“有限元分析及應(yīng)用”線上線下混合式教學(xué)設(shè)計

屠 毅 王 良 劉奇元

（湖南文理學(xué)院 湖南·常德 415000）

0 緒論

有限元方法是一門廣泛應(yīng)用于航空、航天、汽車、機械、土木、能源、電子等各個行業(yè)領(lǐng)域的數(shù)值分析方法，也是當(dāng)前工程技術(shù)領(lǐng)域最常用、最有效的數(shù)值方法，是未來工科類專業(yè)畢業(yè)生滿足企業(yè)需求的必備能力之一[1]。有限元分析及應(yīng)用這門課程涵蓋兩方面內(nèi)容，一方面是講解有限元法基本原理的基礎(chǔ)理論部分，包括有限方法的，另一方面則涉及實際工程分析應(yīng)用的有限元軟件案例教學(xué)部分。有限元法是一門綜合性很強的數(shù)值分析方法，涉及材料力學(xué)，工程力學(xué)，彈性力學(xué)，數(shù)值分析，軟件開發(fā)等各個學(xué)科領(lǐng)域[2]?；A(chǔ)理論部分公式繁多且內(nèi)容復(fù)雜，對于應(yīng)用型本科院校學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)難度[3]。而有限元法的工程應(yīng)用重在使用有限元軟件進行工程案例分析，與基礎(chǔ)理論部分即存在關(guān)聯(lián)又有很大差別。

傳統(tǒng)的“有限元分析及應(yīng)用”采用的純線下授課模式，其基礎(chǔ)理論部分由于內(nèi)容的深度和廣度，線下課堂容易出現(xiàn)大部分時間都在講解力學(xué)數(shù)學(xué)知識，易造成課堂枯燥乏味[4]；而有限元應(yīng)用部分，依據(jù)原始教材按部就班的線下講解，不僅存在案例陳舊、針對性不強問題，由于分析步驟的連貫性還會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一個階段錯誤后面操作全部都跟不上，極大影響應(yīng)用分析案例的課堂學(xué)習(xí)效率。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展與普及，教育部著力推進教育教學(xué)信息化，鼓勵打破傳統(tǒng)的單一的線下課堂教學(xué)，開發(fā)線上線下多元化教學(xué)模式[5]?；谏鲜霰尘埃芯坑邢拊治黾皯?yīng)用這門課程的線上線下混合式教學(xué)模式對于解決上述教學(xué)問題，提升本門課程教學(xué)效果意義重大。

1 線上線下混合式教學(xué)設(shè)計

線上線下混合教學(xué)不是將線上線下課程內(nèi)容簡單地進行疊加，而是要針對課程的特點，充分利用線上豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將線上線下的內(nèi)容有機融合，充分發(fā)揮線上線下各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)一加一大于二的效果[6]。

1.1 線下教學(xué)設(shè)計

有限元法基礎(chǔ)理論部分有一定的深度，涉及多個學(xué)科，對于應(yīng)用型大學(xué)的大多數(shù)本科生其力學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，而基礎(chǔ)理論教學(xué)離不開介紹如何建立力學(xué)方程及其數(shù)值求解方法，這部分授課很容易講得過于晦澀和復(fù)雜，使得課堂枯燥沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。而要把這部分細(xì)講需要為其分配更多的學(xué)時，從而壓縮應(yīng)用部分的課時，進一步影響到應(yīng)用部分的教學(xué)效果。因此，理論部分的線下教學(xué)教師不能按部就班的參照教材進行復(fù)述，需要對內(nèi)容進行組織歸納和提煉，能夠用最簡明的語言和公式把有限元方法的基本原理講解清楚。譬如理論部分涉及的剛體力學(xué)、材料力學(xué)、工程力學(xué)、彈性力學(xué)，彈塑性力學(xué)等，每種力學(xué)所針對的研究對象有各自特點，且相互之間存在差別，授課時需要將各部分力學(xué)放在一起進行歸納對比，讓學(xué)生明白每種力學(xué)分別用于解決哪類物理問題，從而引申到當(dāng)前有限元方法的分析對象──任意形狀的變形體（當(dāng)然也可以是剛體），需用到其中的哪些力學(xué)知識建立描述幾何體變形、力平衡以及物性的方程。通過這樣歸納性質(zhì)的講解，不僅能幫助學(xué)生回顧整個學(xué)習(xí)生涯接觸到的力學(xué)知識的特點，還能快速的與當(dāng)前有限元課程結(jié)合起來，更有利于其理解和接受有限元方法的力學(xué)部分的基礎(chǔ)公式。

有限元方法的應(yīng)用部分，大部分的教材都是給出分析案例，并按照有限元分析流程所對應(yīng)的軟件的操作步驟，以截圖或是文字描述的方式指引學(xué)生按照這些步驟完成軟件操作，過程細(xì)節(jié)雖然全面，但案例的落腳點明顯放在了熟悉軟件操作上，與實際工程應(yīng)用還存在一定差距，尤其是一些在分析過程中學(xué)生容易忽視的問題（譬如單位選擇和統(tǒng)一，網(wǎng)格密度對于計算結(jié)果的影響，為什么需要局部加密而不是全局加密，分析各類問題時至少需要哪些材料屬性等等），教材很少提及，這些都需要教師在線下授課過程中進行補充強調(diào)。應(yīng)用部分案例選擇上，教師應(yīng)在教材之外增加一部分有一定專業(yè)背景的案例，以機械專業(yè)為例，可以選擇一些齒輪、曲柄搖桿傳動案例進行分析。

1.2 線上教學(xué)設(shè)計

由于基礎(chǔ)理論部分的內(nèi)容有一定的深度并且可以分配的學(xué)時有限，因此，非常有必要建設(shè)線上學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生可以在課前進行提前熟悉，課后進行補充學(xué)習(xí)。對于線上平臺的建設(shè)，教師應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)國家級線上精品課程和名師課程，找到其中經(jīng)典的且能夠與自身的線下課堂相互補充呼應(yīng)的課程進行引用，尤其是對于基礎(chǔ)理論部分，很多國家級線上精品課程經(jīng)過專家團隊的打磨，內(nèi)容精煉，講解透徹，非常合適于引為線上學(xué)習(xí)資源，對線下的課堂教學(xué)進行補充。

應(yīng)用教學(xué)部分，教師應(yīng)錄制每個應(yīng)用案例操作過程的詳細(xì)教學(xué)視頻作為線上資源，并在線上平臺上提供案例分析所需要的原始素材，包括CAD模型、軟件操作手冊、單元說明手冊等，這部分資源可以作為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課堂練習(xí)和課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)素材，這部分案例操作的線上資源對于學(xué)生有限元應(yīng)用部分的軟件操作學(xué)習(xí)往往比線下課堂教學(xué)更有作用，因為線上學(xué)習(xí)有充分的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況控制學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)速度[7]。通過本門課程的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，多數(shù)線上教學(xué)視頻被學(xué)生自覺的反復(fù)觀看數(shù)次，在這基礎(chǔ)上，輔以老師的線下指導(dǎo)，可以促使學(xué)生快速提高，實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在幾個應(yīng)用案例教學(xué)之后就已具備獨立分析簡單有限元問題的能力。

1.3 線上線下混合式考評

本門課程是結(jié)合了理論和應(yīng)用的綜合性課程，由于這樣的特點，并不適合于采用期末試卷測試的方式進行考評；其應(yīng)用部分包含桿單元、梁單元、平面單元、實體單元、結(jié)構(gòu)靜力學(xué)、結(jié)構(gòu)動力學(xué)等分析應(yīng)用，單個案例的上機測試也無法反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全貌。建議采用線上線下相結(jié)合的過程考核方式，對于理論部分，可采用課堂測試結(jié)合課后習(xí)題方式進行考評。對于有限元方法應(yīng)用部分，為確保學(xué)生都自主完成每個案例的分析操作，并提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師可將案例中有限元分析過程各個階段的完成標(biāo)志作為過程考評依據(jù)，線上隨堂提交，并在學(xué)期中和學(xué)期末輔以典型案例的上機測試。將線上和線下的考評成績按照一定的權(quán)重比進行加權(quán)平均，作為學(xué)生最終的考評成績。這種考評方式一方面可同時兼顧理論和應(yīng)用部分的學(xué)習(xí)情況的考查，另一方面可以反映學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程全貌和最后的學(xué)習(xí)效果，此外還能一定程度上激發(fā)學(xué)生的課堂積極性和學(xué)習(xí)效率。

2 總結(jié)

有限元分析及應(yīng)用是一門面向未來工程分析應(yīng)用的課程，是工科類企業(yè)和研究單位對畢業(yè)生基本的能力要求，通過線上線下混合式教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的線上學(xué)習(xí)資源，通過過程考評方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課程中得到充分的訓(xùn)練，為其日后工作和在有限元分析領(lǐng)域進一步應(yīng)用研究打下基礎(chǔ)。