信息技術(shù)課堂中運(yùn)用“分層教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

楊 宏

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北·武漢 430205）

信息技術(shù)作為一門(mén)新興的課程，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容等方面都存在一定的局限性。在傳統(tǒng)的教學(xué)課程當(dāng)中，老師往往采用“一刀切”的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重于統(tǒng)一化教學(xué)，對(duì)所有同學(xué)一視同仁。這一教學(xué)模式忽視了學(xué)生之間存在的差異性，忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求，不利于學(xué)生全面提升信息綜合素養(yǎng)?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，將信息技術(shù)教學(xué)與分層教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有效銜接是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏的重要方法，是突破當(dāng)前教學(xué)瓶頸的重要出路，是促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的必要手段。

1 運(yùn)用分層教學(xué)法優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義

1.1 有助于細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，由于老師教學(xué)理念比較落后、陳舊，教學(xué)方法比較單一，所以信息技術(shù)課堂當(dāng)中更多的是采用統(tǒng)一化的教學(xué)形式。這一教學(xué)形式將所有學(xué)生當(dāng)作一個(gè)統(tǒng)一整體，進(jìn)行全體“打包”教學(xué)，忽視了學(xué)生之間的差距和差異，不利于學(xué)生全面提升。而將分層教學(xué)法運(yùn)用在信息技術(shù)課堂當(dāng)中，主要將學(xué)生合理地劃分為不同層次，立足于不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將大的教學(xué)目標(biāo)逐一分解，進(jìn)行細(xì)化，在不同層次教學(xué)目標(biāo)的指引之下，實(shí)施具體的教學(xué)活動(dòng)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從而使得信息技術(shù)課堂教學(xué)效果獲得有效的提升。

1.2 有助于促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展

不同學(xué)生由于生活和背景學(xué)習(xí)背景的不同，與信息技術(shù)的接觸程度和對(duì)計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的了解程度不同，所以在具體的實(shí)操當(dāng)中，學(xué)生各方面的能力也存在著明顯的差異。而在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂當(dāng)中，老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)缺乏計(jì)劃性、層次性、靈活性，教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的個(gè)體化差異。整體而言，整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍沉悶，師生之間的互動(dòng)比較差，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量受到明顯的局限。而分層教學(xué)法運(yùn)用在信息技術(shù)過(guò)程當(dāng)中，只能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的不足，解決傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的弊端。分層教學(xué)法在尊重學(xué)生個(gè)性化差異的基礎(chǔ)之上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整，從多個(gè)維度著手促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)、可靠、穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

1.3 有助于提高課堂教學(xué)效率

大部分學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的局限性，認(rèn)知能力、理解能力方面存在一定的不足，基礎(chǔ)素養(yǎng)與能力存在明顯差距，多個(gè)方面原因的綜合作用，為老師的信息技術(shù)課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。對(duì)于老師而言，是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。而在信息技術(shù)課堂當(dāng)中運(yùn)用分層教學(xué)法，主要借助多元教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。老師通過(guò)將多種教學(xué)形式進(jìn)行有效銜接，從不同的層面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)、思維、技能的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠更高效、更快速、更優(yōu)質(zhì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中獲得快樂(lè)和成就感。

2 分層教學(xué)法在信息技術(shù)課堂當(dāng)中的運(yùn)用途徑

2.1 合理劃分學(xué)生層次

分層教學(xué)法在信息技術(shù)課程當(dāng)中的運(yùn)用前提則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的劃分。在分組的過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該從以下三個(gè)方面著手考慮。其一，將學(xué)生進(jìn)行分組是一項(xiàng)系統(tǒng)性綜合性的工作，所以在劃分的過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該從多個(gè)角度加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，整體把控學(xué)生的實(shí)際情況，綜合各方面因素，進(jìn)行全盤(pán)分析和考慮，在立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等基礎(chǔ)之上，把學(xué)生劃分為不同層次。其二，細(xì)化學(xué)生的素養(yǎng)和能力，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)籌安排。老師可以將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。C類(lèi)學(xué)生的基礎(chǔ)能力比較差，信息素養(yǎng)比較弱，對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣比較低。B類(lèi)學(xué)生主要指的是學(xué)習(xí)能力中等偏上，信息素養(yǎng)處于中等水平，但是學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生。A類(lèi)學(xué)生屬于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，理解認(rèn)知能力比較好的學(xué)生。其三，結(jié)合學(xué)生情況，注重層次調(diào)整。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)、興趣等方面會(huì)發(fā)生一定的變化。因此，老師應(yīng)該仔細(xì)觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，對(duì)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理調(diào)整。

2.2 制定分層教學(xué)目標(biāo)

在對(duì)學(xué)生合理分成的基礎(chǔ)之上，老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理劃分，從而使得不同層次的教學(xué)目標(biāo)能夠與不同層次的學(xué)生進(jìn)行有機(jī)匹配。目標(biāo)分成的過(guò)程當(dāng)中老師主要應(yīng)該考慮教材內(nèi)容、教學(xué)大綱以及每組學(xué)生的平均水平等各個(gè)因素，從而使得不同層次的教學(xué)目標(biāo)更具有科學(xué)性、全面性、靈活性、針對(duì)性。在制定不同層次教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程當(dāng)中，首先老師應(yīng)該對(duì)教材資料內(nèi)容展開(kāi)全面分析，整體把控教材當(dāng)中存在的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分解、深度剖析是提升教學(xué)效率質(zhì)量的關(guān)鍵所在。然后在不同層次教學(xué)目標(biāo)的指引之下，有序地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，對(duì)不同層次的學(xué)生加以指導(dǎo)，保證不同層次的學(xué)生都能夠有效地、快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而老師如果對(duì)整體的教學(xué)活動(dòng)把控比較到位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解比較深刻透徹，還能夠使得教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)更大的突破與超越。由此可見(jiàn)，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程當(dāng)中，以不同層次學(xué)生的實(shí)際需求為切入點(diǎn)，使得教學(xué)目標(biāo)不會(huì)超過(guò)學(xué)生的認(rèn)知范圍和理解范圍，大部分學(xué)生都能夠通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，達(dá)到不同階段的學(xué)習(xí)高度，掌握具體的知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)信息技術(shù)技能，對(duì)學(xué)生而言是一件可喜可賀的事情，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生有更多的興趣、勇氣、和毅力去學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。

2.3 將教學(xué)內(nèi)容劃分層次

在信息技術(shù)課堂當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容尤為關(guān)鍵，是提升學(xué)生信息綜合素養(yǎng)的重要載體。因此，老師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該著重把控教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容劃分層次是促進(jìn)分層教學(xué)法與信息技術(shù)課堂高度融合的重要措施之一。而教學(xué)內(nèi)容主要包括平時(shí)老師課堂的講解內(nèi)容以及課堂練習(xí)內(nèi)容。首先，關(guān)于課堂講解內(nèi)容，老師在整體講解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)有效的拓展和延伸，從而使得A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所進(jìn)步，有所收獲，真正意義上提升學(xué)生的認(rèn)知層次，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野。其次，對(duì)于練習(xí)內(nèi)容而言，老師在整體把控學(xué)生信息技術(shù)水平的基礎(chǔ)之上，合理地設(shè)置練習(xí)內(nèi)容的難度。信息技術(shù)是一門(mén)應(yīng)用性和適用性極強(qiáng)的課程，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操練習(xí)極其重要，尤為關(guān)鍵。在劃分練習(xí)內(nèi)容方面，對(duì)于A類(lèi)學(xué)生，老師則應(yīng)該注重提高練習(xí)內(nèi)容的難度，從多個(gè)層面促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力的發(fā)展。對(duì)于B類(lèi)學(xué)生，老師則應(yīng)該立足于學(xué)生的興趣點(diǎn)，提升學(xué)生興趣的同時(shí)幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)技能。對(duì)于C類(lèi)學(xué)生，主要是幫助其掌握基礎(chǔ)技能。

2.4 對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)劃分層次

在傳統(tǒng)的信息課堂當(dāng)中，老師的教學(xué)手段比較單調(diào)，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，更多的是按照教材內(nèi)容的排版順序進(jìn)行的。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)方面，老師過(guò)于隨意。在新課改背景之下，加強(qiáng)分層教學(xué)法在信息技術(shù)課堂當(dāng)中的運(yùn)用，要求老師應(yīng)該多關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，重視對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)劃分層次。首先，老師應(yīng)該綜合考量學(xué)生學(xué)習(xí)水平，然后確定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的指引，注重對(duì)信息技術(shù)知識(shí)難易程度的區(qū)分，從而設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在課堂上靈活教學(xué)。其次，老師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，應(yīng)該明確這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖和需要達(dá)到的目的，明確對(duì)學(xué)生的要求，從而使得教學(xué)活動(dòng)更具有目的性、層次性。另外，對(duì)于課堂問(wèn)題的開(kāi)展，老師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思維能力的引導(dǎo)。通過(guò)合理運(yùn)用基礎(chǔ)問(wèn)題、中等問(wèn)題、高等問(wèn)題等引導(dǎo)學(xué)生從低階思維轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A思維。

2.5 對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)是分層教學(xué)當(dāng)中的最后環(huán)節(jié)，是信息技術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中的總結(jié)性工作。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)更多的是以成績(jī)定能力，而在素質(zhì)教育背景之下，更注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，綜合考慮學(xué)生的整體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)方式更能夠發(fā)揮其激勵(lì)作用，幫助學(xué)生重拾信息技術(shù)學(xué)習(xí)的信心，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3 總結(jié)

總而言之，文章首先從多個(gè)角度分析了運(yùn)用分層教學(xué)法優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義，然后具體闡述了分層教學(xué)法在信息技術(shù)課堂當(dāng)中的運(yùn)用途徑，主要可以從合理劃分學(xué)生層次、制定分層教學(xué)目標(biāo)、將教學(xué)內(nèi)容劃分層次、將教學(xué)環(huán)節(jié)劃分層次、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層等方面著手，充分地體現(xiàn)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，提升信息技術(shù)教學(xué)課堂的有效性，推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展和改革。