定位學(xué)生的語文能力。因此在教學(xué)設(shè)計落實過程中，容易出現(xiàn)所授知識與學(xué)生能力之間跨度較大的問題，出現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)難以實現(xiàn)的困境。最后，座位編排也是教學(xué)環(huán)境組織的一項重要內(nèi)容，A教師和C教師未根據(jù)具體的教學(xué)活動形式調(diào)整學(xué)生座位結(jié)構(gòu)，容易導(dǎo)致特定教學(xué)活動組織性和紀(jì)律性較差。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計突顯了個別化和工具性特點，卻忽視了情感領(lǐng)域的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)的組織和實施具有導(dǎo)向作用，主導(dǎo)著學(xué)生成長的具體內(nèi)容和方向。由表2可知，三名教師設(shè)定了差異化的教學(xué)目標(biāo)，以匹配不同程度智力障礙學(xué)生發(fā)展水平的現(xiàn)實需要。同時，教師基于生活語文課程的工具性特點，將字詞認(rèn)讀和書寫等學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)作為教學(xué)的重難點，并精細(xì)規(guī)劃知識技能領(lǐng)域的目標(biāo)，以幫助學(xué)生掌握與生活密切相關(guān)的語文知識和技能。

通過深入探究發(fā)現(xiàn)，B教師和C教師注重于知識與技能、過程與方法兩個維度教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，忽略了情感態(tài)度與價值觀這一維度。該領(lǐng)域目標(biāo)的缺失會導(dǎo)致教師對教學(xué)活動的設(shè)計過于注重知識的傳授而忽視學(xué)生思想情感方面的成長。

3.教學(xué)用具類型多樣，卻未切實聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗。適宜的教學(xué)輔具可以有效地補償智力障礙學(xué)生在認(rèn)知等方面的缺陷，將知識化抽象為具體。由表3可知，三名教師已經(jīng)關(guān)注到教學(xué)輔具的開發(fā)，將涉及視覺、聽覺等不同類型的教學(xué)用具囊括在課堂之中，既可以發(fā)揮豐富課堂環(huán)境和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，又為學(xué)生搭建了多樣化和具體化的學(xué)習(xí)支架。

然而，三名教師雖然制作了包括圖片、字卡、視頻等用具，但是未發(fā)動家長和學(xué)生參與此過程，從而容易使選用的教具脫離學(xué)生的認(rèn)知范圍與生活經(jīng)驗，出現(xiàn)學(xué)生理解困難的現(xiàn)象。

4.教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)多樣化活動，卻未能融入生活語文的人文屬性。由表4可知，三名培智學(xué)校生活語文教師遵循著內(nèi)容導(dǎo)入、知識新授、內(nèi)容小結(jié)的框架預(yù)設(shè)教學(xué)過程。首先，基于生活化的教學(xué)理念，教師將情境教學(xué)法運用到導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，教師靈活采用集體教學(xué)、分層教學(xué)的組織形式，確保在規(guī)定的時間內(nèi)有序教授豐富的知識，以及滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，由于生字讀音的掌握、詞語的認(rèn)讀和運用是反復(fù)練習(xí)和較為枯燥的學(xué)習(xí)過程，且智力障礙學(xué)生在認(rèn)知方面存在識記速度慢、記憶保持不牢固等特點[9]；因此，教師設(shè)計形式豐富的活動，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生在沉浸式的活動和快樂的氛圍中逐步掌握語文知識。

需要指出的是，“學(xué)生的發(fā)展也應(yīng)該是多方面，不僅要獲得基本的生活常識和技能，還要在思想、情感、方法方面有所提升”[10]35。而三名生活語文教師主要圍繞語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計，缺少提升學(xué)生情感認(rèn)知和體驗方面的活動內(nèi)容。與此同時，三名生活語文教師在分層教學(xué)設(shè)計中未充分考慮學(xué)生特殊學(xué)習(xí)輔助需求。分層教學(xué)是依據(jù)各層次學(xué)生的平均水平設(shè)置活動內(nèi)容和任務(wù)難度，然而每個層次的學(xué)生個體智力障礙程度和行為習(xí)慣仍存在一定的差異，由此在活動開展過程中易出現(xiàn)處于本層次下游的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的現(xiàn)象，或注意力分散的學(xué)生由于缺少教師語言提示無法順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5.教學(xué)評價設(shè)定注重個性化，卻缺乏生活化和過程性的評價活動。由表3可知，三名教師設(shè)置當(dāng)堂提問的方式檢驗部分學(xué)生的當(dāng)堂學(xué)習(xí)成效、在課后設(shè)定個性化的教學(xué)評價檢測知識的記憶程度。個性化評價是以每個學(xué)習(xí)者原有的知識水平和學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，按照不同學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出的不同起點和學(xué)習(xí)特征，設(shè)計出相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，由此評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[11]。三名教師設(shè)計該評價方式的主要目的是掌握每個學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，為調(diào)整下一階段的教學(xué)目標(biāo)和活動方式提供科學(xué)的參考。

通過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，培智學(xué)校生活語文的教學(xué)評價主要通過測驗和考試兩種形式評估學(xué)生對語文知識的掌握程度。由此可見，語文課堂上慣用的評價方式具有“終結(jié)性”特質(zhì)[12]，較為重視學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)的過程，缺少生活化的評價和過程性評量。語文知識的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，過程化評價的缺失容易使教師忽視學(xué)生成長的軌跡。與此同時，生活化評價模塊的缺失，影響了教師對學(xué)生知識內(nèi)化情況和應(yīng)用能力判斷的準(zhǔn)確性。

三、培智學(xué)校生活語文教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)路徑

(一)認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，周密分析教與學(xué)的現(xiàn)實需要

在教學(xué)準(zhǔn)備方面應(yīng)盡量達(dá)成以下三點。其一，生活語文教師要加強對課程標(biāo)準(zhǔn)尤其是特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容的研習(xí)，把握其精神內(nèi)核?！疤厥饨逃n程標(biāo)準(zhǔn)是國家有關(guān)特殊教育課程目標(biāo)、內(nèi)容與實施的綱領(lǐng)性文件”[13]112。培智學(xué)校生活語文教師要將智力障礙兒童所處的年級階段、特定的教學(xué)內(nèi)容與《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2016版)》精準(zhǔn)對接，有方向性地研讀和解析課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項要求，并將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)理念和教學(xué)行為，提升生活語文教學(xué)活動與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一致性。其二，生活語文教師應(yīng)在學(xué)生入學(xué)初期對學(xué)生的基礎(chǔ)語文能力開展精確評估，了解學(xué)生的語文知識儲備量和先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并據(jù)此合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點，減少重復(fù)教授學(xué)生已掌握的知識或因教學(xué)活動難度大而挫傷學(xué)生自信心的低效教學(xué)現(xiàn)象。其三，基于生活語文課堂多采取小班授課形式和班級內(nèi)活動空間大的現(xiàn)實情況，以及課堂活動類型多樣的教學(xué)特點，教師應(yīng)綜合考慮各活動需求和學(xué)生能力，設(shè)計科學(xué)合理的座位結(jié)構(gòu)。

(二)聚焦三維教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注知識技能與人文素養(yǎng)的整體建構(gòu)

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計方面，教師應(yīng)圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度構(gòu)建完整的目標(biāo)體系。同時，合理設(shè)定語言表達(dá)能力方面的目標(biāo)，提升學(xué)生生活語文知識的應(yīng)用能力；豐富情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)懷學(xué)生精神世界的成長，使學(xué)生在教學(xué)活動中獲得更多的情感體驗，從而提升教學(xué)活動的溫度、增加教學(xué)內(nèi)容的深度。

(三)基于學(xué)生已有經(jīng)驗篩選教具，適當(dāng)組織家庭參與教具準(zhǔn)備

在教學(xué)用具選擇方面，教師應(yīng)立足于學(xué)生的日常生活經(jīng)驗選取各類型的教學(xué)輔具，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗并將其作為新知識的生長點。同時，適當(dāng)鼓勵學(xué)生及其家長參與貼近家庭和社會生活經(jīng)驗的教學(xué)圖片和視頻等用具的準(zhǔn)備過程。這樣既可以通過學(xué)生熟悉的素材建立環(huán)境支持，又可以通過家庭的積極支持[14]，輔助學(xué)生快速融入教學(xué)情境。

(四)組織具有人文性的綜合學(xué)習(xí)活動，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求

在教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)方面，其一，生活語文教師應(yīng)積極發(fā)揮生活語文教學(xué)的人文性，“著眼于培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感態(tài)度、正確的價值取向、高尚的審美情趣”[15]102。生活語文教師應(yīng)開展多樣化的綜合活動，輔助學(xué)生將生活語文知識內(nèi)化為自身的生活技能和積極健康的精神品質(zhì)，突出生活語文課程的實用性、人文性的特點。其二，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性需求，提供適宜的個別化教學(xué)輔助，在情況允許的條件下，可以為生活語文課增加輔助教師或邀請個別家長參與課堂活動，為有特殊學(xué)習(xí)需要的學(xué)生提供一對一示范、注意力支持輔助、溝通輔助等，從而保證每個學(xué)生有效地參與到教學(xué)活動中，進(jìn)一步讓每個學(xué)生享有公平而有質(zhì)量的教育。

(五)著重考查學(xué)生應(yīng)用知識的能力，倡導(dǎo)教學(xué)評價方式的多樣化

“學(xué)生和諧發(fā)展應(yīng)成為培智課堂評價的基本取向”[16]31。其一，教師應(yīng)增加生活情境中的教學(xué)評價內(nèi)容。例如，在“講衛(wèi)生”一課教學(xué)完成后，教師可以觀察和記錄學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行清潔個人衛(wèi)生活動中，能否通過教師引導(dǎo)或獨立自主地說出所學(xué)詞語，從而了解學(xué)生在現(xiàn)實情景中對詞語的理解和運用程度。其二，增加過程性的教學(xué)評價?！皺n案袋評估”應(yīng)成為對學(xué)生進(jìn)行評價的有效途徑之一[17]。培智學(xué)校應(yīng)鼓勵教師為學(xué)生制作生活語文檔案袋，“其評定內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等方面，而非僅是課業(yè)成績”[18]13。通過學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果長期和全過程的記錄，動態(tài)把握學(xué)生能力發(fā)展進(jìn)程，并為下一階段教學(xué)目標(biāo)的制定提供有效參照。

現(xiàn)有研究多聚焦于培智生活語文課堂教學(xué)策略的探討，較少有針對生活語文教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)研究，本研究基于培智生活語文的教學(xué)方案以及附設(shè)的教學(xué)評價設(shè)計表等材料，采取文本分析的方法，探究教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實特征，并針對存在的不足提出針對性的改進(jìn)路徑。當(dāng)然，研究仍存在不足之處，僅選取了三名生活語文教師的部分教學(xué)方案及相關(guān)教學(xué)資料，未來應(yīng)該擴大樣本的數(shù)量，同時輔以訪談等方法，以期更加精準(zhǔn)地展現(xiàn)生活語文教學(xué)設(shè)計的整體思路和內(nèi)容全貌。