基于情境素材促進(jìn)高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法探討

孔 召

（華南師范大學(xué)中山附屬中學(xué) 廣東·廣州 510000）

情境素材是教師為了更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)，在備課階段收集與課堂內(nèi)容相關(guān)的素材，營(yíng)造課堂氛圍，吸引學(xué)生興趣，達(dá)到輔助教學(xué)的目的。對(duì)教學(xué)有一定價(jià)值。教師可以在情境素材教學(xué)的基礎(chǔ)上融入多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，深刻落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念。通過(guò)發(fā)散學(xué)生思維，合理利用多媒體教學(xué)，開(kāi)展思維啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)探究，將課堂內(nèi)容與情境素材高度融合等方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

1 教師使用情境素材教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了課程改革，但是處于小城市及偏遠(yuǎn)山區(qū)等不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校吸收新穎教學(xué)方式的速度緩慢，導(dǎo)致教師對(duì)情境素材的理念理解不透徹，教師在實(shí)際情境素材的運(yùn)用上出現(xiàn)了偏差。出現(xiàn)了教師只注重素材，而忽略了情境，不考慮選素材添加進(jìn)課堂的節(jié)點(diǎn)是否合適，認(rèn)為有了素材就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣，或者雖然注重了情境素材但卻不能達(dá)到情境素材與課堂內(nèi)容完全融合的情況。這些情況使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣逐漸消失，深入學(xué)習(xí)受到了極大的阻礙，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，擁有創(chuàng)新自主的深入學(xué)習(xí)能力是高中學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師要勤于發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問(wèn)題，合理調(diào)整情境素材教學(xué)模式。為學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)積極提供有效幫助。

2 情境素材對(duì)高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要性

高中化學(xué)的教學(xué)中，多以實(shí)驗(yàn)和情境為主。而且，與其他知識(shí)系統(tǒng)化、模塊清晰的學(xué)科不同，化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較為細(xì)碎、抽象，且各知識(shí)模塊相互穿插，錯(cuò)綜復(fù)雜。情境素材的出現(xiàn)恰好彌補(bǔ)了化學(xué)學(xué)科的這些缺點(diǎn)。在教材中也多處出現(xiàn)建議教師運(yùn)用情境素材教學(xué)的提示。情境素材的運(yùn)用，提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)舉一反三，學(xué)生對(duì)交叉煩瑣的模塊有了自己的理解?；谇榫乘夭牡臐B透下，幫助學(xué)生理解知識(shí)的深入理論，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，情境素材對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是十分重要的[1]。

3 高中生化學(xué)深度學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)不積極。教師在教學(xué)過(guò)程中總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分的課堂現(xiàn)象，這對(duì)化學(xué)的深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定影響。出現(xiàn)這一問(wèn)題是師生共同造成的。教師枯燥的講課方式個(gè)錯(cuò)誤的情境素材運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)化學(xué)的積極性產(chǎn)生了缺失，更難達(dá)到深度學(xué)習(xí)的要求。教師需要積極思考如何改變這一現(xiàn)狀。

學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中化學(xué)課堂教大多采用授課練習(xí)的模式，這對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)很有影響。教師在課堂上授課后，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容布置課后作業(yè)。學(xué)生利用課余時(shí)間機(jī)械地完成作業(yè)。為了完成任務(wù)而完成態(tài)度，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)只達(dá)到了淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)。雖然能短時(shí)有效地提高學(xué)生化學(xué)成績(jī)，但由于對(duì)知識(shí)沒(méi)有達(dá)到深度學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握并不牢固，對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)十分不利。

4 在情境素材下發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

4.1 將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化并融入不同情境素材，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)效率的高低取決于學(xué)生在整節(jié)課中高效投入課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間。雖然處于高中階段的學(xué)生相比于初中小學(xué)時(shí)已有較強(qiáng)的自控力，但在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生真正集中注意力聽(tīng)課的時(shí)間只有十多分鐘。這時(shí)，教師可以將整節(jié)教學(xué)內(nèi)容分割為幾部分并分別融入與其相對(duì)應(yīng)的情境素材里。在情境素材的加持下，使學(xué)生在投入課堂的高效學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不再停留在表面，而是對(duì)其有了自己的深度理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在情境素材的選取上，做到與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系的同時(shí)也要保持形式新穎有趣多樣化，使班級(jí)里所有學(xué)生都能融入到情境素材中去。

例如，在講到《鈉及其化合物》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)將這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分為四部分。第一部分為對(duì)鈉的物理性質(zhì)的學(xué)習(xí)，教師可以將金屬鈉的實(shí)物帶到課堂上，讓同學(xué)們近距離接觸鈉，形成一個(gè)情境素材。對(duì)鈉進(jìn)行切割，感受鈉質(zhì)地柔軟的物理性質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)鈉的物理性質(zhì)有所了解。第二部分是鈉的化學(xué)性質(zhì)，分別進(jìn)行鈉與氧氣加熱，鈉放入水中兩個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并總結(jié)鈉的化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)方程式。第三部分是鈉的化合物氧化鈉和過(guò)氧化鈉的區(qū)分，教師導(dǎo)入一個(gè)有關(guān)情境素材，引導(dǎo)學(xué)生相互討論得出兩種物質(zhì)的不同點(diǎn)。第四部分，認(rèn)識(shí)并區(qū)別碳酸鈉個(gè)碳酸氫鈉這兩種鈉的化學(xué)物。教師可以在講臺(tái)上演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生印象深刻的同時(shí)扎實(shí)記住知識(shí)要點(diǎn)。通過(guò)這四部分的教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生本節(jié)課理解透徹，達(dá)到學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

4.2 開(kāi)展思維啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

對(duì)于高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)探究是化學(xué)教學(xué)中的重要部分。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)幫助學(xué)生感受抽象虛擬的化學(xué)知識(shí)，并對(duì)其結(jié)論有了深入的理解，不再只停留在表面階段?，F(xiàn)如今的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)還是存在不足，教師只注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟操作是否正確，忽略了對(duì)學(xué)生化學(xué)思維發(fā)展的需求，以及學(xué)生對(duì)其的深入學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生自主分析探索實(shí)驗(yàn)步驟的能力不足，加大了深度學(xué)習(xí)化學(xué)的難度。教師要對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)上進(jìn)行升級(jí)，在實(shí)驗(yàn)前與學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)融入情境素材的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探索設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟如何進(jìn)行，教師輔助指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)后學(xué)生交流分享實(shí)驗(yàn)收獲。這種思維啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)探究是幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效手段。

例如，在對(duì)課題《用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子》進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師可以先在實(shí)驗(yàn)前通過(guò)列舉生活中冰糖的制作過(guò)程這一情境素材引導(dǎo)學(xué)生對(duì)離子除雜順序和操作步驟進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)部分提出思考題，幫助學(xué)生對(duì)其透徹理解。實(shí)驗(yàn)后教師再提出對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有探究性的問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)沉淀法對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分離這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

4.3 利用多媒體解決教學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)智能的高速發(fā)展，多媒體普遍進(jìn)入學(xué)校課堂。合理利用好多媒體教學(xué)，將會(huì)為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供有效幫助。在課堂教學(xué)前中教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)對(duì)同一學(xué)過(guò)問(wèn)題產(chǎn)生疑惑的現(xiàn)象，再次拿到課堂上講解又會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間拖延教學(xué)進(jìn)度。因此，利用多媒體教學(xué)，教師將其中出現(xiàn)的問(wèn)題以制作成小視頻的方式進(jìn)行講解。將視頻傳送給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重新理解學(xué)習(xí)，使知識(shí)得到了深度學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)大大提高了教師教學(xué)效率，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)的深度學(xué)習(xí)提供了有利條件[4]。

筆者在講授《鐵及其化合物》時(shí)，就出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)二價(jià)鐵、三價(jià)鐵的轉(zhuǎn)換這一問(wèn)題不理解的現(xiàn)象，對(duì)于這一現(xiàn)象筆者采用了利用了多媒體教學(xué)的方式解決。通過(guò)引入打印機(jī)的墨粉利用磁鐵的性質(zhì)進(jìn)行打印這一情境素材，讓學(xué)生對(duì)鐵及其氧化物有了一定興趣，進(jìn)而將二價(jià)鐵、三價(jià)鐵轉(zhuǎn)化這問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，并以視頻的方式分享給學(xué)生。合理分配了教學(xué)時(shí)間，提高了課堂效率。

4.4 提出引導(dǎo)性問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生課堂思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較為煩瑣和細(xì)碎，這給學(xué)生準(zhǔn)確扎實(shí)記憶知識(shí)帶來(lái)了一定難度。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中對(duì)多媒體的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了正常范圍。教師對(duì)多媒體教學(xué)過(guò)分依賴導(dǎo)致知識(shí)教學(xué)課堂脫離教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該注重細(xì)碎教學(xué)知識(shí)，在引入情境素材的同時(shí)提出具有引導(dǎo)性問(wèn)題，以加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的深入理解。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出自己特有的知識(shí)框架，扎實(shí)學(xué)生對(duì)細(xì)碎化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶，為學(xué)生扎實(shí)深度學(xué)習(xí)化學(xué)提供有利條件[2]。

5 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)是對(duì)化學(xué)扎實(shí)掌握的有效手段，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的接受能力，構(gòu)建出完整的化學(xué)知識(shí)框架。教師要對(duì)深度學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行深度解讀，明確深度學(xué)習(xí)的意義是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從思維發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)造意識(shí)、知識(shí)框架構(gòu)建、課堂精力投入等方面對(duì)授課方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。將情境素材與課堂教學(xué)內(nèi)容互相銜接融洽，跟緊時(shí)代發(fā)展腳步，不斷優(yōu)化自己的情景素材教學(xué)，促進(jìn)化學(xué)課堂的有效發(fā)展，為學(xué)生營(yíng)造出良好的深度學(xué)習(xí)氛圍。期望，本文能對(duì)我國(guó)化學(xué)教育事業(yè)作出有效貢獻(xiàn)[3]。