泛雅超星平臺下對上機實踐課程教學的探討

辛清萍 葉 卉 趙莉芝 張玉忠

（天津工業(yè)大學材料科學與工程學院 天津 300387）

近年來眾多高校院所開始進行網(wǎng)絡(luò)學習平臺的搭建，還歸因于國家越來越重視線上教育。泛雅超星平臺，作為一類新型的網(wǎng)絡(luò)教育學習平臺，能為教學活動的進行提供網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)互動、在線測評、在線教學與學習等一系列過程。泛雅超星為學生創(chuàng)造了線上學習的機會，激發(fā)學生開展自主學習，且打破了傳統(tǒng)線下課堂教學對空間、時間的局限性，更適應新時代碎片化學習的要求。在新時代迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代，上機實踐課程老師要盡可能的利用新型的教學工具，代替老套的教學方案，培養(yǎng)學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，盡可能地激發(fā)興趣，同時促進學生的全面發(fā)展。

1 泛雅超星平臺與計算機上機課

泛雅超星平臺是集海量教學資源、教學管理、教學互動、教學成果展示于一體的新型網(wǎng)絡(luò)教學平臺。泛雅超星拓展了課堂的時間與空間的局限性，不需要固定時間與地點，即可作為主要的教學方法也可作為輔助教學手段。以往的教學過程是學生為被動地位，教學過程學生負責聽課記筆記，學習興趣有待提高，老師處于主動地位，老師負責傳道授業(yè)解惑。泛雅超星平臺打破了傳統(tǒng)教學模式的局限，通過線上學習的方法，讓學生體驗線上學習的趣味，實現(xiàn)真正的課堂翻轉(zhuǎn)。而且，泛雅超星平臺含有各層次的教學資源，迎合不同性格及基礎(chǔ)的學生。學生根據(jù)自身的特性，積極主動的多次進入不同的平臺，開發(fā)學習資源，找到解決問題的方法。泛雅超星平臺是輔助教學工具，以教師平臺為中介，與學生一起交互學習，因此不但簡化教師的教學過程，學生理解起來也更加輕松。

2 泛雅超星為平臺的教學模式的形成

2.1 構(gòu)建上機課教育資源的共享

過時的教學方案已跟不上互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，亦不能吸引學生的學習興趣。以提高學生的學習效率，需積極探索高科技網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，積極開展網(wǎng)絡(luò)教學平臺。教師課程標準體系構(gòu)建泛雅超星的產(chǎn)生與發(fā)展可打破時空的界限，以視頻的形式激發(fā)學生的興趣，增強了教學效果。將泛雅超星平臺應用于上機課教育中，通過制作專業(yè)的視頻教程，可有效地解決學生興趣不足、學習主動性不強等問題，促進各大高校上機課教學資源共享，比如天津工業(yè)大學公選課，依據(jù)自身的基礎(chǔ)與個性，擇取適合自己的公選課，發(fā)揮主觀能動性。

2.2 培養(yǎng)教師實操能力

要注重培養(yǎng)教師的實操能力，積極落實移動學習方式的有關(guān)政策，需貫穿在泛雅超星平臺網(wǎng)絡(luò)體系的建設(shè)進程中。第一，提高教師們的交互性與社交性，為其構(gòu)筑討論與進步的平臺，使教師在交流過程中積累更多實操經(jīng)驗，提高自己應用平臺的水平。第二，可學校帶頭，舉辦一些泛雅超星網(wǎng)絡(luò)教學平臺應用能力的展示和競賽，豐富教學平臺學習形式，提高教師的應用教學熱情。此外，實操能力的提高，要求教師在舉行的活動中逐漸成長為才能更全面的教師。第三，積極調(diào)查教師需求，舉辦關(guān)于泛雅超星網(wǎng)絡(luò)教學平臺的培養(yǎng)班，使得教師平臺學習更加系統(tǒng)化，提高教師實操水平，加快線上學習的普及化進行。

2.3 構(gòu)建上機課程時注意提高學生的參與

泛雅超星網(wǎng)絡(luò)教學平臺教師課程標準體系的構(gòu)建，離不開學生的參與，學生的參與興趣得到發(fā)揮，得到肯定，幫助泛雅超星線上教學平臺能更加接近學生需求，贏得學生滿意。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺融入學生的反饋意見，使平臺內(nèi)容和風格更加迎合學生的興趣，增加教學方案的生動感和趣味性。此外，運用先進技術(shù)構(gòu)筑的泛雅超星平臺，實現(xiàn)了學生隨時隨地學習的新模式，通過學習與熟練掌握，學生獲得全新的學習體驗，幫助學生不斷開拓思維，激發(fā)其靈感，創(chuàng)新過程得以實現(xiàn)。參與后，學生提出問題，系統(tǒng)工作人員針對問題進行平臺升級，使其更好的為教師和學生服務(wù)。以生動多彩的試聽體驗代替了以往單一灌輸式教學方法，加深學生記憶與理解，增進學生的體驗和參與。學生可以不受時間空間的限制學習，及時消化未完全掌握的知識點。

2.4 探索師生同步+異步的模式

適用于網(wǎng)絡(luò)教學的泛雅超星平臺中，“同步”是指線上教師和學生同時進行，教師開直播的時候?qū)W生同時觀看直播，即對線上課程播同步學習，師生實時互動，學生參與思考，提升線上教學能力。同步+異步，熟練使用泛雅超星線上的教學模式，“異步”是教師線上課堂結(jié)束后，學生翻出視頻資料，多次反復學習并給教師發(fā)布問題，教師不需要立即回答而是利用空余的碎片時間回答。同時，以此契機，完成碎片化學習。同步+異步是提高教師授課效果的重要途徑，把“要我學”轉(zhuǎn)換為“我要學”的過程。

3 提高泛雅超星平臺的線上上機課程教學模式效率的探索

3.1 重視泛雅超星教學平臺的使用

高校院所需增大泛雅超星的科技投入，排除過時的上機課教學理念。目前開展的教學活動有的仍未創(chuàng)新，觀念不能與時俱進，滿足不了網(wǎng)絡(luò)平臺下的對教學高質(zhì)量的標準。學校與教師要緊跟形勢，積極轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方法，力求開發(fā)以泛雅超星為平臺的上機課的最大價值。

3.2 挖掘線上上機課教學的深度

有些課程是需要深入解讀的，比如計算機在材料科學中應用等實踐課程，此課關(guān)系到學生上機課技能和學習理念的培養(yǎng)與形成。要充分挖掘泛雅超星對上機課程支撐的深度，將泛雅超星融入課程體系，在反復嘗試中，符合不同基礎(chǔ)個性學生的需求。高?？蛇m當加大研發(fā)投入，打造更多線上精品課程，擴大課程受眾面。整合優(yōu)質(zhì)上機課教學資源，在課程體系、學習模式、教學方案等一系列過程更新，做到因材施教。

3.3 改變單一的教學方法

隨著網(wǎng)絡(luò)平臺的崛起與發(fā)展，課上教學方法需要融入新的技術(shù)，如仍停留在課堂教學最重要的階段，是對信息技術(shù)的一種淺層面的運用。此現(xiàn)象要求我們的教師要進一步的解放思想，緊跟時代的發(fā)展要求，將教學方法多元化。讓學生行使學習的主動權(quán)，使其積極主動尋找視頻等學習資源，作為自己學習的“小導師”，獨立自主，甚至拋開“學生主體，教師主導”樣式，教師和學生扮演翻轉(zhuǎn)的角色。

3.4 采用新興技術(shù)協(xié)助打造泛雅超星為平臺的上機課

隨著大量教學平臺的應運而生，而我們作為高校教師，要不斷嘗試新興技術(shù)在上機課建設(shè)中的應用，使學生享受新興技術(shù)帶來的先進成果。當下 VR技術(shù)即虛擬現(xiàn)實技術(shù)盛極一時，它是一種可全方位展示環(huán)境場景、360°展現(xiàn)全視角的一種仿真技術(shù)，比如復雜的模具設(shè)計實踐課程加入VR技術(shù)的就可產(chǎn)生前所未有的學習效果。

3.5 構(gòu)建線上線下學習評價機制

O-A-O（Online and Offline）學習評價機制，主要通過線上師生進行生動的教學過程，互動性強，學生隨時舉手在評論區(qū)留問題；線下進行課后作業(yè)的解答及思考題的探究兩種方式進行考核，而以往的教學模式已跟不上信息化的發(fā)展。線上師生共同觀看視頻，提出問題，共同解決，線下學生針對自身的基礎(chǔ)及個性，對課后作業(yè)及思考題做出反饋。當下應該建立線上線下學習評價機制，對教師的授課效果、學生的實際接受程度進行分析與評價，充分了解上機實踐學習情況和技能掌握情況。

4 結(jié)語

作為新時代的教師，我們要高瞻遠矚，對課程標準體系構(gòu)建提出更高的要求，而泛雅超星平臺為新興的網(wǎng)絡(luò)平臺，我們要將其融合更多的資源于平臺建設(shè)中。從目前發(fā)展現(xiàn)狀來看，泛雅超星網(wǎng)絡(luò)教學平臺教師課程設(shè)置中存在的問題越來越顯著，應得到社會及本校多方面的資源的支持，探尋到網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建的策略。要努力培養(yǎng)教師的實操能力、鼓勵學生平臺學習、注重資源的充分開發(fā)，通過泛雅超星網(wǎng)絡(luò)學習平臺的發(fā)展，提高學生的綜合能力，出色的完成教學任務(wù)，促進學校整體教學水平的提升。