“雙高”背景下《Linux操作系統(tǒng)》課程教學(xué)改革探索
——以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

劉明華

（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西·咸陽(yáng) 712100）

0 引言

科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，促進(jìn)了教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新，給課堂教學(xué)的改革帶來(lái)了更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。反思當(dāng)前《Linux操作系統(tǒng)》的課堂教學(xué)，普遍存在一些問(wèn)題：（1）隨著當(dāng)前IT行業(yè)的快速發(fā)展，在“開(kāi)源改變世界”口號(hào)的引領(lǐng)下，開(kāi)源軟件在企業(yè)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，而Linux是開(kāi)源軟件最成熟的操作系統(tǒng)；近年來(lái)專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)國(guó)內(nèi)知名招聘網(wǎng)站關(guān)于Linux、Windows以及Unix人才的招聘信息調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著國(guó)內(nèi)使用Linux的單位越來(lái)越多，相關(guān)人才的需求呈現(xiàn)供不應(yīng)求的局面。（2）《Linux操作系統(tǒng)》課程的內(nèi)容龐雜；理論性、實(shí)踐性強(qiáng)；原理枯燥難懂，加之教學(xué)方法不夠靈活，已形成一種“填鴨式”的“我聽(tīng)、我忘記”的教學(xué)方法，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)求知的熱情、課堂教學(xué)的參與度不高，學(xué)生陷入一種疲于記憶的狀態(tài)。（3）忽視對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)和價(jià)值觀的教育。在《linux操作系統(tǒng)》課程的教學(xué)過(guò)程中，教師只注重知識(shí)的講解與傳授，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)重技能輕德、重教學(xué)輕育人的現(xiàn)象。

1 挖掘課程和生活的關(guān)聯(lián)性，提升課程的“親和力”

加入網(wǎng)絡(luò)的電腦必須有個(gè)IP地址才可以上網(wǎng)，如果管理員為每臺(tái)電腦手動(dòng)設(shè)置IP地址，容易出錯(cuò)，并且工作量繁重，有沒(méi)有一種設(shè)備，只要電腦開(kāi)機(jī)，它就會(huì)自動(dòng)給電腦分配IP地址等信息，這就是DHCP服務(wù)器，DHCP服務(wù)器可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)為電腦分配IP地址、網(wǎng)關(guān)、DNS服務(wù)器地址信息，免去了管理員為每臺(tái)電腦手動(dòng)設(shè)置IP的易錯(cuò)、煩瑣的工作，局域網(wǎng)內(nèi)有了DHCP服務(wù)器以后，電腦每次開(kāi)機(jī)就會(huì)自動(dòng)獲得一個(gè)IP地址，不用人為去修改。針對(duì)操作系統(tǒng)中抽象的知識(shí)點(diǎn)，可以結(jié)合生活中的實(shí)例，用通俗易懂的語(yǔ)言描述抽象的理論知識(shí)，化抽象為具體，化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生理解并掌握新的知識(shí)點(diǎn)，獲得規(guī)律性認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)《Linux操作系統(tǒng)》課程的“親和力”。

2 線上線下混合式教學(xué)環(huán)境的融合，全面提升學(xué)習(xí)空間

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)現(xiàn)了全球性優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，使教育教學(xué)已突破時(shí)空間、地域的限制，為學(xué)生提供更為靈活、方便、豐富的學(xué)習(xí)資源。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)能發(fā)揮教師引導(dǎo)、學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造以及管控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，可以為學(xué)生提供富有感染力、更容易溝通交流、培優(yōu)補(bǔ)差的學(xué)習(xí)環(huán)境?！禠inux操作系統(tǒng)》課程有效的吸納線上線下教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造了更為全面的學(xué)習(xí)空間。

《Linux操作系統(tǒng)》課程將優(yōu)慕課平臺(tái)作為線下教學(xué)的延伸平臺(tái)。課前，教師發(fā)布線上學(xué)習(xí)資源和測(cè)試題目，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)端優(yōu)慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容短視頻、知識(shí)背景、知識(shí)小測(cè)等預(yù)習(xí)課中要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)初步了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄下疑難問(wèn)題，可以針對(duì)性的學(xué)習(xí)。這樣有助于學(xué)生由被動(dòng)的傾聽(tīng)者，變成主動(dòng)的課堂參與者。課中的面授環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模塊，針對(duì)性講解晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中用案例講解、分組討論等形式組織教學(xué)過(guò)程，上課過(guò)程中的視頻，可以作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的參考資料。課后鞏固環(huán)節(jié)，教師針對(duì)課前、課中教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題、優(yōu)慕課平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的學(xué)情分析數(shù)據(jù)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計(jì)在涵蓋課中內(nèi)容的同時(shí)添加富有深度的知識(shí)內(nèi)容的綜合性較強(qiáng)的測(cè)試題，合理拓展與延伸以鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過(guò)優(yōu)慕課平臺(tái)的綜合題、知識(shí)小測(cè)、拓展知識(shí)以鞏固課堂學(xué)習(xí)。根據(jù)課程內(nèi)容的延伸知識(shí)，優(yōu)慕課平臺(tái)開(kāi)設(shè)每周話題，學(xué)生可以通過(guò)翻閱資料來(lái)回帖、跟帖，使學(xué)生更透徹的理解抽象的理論知識(shí)點(diǎn)。

3 挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，融入教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合。（1）調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)中素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、工匠精神、網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的家國(guó)情懷，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生文化自信。（2）創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富課程內(nèi)涵，將思政元素與教學(xué)方法進(jìn)行深度融合，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，在實(shí)訓(xùn)操作的同時(shí)引入討論、匯報(bào)、學(xué)生互評(píng)等方式，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言輸出能力，增強(qiáng)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。（3）營(yíng)造良好“課程思政”建設(shè)氛圍，挖掘課程思政的典型案例、時(shí)事案件、時(shí)政熱點(diǎn)等，充分利用網(wǎng)絡(luò)、廣播、微視頻、新媒體開(kāi)展宣傳活動(dòng)，讓每面墻壁都說(shuō)話，每處景物皆育人，營(yíng)造良好的課程思政建設(shè)氛圍。

以《Linux操作系統(tǒng)》課程為例，結(jié)合該課程具體知識(shí)點(diǎn)來(lái)挖掘思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目特點(diǎn)，找到合適的映射點(diǎn)，引入國(guó)家舉措方針、做人道理等思政元素，對(duì)教材和課程內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，修改教案設(shè)計(jì)，將課程所有環(huán)節(jié)都滲透著“思政味道”，突出育人價(jià)值，最終達(dá)到立德潤(rùn)無(wú)聲的效果。

挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，融入教學(xué)內(nèi)容：

3.1 “民族危機(jī)感”教育融入教學(xué)內(nèi)容

介紹Linux操作系統(tǒng)的時(shí)候，結(jié)合2019年，美國(guó)發(fā)布對(duì)華為公司的技術(shù)封鎖事件，使學(xué)生深刻體會(huì)到“事貴制人，而不貴見(jiàn)制于人”這句話的深刻含義，使學(xué)生正視和發(fā)現(xiàn)民族當(dāng)前和前進(jìn)中的問(wèn)題和隱患，樹(shù)立自強(qiáng)自立的信念，把“民族危機(jī)感”“使命”“擔(dān)當(dāng)”有機(jī)等融入課程思政，激勵(lì)學(xué)生要緊緊牽住核心技術(shù)自主創(chuàng)新這個(gè)“牛鼻子”而奮發(fā)學(xué)習(xí)。

3.2 “工匠精神”教育融入教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)觀看《大國(guó)工匠》的紀(jì)錄片，使學(xué)生了解工作在一線崗位的八位“手藝人”的故事，他們身懷絕技，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：能夠幾十年如一日聚精會(huì)神、甘于寂寞、心無(wú)旁騖地刻苦鉆研技術(shù)，苦練技能，在平凡的崗位上將自己的職業(yè)技能發(fā)揮到了極致，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的“中國(guó)制造”的偉大“神話”。潛移默化中去影響學(xué)生敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的“工匠精神”。

3.3 “網(wǎng)絡(luò)安全”法制觀念融入教學(xué)內(nèi)容

由“斯諾登事件”引入，網(wǎng)絡(luò)安全已經(jīng)不僅僅是網(wǎng)絡(luò)本身的安全，更是國(guó)家安全、社會(huì)安全、基礎(chǔ)設(shè)施安全、人身安全等更廣泛意義上的安全，安全事關(guān)到國(guó)家安全與社會(huì)穩(wěn)定，因此作為學(xué)生的我們必須依法保護(hù)好自己的數(shù)據(jù)安全，依法上網(wǎng)，依法維護(hù)個(gè)人、集體、國(guó)家的安全。

3.4 “共商、共建、共享、共贏”理念融入教學(xué)內(nèi)容

Linux作為一款免費(fèi)的、開(kāi)源軟件，Linux社區(qū)聚集了全球的精英人才為L(zhǎng)inux功能的完善增磚添瓦，Linux全世界免費(fèi)使用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共贏，這與習(xí)近平提出的“共商、共建、共享”全球治理理念相吻合，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系時(shí)；在遇到生活、工作難題時(shí)，能夠靈活運(yùn)用共商、共建、共享、共贏的智慧，集思廣益，團(tuán)結(jié)合作，從而享受到更多的獲得感與幸福感。

4 優(yōu)化課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

在過(guò)程性評(píng)價(jià)中除了考查學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，還需考查學(xué)生道德品行、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、策略、能力等綜合的職業(yè)道德素養(yǎng)。同時(shí)，加設(shè)加分項(xiàng)，將課外的專題活動(dòng)納入過(guò)程性評(píng)價(jià)中，其一鼓勵(lì)學(xué)生積極參加行業(yè)職業(yè)技能大賽、華為ICT大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在提升專業(yè)技能的同時(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。其二鼓勵(lì)學(xué)生利用專業(yè)技能解決學(xué)校各部門計(jì)算機(jī)的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、人文素養(yǎng)，合作精神、工匠精神，達(dá)到立德樹(shù)人的效果。

5 結(jié)語(yǔ)

《Linux操作系統(tǒng)》是一門計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，自備高性能、開(kāi)放源代碼的優(yōu)勢(shì)，具有廣泛的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用領(lǐng)域。在我院課程建設(shè)中存在眾多問(wèn)題，催生了課程改革的需求。筆者從教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)模式、培養(yǎng)方式、評(píng)價(jià)方式等多維度對(duì)課程進(jìn)行改革，很大程度上改變了目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。