小學(xué)低段閱讀教學(xué)策略初探
——以《小白兔和小灰兔》教學(xué)為例

劉 萍 何成剛

（1.江海區(qū)景賢小學(xué) 廣東·江門 529080；2.五邑大學(xué)軌道交通學(xué)院 廣東·江門 529020）

1 閱讀教學(xué)背景分析

古人云：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路?！彼自捳f(shuō)：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！闭軐W(xué)家也說(shuō)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！笨梢?jiàn)，閱讀的重要性不言而喻。閱讀如此重要，我們應(yīng)該從學(xué)生小時(shí)候抓起。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們的教學(xué)目標(biāo)中包含教會(huì)學(xué)生如何閱讀，以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)從何處入手，目的何在？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！惫P者認(rèn)為閱讀教學(xué)的目的就是要讓孩子學(xué)會(huì)閱讀，愛(ài)上閱讀。有效的閱讀，不僅有助于學(xué)生積累詞匯，增強(qiáng)記憶力，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，還有助于學(xué)生形成良好的品格和健全的人格。尤其是小學(xué)低段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣十分重要，需要教師精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從閱讀中感受到樂(lè)趣。

低年級(jí)的學(xué)生具有上課注意力集中時(shí)間短，感知隨意與情緒化，記憶機(jī)械化等心理特點(diǎn)，同時(shí)他們好奇心強(qiáng)，比較喜歡新鮮事物。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的學(xué)情全方位備課，精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，使學(xué)生在短短的一節(jié)課里，既有所獲，又喜歡上閱讀。如何有效推進(jìn)低段閱讀教學(xué)，我將以《小白兔和小灰兔》為例，從情景導(dǎo)入、問(wèn)題設(shè)置、讀演結(jié)合等環(huán)節(jié)中去闡述。

《小白兔和小灰兔》是由教育部審定，人民教育出版社出版的一年級(jí)語(yǔ)文義務(wù)教育教科書中的一篇課文，它被安排在了第一單元《和大人一起讀》欄目中。故事講述的是小白兔和小灰兔去幫老山羊收白菜，收完白菜后，老山羊分別送給兩只兔子各一車白菜，小灰兔收下了，而小白兔卻只要了菜籽。拿到菜籽的小白兔回到家后，辛苦耕作，種出了白菜，小灰兔回到家后把白菜吃完了。當(dāng)兩只兔子再次出現(xiàn)在老山羊面前，小白兔是給老山羊送白菜，而小灰兔卻是去找老山羊拿白菜。小灰兔問(wèn)小白兔白菜是從哪里來(lái)的？小白兔告訴小灰兔只有自己種，才有吃不完的白菜。故事情節(jié)符合一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。閱讀需要老師有針對(duì)性地去引導(dǎo)，讓學(xué)生感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)，又學(xué)會(huì)做人做事的道理。

2 有效閱讀教學(xué)策略

2.1 圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳教學(xué)效果。情景導(dǎo)入的方法包括游戲情景導(dǎo)入、故事情景導(dǎo)入、圖像情景導(dǎo)入等。情景導(dǎo)入法的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及閱讀課的內(nèi)容去選擇。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力有限，對(duì)于大篇幅的文本有畏難情緒，他們更傾向于通過(guò)簡(jiǎn)單的圖畫認(rèn)識(shí)文本，抓住學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，我采用圖像情景導(dǎo)入法導(dǎo)入新課，充分利用文本中的插圖幫助學(xué)生去初步認(rèn)識(shí)文本。首先，屏幕上出示文本中的兩幅插圖，學(xué)生通過(guò)觀察圖畫，對(duì)文中的主人公有了形象的思維。接下來(lái)教師有針對(duì)性地去引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中都有誰(shuí)，他們?cè)谧鍪裁?？這樣既教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，又培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)圖畫猜故事的能力。學(xué)生通過(guò)觀察圖畫，知道文本的主要人物有小白兔、小灰兔和老山羊。猜到老山羊給菜籽給小白兔，小白兔種出了白菜等內(nèi)容。老師讓學(xué)生根據(jù)所看到的內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，帶著疑問(wèn)跟老師一起尋找答案。

2.2 問(wèn)題情境，深入理解

所謂的問(wèn)題情境指的就是教師依據(jù)課文內(nèi)容提出學(xué)生需要解答的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解文本。亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)驚奇開(kāi)始的?！苯虒W(xué)實(shí)踐也證明，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境可以激活學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的內(nèi)容，特別是有效的提問(wèn)，提問(wèn)不僅能幫助學(xué)生提高注意力，還有助于他們更好地理解文本，感悟文本。

為了解決學(xué)生心中的疑問(wèn)，老師先讓學(xué)生聽(tīng)老師范讀文本。為了讓學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候保持注意力集中，老師除了用抑揚(yáng)頓挫的聲音去吸引外，還對(duì)學(xué)生們提出了聽(tīng)的要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去傾聽(tīng)?！罢n文講了小白兔、小灰兔和老山羊之間發(fā)生的什么事？”學(xué)生通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)，對(duì)《小白兔和小灰兔》的故事內(nèi)容有了大致地了解，也解開(kāi)了他們心中的部分疑問(wèn)。之所以選擇讓學(xué)生聽(tīng)讀范文，是因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生識(shí)字量很少，讓他們獨(dú)立去閱讀十分困難。

通過(guò)多種形式的教讀，學(xué)生基本會(huì)流利朗讀課文后，老師又根據(jù)文本內(nèi)容，提出具體的能幫助學(xué)生理解文本的問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題去理解文本，掌握文本的主要內(nèi)容。在讀的過(guò)程中，老師具體提出以下問(wèn)題：（1）讀完第一自然段，你從中感受到這是兩只怎樣的小兔子？學(xué)生們通過(guò)關(guān)鍵詞“幫忙”，感受到這是兩只樂(lè)于助人的兔子。（2）第二自然段中，你讀出了這還是一只怎樣的小灰兔？學(xué)生從“謝謝您”中感受到小灰兔很有禮貌。在教閱讀的同時(shí)，潛移默化滲入正確價(jià)值觀的教育，學(xué)生從中既學(xué)會(huì)了提煉主要內(nèi)容，又學(xué)會(huì)了禮貌做人做事。接下來(lái)，老師根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，問(wèn)題設(shè)置層層深入。（3）老山羊送了什么給兩只兔子，他為什么送給他們？學(xué)生們很快就找到老山羊送了兩只兔子白菜作為答謝。（4）小白兔和小灰兔都收下了嗎？學(xué)生通過(guò)自己去文本中搜線索，發(fā)現(xiàn)小灰兔高興地收下了，小白兔沒(méi)有。這時(shí)候?qū)W生都好奇，為什么小白兔沒(méi)有收下白菜呢？接下來(lái)老師相機(jī)提出問(wèn)題。（5）小白兔為什么不要白菜，而要菜籽？小白兔拿到菜籽后又是怎么做的？問(wèn)題由易到難，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言的同時(shí)，也培養(yǎng)他們?nèi)シe極思考問(wèn)題。學(xué)生們帶著問(wèn)題一邊思考，一邊去尋找問(wèn)題的答案，最終反饋給老師。通過(guò)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的解答，老師再次做出判斷，哪些問(wèn)題需要更加深入。

2.3 讀演結(jié)合，全情投入

朗讀是最重要的閱讀基本功，它能幫助我們理解課文內(nèi)容，體會(huì)文本的思想情感。大聲朗讀還有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提道：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”在讀的環(huán)節(jié)中，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確流利朗讀課文，老師先示范讀，學(xué)生們聽(tīng)，聽(tīng)老師的發(fā)音，特別是他們不認(rèn)識(shí)的字的讀音。讀完后，讓學(xué)生自由讀，把課文讀通順，讀流暢。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱，自由讀既能讓學(xué)生之間互相不受影響，也可以幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為了檢驗(yàn)學(xué)生的讀書效果，接著老師指名讀，其他學(xué)生聽(tīng)，在讀中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在分自然段朗讀中，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，老師設(shè)置了小組比賽讀、男女生比賽讀，分角色朗讀等多種朗讀形式。學(xué)生的好勝心理激發(fā)他們更好更認(rèn)真地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中充分去理解文本，感受文本。只有充分地讀，才能幫助學(xué)生更好地去把握重點(diǎn)。例如在分角色朗讀中，老師讀旁白，男生讀小白兔說(shuō)的話，女生讀小灰兔說(shuō)的話，學(xué)生們讀得十分認(rèn)真，閱讀興趣濃厚。他們不僅讀出了兔子的天真可愛(ài)，也讀出了兩只兔子對(duì)待事情態(tài)度的差異。在讀的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生從讀中就能感受到小兔子勤勞的特點(diǎn)，明白只有自己動(dòng)手，才能豐衣足食的道理。

在教學(xué)過(guò)程中，老師充分利用各種各樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。表演是低段學(xué)生比較喜歡的課堂活動(dòng)形式之一?！缎“淄煤托』彝谩分杏泻芏啾硎緞?dòng)作的詞語(yǔ)，用演的形式能更好地幫助學(xué)生去理解文本。例如小白兔種白菜的過(guò)程，“澆水、施肥、拔草、捉蟲(chóng)”這些詞語(yǔ)學(xué)生通過(guò)演的形式來(lái)表達(dá)，不僅可以幫助他們理解詞語(yǔ)的含義，還能讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，學(xué)生都積極參與，努力示范給其他學(xué)生看。小灰兔、小白兔是蹦蹦跳跳地走路，學(xué)生們抓住這一特點(diǎn)，把兔子的動(dòng)作特點(diǎn)演得活靈活現(xiàn)。一堂好的課，學(xué)生的積極情緒十分重要。學(xué)生們通過(guò)自己的動(dòng)作示范，不僅知道種白菜的過(guò)程，也體會(huì)到勞動(dòng)的快樂(lè)。

寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，一年級(jí)的學(xué)生，剛學(xué)會(huì)寫字，寫話對(duì)于他們來(lái)說(shuō)比較困難。為了降低學(xué)習(xí)難度，老師采用讓學(xué)生畫一畫的形式來(lái)給故事加個(gè)結(jié)尾。“小灰兔聽(tīng)了小白兔的話后，它會(huì)怎么做？”低段學(xué)生喜歡通過(guò)圖畫來(lái)表達(dá)自己的想法。學(xué)生通過(guò)手中的畫筆，結(jié)合自己對(duì)故事的認(rèn)知，積極地表達(dá)自己的見(jiàn)解。大部分學(xué)生都認(rèn)為小灰兔也會(huì)像小白兔一樣，自己動(dòng)手種白菜。

為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，最后老師設(shè)置了一個(gè)講故事環(huán)節(jié)。老師先在黑板上板書，然后帶著學(xué)生根據(jù)板書提示把故事主要內(nèi)容復(fù)述一遍，“小白兔和小灰兔去幫助老山羊收白菜，老山羊送給他們每人一車白菜，小灰兔收下了白菜，小白兔沒(méi)有收下白菜，它拿了菜籽回家……”接著請(qǐng)同桌互相講，鼓勵(lì)大家全員參與，學(xué)生一邊講，一邊加上動(dòng)作表演。然后，請(qǐng)幾名同學(xué)分別上臺(tái)進(jìn)行展示，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，老師以一個(gè)問(wèn)題，結(jié)束了這堂閱讀課，你們更喜歡哪只兔子，為什么？這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文本的主題。學(xué)生反饋都想當(dāng)小白兔，因?yàn)樗麄兠靼琢酥挥凶约焊冻鰟趧?dòng)，才有更大的收獲的道理。這一環(huán)節(jié)，老師沒(méi)有刻意去提煉中心思想，充分讓學(xué)生去表達(dá)，學(xué)生們?cè)谧x的過(guò)程中充分體會(huì)到了勤勞的美德。

2.4 拓展閱讀，能力提升

學(xué)生們通過(guò)《小白兔和小灰兔》這堂語(yǔ)文閱讀課，不僅學(xué)會(huì)了閱讀方法，也感受到了閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。老師出示《和大人一起讀》這本書，鼓勵(lì)學(xué)生和家人一起去閱讀。書中有與《小白兔和小灰兔》相似的故事，老師鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)到的方法嘗試自己去自由閱讀，遇到難題及時(shí)答疑，讓學(xué)生充分利用課堂上的所學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用。《和大人一起讀》這本書非常適合一年級(jí)的學(xué)生，書的作者選取的故事內(nèi)容貼近學(xué)生生活，情節(jié)有趣，語(yǔ)言兒童化，插圖優(yōu)美。學(xué)生在最初閱讀的時(shí)候，都需要大人引導(dǎo)，特別是對(duì)于一年級(jí)剛學(xué)習(xí)認(rèn)生字的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大人的陪伴更為重要。學(xué)生在讀的時(shí)候，大人在旁邊可以及時(shí)幫助答疑，幫助學(xué)生快速掃除閱讀障礙。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，大人也可以和學(xué)生一起采用多種形式的讀，例如分角色讀、齊讀、表演讀等等，多種形式變換著讀能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)校，老師教學(xué)生閱讀方法，在家里，大人陪伴學(xué)生閱讀，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生定會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀量的大量提升，不僅能幫助學(xué)生習(xí)得更多的字，也能幫助他們提升語(yǔ)言理解運(yùn)用能力。

2.5 抑揚(yáng)頓挫，肢體力行

教師教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏的快慢，直接影響著學(xué)生的思維活動(dòng)。教師語(yǔ)言要有抑揚(yáng)頓挫，要以文本的感情變化為基礎(chǔ)，根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的心理特點(diǎn)，做到快慢得當(dāng)，高低適宜。這樣才能充分調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如小灰兔問(wèn)小白兔：“你的白菜是哪兒來(lái)的？”老師應(yīng)該讀出好奇。此外，教師語(yǔ)言還要兒童化，要善于用擬人、故事、比喻、幽默等技巧，才能有效吸引學(xué)生注意力，才能讓學(xué)生喜歡上閱讀課。例如在文中，老師會(huì)親切地稱呼老山羊?yàn)槔仙窖驙敔?，學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)詞語(yǔ)，馬上就能在大腦中涌現(xiàn)出老山羊的形象，直觀又生動(dòng)。

除了聲音上的抑揚(yáng)頓挫，教師還應(yīng)該充分運(yùn)用肢體語(yǔ)言，肢體語(yǔ)言包括撫摸頭頂、輕拍肩膀、點(diǎn)頭、動(dòng)作提示等，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些肢體語(yǔ)言顯得特別重要，老師可以通過(guò)提醒幫助孩子集中注意力，例如同學(xué)心不在焉時(shí)，老師走到他面前，摸摸他的頭；學(xué)生做得好的地方，老師及時(shí)豎起大拇指給他們點(diǎn)贊。這些提示都可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候出現(xiàn)。講到小白兔的形象時(shí)，老師可以豎起兩根手指當(dāng)耳朵，講到老山羊時(shí)，老師也可以用手做出摸胡須的樣子，學(xué)生注意力會(huì)很快被老師吸引，很容易就被帶入到預(yù)設(shè)的情境中。學(xué)生參與率高的課堂，才能有效推進(jìn)教學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

一堂優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)課，除了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，良好的課堂預(yù)設(shè)，還與學(xué)生的心理特點(diǎn)以及老師的專業(yè)能力等方面息息相關(guān)。作為語(yǔ)文教師，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一定要充分利用有效提問(wèn)，朗讀等多種形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于有閱讀困難的學(xué)生，老師更要及時(shí)幫助學(xué)生答疑，掃清閱讀障礙。要讓學(xué)生喜歡閱讀，老師還應(yīng)該把自己當(dāng)學(xué)生，走到學(xué)生中間，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，只有這樣，才能真正明白學(xué)生想要的是什么，進(jìn)而幫助孩子提高閱讀興趣。隨著閱讀量的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到提升。