職業(yè)院校心理健康課教學(xué)實(shí)效性的探究

谷 珊 宋星滺 原凱歌

（天津生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津 300462）

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷發(fā)展，職業(yè)教育也迎來(lái)了發(fā)展的高峰，職業(yè)院校的學(xué)生數(shù)量也空前增加，因此學(xué)生的培養(yǎng)必然會(huì)對(duì)未來(lái)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)產(chǎn)生重要影響。進(jìn)行心理健康課教學(xué)有助于進(jìn)一步提升學(xué)生心理素質(zhì)，形成更加健全的人格，同時(shí)也可以更好地滿足新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的需求。在此背景下，許多職業(yè)院校都將學(xué)生的心理健康課教學(xué)納入了學(xué)校的日常教學(xué)體系之中，以專業(yè)課程的形式更好地向?qū)W生傳遞心理健康知識(shí)，實(shí)現(xiàn)心理健康課教學(xué)的實(shí)效性。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)中心理健康教育的特殊性，許多院校的心理健康課教學(xué)效果并不理想。

1 職業(yè)院校心理健康課教學(xué)的意義

1.1 有助于改善職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題

從職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況來(lái)說(shuō)，學(xué)生的文化課基礎(chǔ)一般較差，所具備的學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)生對(duì)于參與學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程的積極性、主動(dòng)性相對(duì)不足，個(gè)別學(xué)生甚至存在厭學(xué)心理，他們將學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)，對(duì)所教授的內(nèi)容持抵觸態(tài)度，因此無(wú)法從學(xué)習(xí)培養(yǎng)中收獲相應(yīng)的滿足感和成就感，從而形成一種惡性循環(huán)，在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)就是上課睡覺(jué)、頻繁曠課、遲到。而進(jìn)行心理健康課教學(xué)能夠進(jìn)一步改善以上狀況，教師可以利用專業(yè)的心理教學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的整個(gè)過(guò)程，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要性，一步步樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，轉(zhuǎn)變過(guò)去厭學(xué)的情緒，從而在學(xué)習(xí)教育的過(guò)程中收獲更多的成就感和滿足感，將惡性循環(huán)變?yōu)榱夹匝h(huán)。[1]

1.2 有助于改善職業(yè)院校學(xué)生的個(gè)性心理問(wèn)題

受長(zhǎng)期以來(lái)教育偏見(jiàn)思想的影響，無(wú)論是廣大師生還是社會(huì)公眾，對(duì)于職業(yè)教育都存在某些偏見(jiàn)性的認(rèn)知，許多人認(rèn)為進(jìn)行職業(yè)教育的學(xué)生都是升學(xué)無(wú)望后的被動(dòng)選擇，家長(zhǎng)和教師群體對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的自身素質(zhì)也評(píng)價(jià)較差，在這種認(rèn)知環(huán)境中職院學(xué)生很容易產(chǎn)生某些錯(cuò)誤性的認(rèn)識(shí)，例如認(rèn)為自己是失敗者，自己的能力天生比別人差等，從而對(duì)自我發(fā)展失去自信心，對(duì)未來(lái)發(fā)展較為迷茫，心理狀況也比較消極。通過(guò)心理健康教育培養(yǎng)，學(xué)生能夠進(jìn)一步接受積極性的感染和熏陶，從而對(duì)于個(gè)性化發(fā)展形成正確的世界觀和價(jià)值觀，并在教師的引導(dǎo)下對(duì)自我職業(yè)化發(fā)展之路有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，例如為自己設(shè)定初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)技工、技師等目標(biāo)，成為未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的高級(jí)技能型人才。[2]

1.3 有助于改善職業(yè)院校學(xué)生的人際交往問(wèn)題

在職業(yè)院校學(xué)生群體中還普遍存在學(xué)生自我封閉、拒絕進(jìn)行人際交往、自我意識(shí)較重、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力較為匱乏，因此無(wú)法有效處理同齡人之間的人際交往關(guān)系，在學(xué)習(xí)生活中主要表現(xiàn)為常常只考慮自身利益而忽視集體利益，當(dāng)與他人交往時(shí)無(wú)法做到尊重他人，甚至狂妄自大。青春期的學(xué)生心理發(fā)展本就存在不平穩(wěn)的特點(diǎn)，如果不進(jìn)行正確的引導(dǎo)很容易導(dǎo)致語(yǔ)言沖突、肢體沖突等問(wèn)題。通過(guò)心理健康課程教學(xué)有助于提高自我控制能力，學(xué)會(huì)與他人在人際交往中保持尊重和友愛(ài)。其次還有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的溝通技巧和溝通能力，形成人際交往所必備的能力和素養(yǎng)。[3]

2 當(dāng)前職業(yè)院校心理健康課教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 對(duì)心理健康教學(xué)重視不夠

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，心理健康教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)院校滿足學(xué)生心理發(fā)展需求，提升院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)能力的重要方式，但從當(dāng)前的職業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，許多職業(yè)院校并未對(duì)心理健康教學(xué)引起足夠重視，許多院校為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前日益激烈的就業(yè)壓力、生源壓力、教學(xué)壓力等將大多數(shù)精力都投入到了學(xué)生的招生和就業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)上，容易忽視學(xué)生所具有的心理健康問(wèn)題。還有的院校盡管開(kāi)設(shè)有心理健康教育課程，但由于資源投入的不足，導(dǎo)致課程學(xué)時(shí)少、教師素養(yǎng)差、教學(xué)效果不理想等問(wèn)題。[4]

2.2 知識(shí)科普性內(nèi)容占比較大

職業(yè)院校心理健康課教學(xué)與一般性教學(xué)相比具有明顯的特殊性，它要求學(xué)生要充分把握自身心理活動(dòng)發(fā)展的根本性規(guī)律，其次還要能夠?qū)⑾到y(tǒng)性的心理學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，教育者要能夠?qū)⒖茖W(xué)理論性的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械某ＷR(shí)性內(nèi)容，因此心理健康教育一般可以分為三個(gè)階段，概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)以及問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。但在當(dāng)前教育實(shí)際中，許多職業(yè)院校由于教學(xué)理念、教學(xué)資源等的缺失，將傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)理念融入其中，最終導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容中科普心理健康知識(shí)的占比較大，學(xué)生在心理健康教學(xué)活動(dòng)中僅僅被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)內(nèi)容，整個(gè)過(guò)程缺少互動(dòng)，造成學(xué)生的參與感普遍較少，教學(xué)也僅僅停留在概念學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的一般性規(guī)律不夠了解，對(duì)階段性心理問(wèn)題的成因也認(rèn)識(shí)不清，尤其是解決問(wèn)題的能力普遍較低。[5]

2.3 采用非積極的教學(xué)模式

美國(guó)心理學(xué)家舒爾茲提出用一種積極的心態(tài)來(lái)激發(fā)每個(gè)人自身所固有的某些實(shí)際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量，從而促進(jìn)人類的健康幸福與和諧發(fā)展。但在當(dāng)前的職業(yè)院校心理健康教學(xué)中，教師總是采取以問(wèn)題為導(dǎo)向的非積極的教學(xué)模式，在課堂堂教學(xué)中無(wú)法充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有的教師在教授過(guò)程中所使用的案例較為陳舊，不愿及時(shí)更新自身的教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，并且理論說(shuō)教的色彩較為濃厚，在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定上大都為認(rèn)知性的任務(wù)，學(xué)生的心理品質(zhì)無(wú)法得到切實(shí)的提升。在教學(xué)評(píng)估階段，大都采用考卷形式的被動(dòng)考查形式，忽略了學(xué)生心理技能的訓(xùn)練。

2.4 實(shí)現(xiàn)途徑比較單一

教學(xué)的軟硬件資源投入是保證課程教學(xué)有效實(shí)施的重要前提，但由于當(dāng)前職業(yè)院校對(duì)心理健康課程建設(shè)普遍不夠重視，導(dǎo)致對(duì)其中的軟硬件資源建設(shè)也普遍不足。首先，教學(xué)實(shí)現(xiàn)的途徑比較單一，僅僅通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)心理健康知識(shí)的傳授、學(xué)生心理問(wèn)題的解決，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其次在硬件投入方面，心理教學(xué)所需的多媒體教室、教育知識(shí)庫(kù)的建設(shè)、心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)、課外心理實(shí)踐器材等的投入也普遍不足，因此教師無(wú)法充分運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式和手段。[6]

3 職業(yè)院校心理健康課程教學(xué)的實(shí)效性原則

3.1 教育性原則

心理健康課程教學(xué)本質(zhì)上是一個(gè)教師對(duì)學(xué)生的教育影響過(guò)程，教師要遵循教育的一般性規(guī)律，根據(jù)具體的教學(xué)培養(yǎng)狀況，分析學(xué)生心理問(wèn)題的成因，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，教育者要堅(jiān)守正確的教育觀念，不應(yīng)該受到學(xué)生觀念和情感的影響，要做到實(shí)事求是、明辨是非。心理健康教育還要注重通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)推動(dòng)整個(gè)教學(xué)培養(yǎng)的過(guò)程，例如教師可以在心理教育活動(dòng)的開(kāi)展中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)時(shí)的教學(xué)決策，并根據(jù)學(xué)生的差異性反映遇見(jiàn)學(xué)生的潛在可能性，使學(xué)生通過(guò)相關(guān)活動(dòng)的組織和參加實(shí)現(xiàn)自我教育。

3.2 情感性原則

心理健康教育過(guò)程將會(huì)是學(xué)生人生中一段較為重要的階段，心理教育過(guò)程中所具有的豐富性情感體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生在師生互動(dòng)中充分感受情感的熏陶。因此，教師在教學(xué)實(shí)施中要始終遵循情感性的原則，在教學(xué)方式的選取上盡量避免枯燥的、概念的內(nèi)容，避免向?qū)W生進(jìn)行單向的灌輸，要在整個(gè)過(guò)程中密切關(guān)注每一位學(xué)生的內(nèi)心情感變化，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，通過(guò)專業(yè)化的教學(xué)手段使學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的升華，同時(shí)形成融洽、平等的互動(dòng)關(guān)系。

3.3 差異性原則

在職業(yè)院校的心理健康教學(xué)實(shí)施中，教育者往往需要面對(duì)整個(gè)學(xué)生群體，因此首先要對(duì)學(xué)生整體的心理健康素養(yǎng)狀況進(jìn)行全方位的了解，這樣才能夠在未來(lái)的教學(xué)工作中避免片面性和單一性，這就要求教育者要充分貫徹教學(xué)培養(yǎng)的差異性原則，尊重學(xué)生群體中的個(gè)體性差異，要根據(jù)不同學(xué)生心理健康問(wèn)題的具體表現(xiàn)，找到學(xué)生心理問(wèn)題的成因，并制定出相對(duì)應(yīng)的心理輔導(dǎo)策略。其次，教育者在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中還要對(duì)不同學(xué)生的心理健康需求進(jìn)行了解，要開(kāi)展各種針對(duì)性、豐富性的心理健康教學(xué)活動(dòng)。差異性的教學(xué)原則意味著要在遵循心理健康教育規(guī)律的基礎(chǔ)上因材施教，盡可能照顧到每一位學(xué)生的心理健康素養(yǎng)。心理健康教學(xué)要始終將學(xué)生作為教學(xué)培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，維護(hù)學(xué)生的主體地位，真正將心理健康課教學(xué)的實(shí)際功能發(fā)揮在每一位學(xué)生身上。[7]

4 如何提高職業(yè)院校心理健康課教學(xué)實(shí)效性

4.1 加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，提供良好環(huán)境

某種程度上來(lái)說(shuō)，任何心理狀況都是受外界環(huán)境影響的結(jié)果，對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生的心理健康來(lái)說(shuō)同樣如此，校園文化環(huán)境和精神氛圍對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展有很大程度的影響，它能在潛移默化中影響學(xué)生心理發(fā)展方向。因此構(gòu)建一個(gè)積極、好學(xué)、輕松的校園文化氛圍能夠使學(xué)生形成積極、正面的心理品質(zhì)。職業(yè)院校應(yīng)該致力于學(xué)風(fēng)校風(fēng)等內(nèi)容的建設(shè)，要不斷提升自身院校的文化氣質(zhì)和精神面貌，形成具有特色的人才培養(yǎng)過(guò)程，要能夠充分發(fā)揮校園文化氛圍、人文品質(zhì)等對(duì)學(xué)生健康心理的影響作用。其次，要開(kāi)展豐富多彩的校園文化建設(shè)活動(dòng)，一方面可以為積極向上、充滿朝氣的學(xué)生提供更多展示自我，發(fā)展個(gè)性的途徑和機(jī)會(huì)，另一方面也有助于在學(xué)生間形成感染效應(yīng)，使先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，全面提升學(xué)生整體的心理健康水平。[8]

4.2 優(yōu)化心理健康課教學(xué)模式

職業(yè)院校的心理健康課程還處于發(fā)展的初期，許多院校對(duì)具體情形了解不清，對(duì)于教學(xué)的各項(xiàng)工作還在不斷的摸索之中，尤其是教學(xué)模式的選擇，更要不斷進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，要在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變落后的、不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，糾正心理健康課教學(xué)的發(fā)展方向。在教學(xué)內(nèi)容上，要轉(zhuǎn)變過(guò)去心理健康知識(shí)傳輸?shù)腻e(cuò)誤傾向，要知道心理健康教學(xué)的最終目的不是為了使學(xué)生牢記“感覺(jué)”“知覺(jué)”“心理健康”等術(shù)語(yǔ)和概念，而是要使學(xué)生真正明白心理發(fā)展的一般性規(guī)律，并掌握心理調(diào)節(jié)的多種方法。因此，職業(yè)院校要采用更多互動(dòng)性、體驗(yàn)性的教學(xué)模式，使學(xué)生在實(shí)踐中提高自身解決情緒問(wèn)題的能力。美國(guó)心理學(xué)家舒爾茲曾提出一種積極教學(xué)的理念，他主張教育者要用積極的心態(tài)激發(fā)被教育者自身所固有的心理潛能，從而實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。

4.3 積極運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段

在以往心里教學(xué)課堂中，僅僅通過(guò)心理健康課堂教學(xué)這一途徑來(lái)解決大學(xué)生目前所面臨的心理困惑，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，心理健康教學(xué)要形成多個(gè)方面相互交叉的網(wǎng)絡(luò)化體系，才能夠?qū)W(xué)生形成全面影響，因此院校要將心理健康教育與其他專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。其次，職業(yè)院校還可以舉辦職業(yè)心理素質(zhì)教學(xué)、心理咨詢課堂、專題講座、心理健康活動(dòng)周、心理健康社團(tuán)活動(dòng)以及心理健康課外強(qiáng)化活動(dòng)等，充分應(yīng)用多種教學(xué)方式和手段，不斷拓展職業(yè)院校心理健康教學(xué)的原有空間，將學(xué)校逐漸打造成學(xué)生心靈成長(zhǎng)的搖籃，激發(fā)學(xué)生心理健康的自我調(diào)節(jié)能力，使廣大師生群體對(duì)心理健康教育達(dá)成廣泛一致的共識(shí)。[9]

4.4 構(gòu)建高水平師資隊(duì)伍

教師是職業(yè)院校心理健康教育工作內(nèi)容的具體實(shí)施者，只有具備高素質(zhì)的師資隊(duì)伍才有助于進(jìn)一步提升職業(yè)院校心理健康教學(xué)實(shí)施，構(gòu)建起一套完整的心理教育培養(yǎng)體系。首先，院校在師資選擇上要提高人才選拔要求，要選取那些經(jīng)過(guò)良好教育、具有比較豐富的心理健康教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人員，并且在日常教學(xué)過(guò)程中還要定時(shí)開(kāi)展集中培訓(xùn)活動(dòng)，用更加先進(jìn)的心理教學(xué)理論豐富教師的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也要注意加強(qiáng)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流與協(xié)作，嚴(yán)格把控心理教學(xué)的質(zhì)量和效果。其次，要進(jìn)一步提高用人標(biāo)準(zhǔn)，要在招聘階段對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行更具針對(duì)性的能力考查，例如更加側(cè)重于心理學(xué)、心理咨詢技能等內(nèi)容的考察，同時(shí)還要加大心理教育兼職人才的引入，擴(kuò)充心理健康教學(xué)師資隊(duì)伍。[10]

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，職業(yè)院校的學(xué)生處于身心發(fā)展的特殊階段，再加上職業(yè)教育的特殊性，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、人際交往、心理調(diào)節(jié)很容易產(chǎn)生某些問(wèn)題，職業(yè)院校首先應(yīng)該對(duì)這些潛在問(wèn)題引起足夠的重視，其次要加大投入，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有心理健康教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生正確處理各種心理健康問(wèn)題。職業(yè)院校心理健康教學(xué)的優(yōu)化既是一件比較緊迫的事情同時(shí)也是一件需要多方努力、進(jìn)行長(zhǎng)期建設(shè)的事業(yè)，相信經(jīng)過(guò)眾多院校的努力，一定能夠更好地發(fā)揮出心理健康教學(xué)的育人優(yōu)勢(shì)，從而為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)的技術(shù)人才。