理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)“課程思政”建設(shè)路徑研究

付 焯，劉 曉

（1.西南交通大學(xué)交通運(yùn)輸與物流學(xué)院，四川 成都 611756；2.西南交通大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，四川 成都 611756）

0 前言

2016年12月召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記指出思政工作必須貫穿于教育教學(xué)的全程，體現(xiàn)“三全”育人，即全員、全程和全方位育人。教育部在2017年思政工作會(huì)議上進(jìn)一步指出要解決思政課程和思想政治工作發(fā)展中的難點(diǎn)問(wèn)題，著力提升高等學(xué)校的思想政治工作的質(zhì)量[1]。思政工作系列會(huì)議精神，為高校在新時(shí)代推動(dòng)發(fā)展思想政治教育與專(zhuān)科課程教學(xué)的融合發(fā)展指明了方向。2020年突發(fā)的公共衛(wèi)生事件，我國(guó)在防控過(guò)程的舉國(guó)體制充分彰顯出中國(guó)精神、中國(guó)力量、中國(guó)氣象，這更需我們要將這種精神通過(guò)高校的課堂，輸入到每個(gè)學(xué)生心里。當(dāng)前教育部正在實(shí)施新工科發(fā)展建設(shè)規(guī)劃，以理工專(zhuān)業(yè)為主的高等院校，其“課程思政”質(zhì)量水平的高低，不僅依托人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)水平，更取決于理工課程發(fā)揮的能動(dòng)效用。因此，怎樣以思政價(jià)值為引領(lǐng)立足課程，探尋文理結(jié)合、工管結(jié)合的教學(xué)體系，挖掘培育理工科“課程思政”教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)路徑，建設(shè)一批課程思政的示范課，成為推動(dòng)新工科發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，對(duì)課堂教學(xué)改革具有重要的理論與實(shí)際指導(dǎo)意義。

1 理工類(lèi)課程思政建設(shè)主線

所謂理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)，是指涵蓋數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物、天文和工程的六類(lèi)學(xué)科門(mén)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，其中工科是基于生產(chǎn)實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)，主要培養(yǎng)從事勘探、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工等領(lǐng)域的研究型和管理型高級(jí)工程技術(shù)人才；理科更側(cè)重對(duì)于自然現(xiàn)象和自然規(guī)律的探究，主要培養(yǎng)從事物質(zhì)世界基本規(guī)律研究的基礎(chǔ)科學(xué)人才，而不是應(yīng)用自然規(guī)律或?qū)夹g(shù)操作的培養(yǎng)?！罢n程思政”包含廣義與狹義兩類(lèi)理解，廣義的概念是通過(guò)課程之外層面，如科研、心理、資助等其他非教育渠道的方式展開(kāi)教育。狹義的概念主要指將非思政課程，包括專(zhuān)業(yè)課和通識(shí)課的課程教學(xué)融入思想政治教育[2]。課程思政建設(shè)的目的就是通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)育人，核心就是通過(guò)將知識(shí)傳授與育人的培養(yǎng)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造融為一體的教與學(xué)活動(dòng)[3]。

新工科計(jì)劃提出工程教育培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)掌握的能力提出了新的要求，對(duì)課程思政教學(xué)的達(dá)成效果也從三個(gè)層面體現(xiàn)，包括家國(guó)情懷的涵養(yǎng)延伸，科學(xué)精神和工匠精神在人文素質(zhì)的提升，增強(qiáng)科學(xué)和工程倫理，養(yǎng)成批判性思維[4]。理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政的目標(biāo)，就是要圍繞科技報(bào)國(guó)的使命擔(dān)當(dāng)與家國(guó)情懷這一主線，著力學(xué)生的工程倫理以及科學(xué)倫理教育，樹(shù)立科學(xué)倫理教育、工匠精神和人的精神信仰這三個(gè)思政主線。

2 理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)“課程思政”教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題

2.1 師資隊(duì)伍的認(rèn)知水平

不同教師的人生經(jīng)歷和生活歷練存在差異，以及對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解、教學(xué)的差別造成同一門(mén)課程對(duì)課程思政教學(xué)的大相徑庭。理工科專(zhuān)業(yè)課程思政的重要基礎(chǔ)在于理工科教師講授的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)多數(shù)是客觀真理，課程知識(shí)容易獲得學(xué)生的認(rèn)同和信任，但相對(duì)較為缺乏文化和政治素養(yǎng)，思政知識(shí)傳授不易做到潤(rùn)物無(wú)聲，實(shí)現(xiàn)潛移默化走進(jìn)學(xué)生心中。理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)多實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)類(lèi)型課程，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的思政能力和思政意識(shí)的水平要求是推動(dòng)課程思政關(guān)鍵要素之一，因此，激發(fā)和提升理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程任課教師的思政素養(yǎng)能力和思政意識(shí)水平，是課程思政執(zhí)行效果的首要關(guān)鍵要素。

2.2 課程思政資源挖掘

理工類(lèi)專(zhuān)科課程的思政資源挖掘，既不能為了挖掘思政元素而弱化專(zhuān)業(yè)課程和學(xué)科知識(shí)的難度和深度，也不能僅僅為了傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)而脫離專(zhuān)業(yè)課程背后蘊(yùn)含的育人哲理。如果生硬地將“思政”的內(nèi)容塞進(jìn)課堂教學(xué)中，容易滋生學(xué)生對(duì)思政教育的反感情緒，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)育人的作用，反而還會(huì)損害課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授。由此，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程思政的建設(shè)，必須要深入挖掘?qū)I(yè)課程背后所蘊(yùn)含的所有思政資源，做到“思政”與“專(zhuān)業(yè)”的有機(jī)融合。理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課思政資源蘊(yùn)含資源等級(jí)劃分，可以參照課程考核性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)挖掘，一類(lèi)是針對(duì)教學(xué)形式及考核方式靈活多樣的專(zhuān)業(yè)課程，第二類(lèi)是考核方式較局限，但可以融入行業(yè)認(rèn)同度、行業(yè)情懷培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)課程，第三類(lèi)是考試方式固定，但可以融入學(xué)術(shù)精神與興趣培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)課程。通過(guò)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)課程與思政內(nèi)容融合發(fā)展研究，探索課程思政教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)及其教學(xué)育人的突破口。

3 理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)“課程思政”建設(shè)路徑

3.1 教師的思政能力提升

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，需要建立一支雙師型師資隊(duì)伍，雙師型教師不但具備一般高校教師的特質(zhì)，能夠傳道授業(yè)解惑，而且還具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想認(rèn)知和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃培育的能力。雙師型教師在教授專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃中樹(shù)立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)自身的責(zé)任感與使命感，通過(guò)鼓勵(lì)教師參與與其專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域相關(guān)的基層社會(huì)實(shí)踐，提升實(shí)踐技能，強(qiáng)化教師隊(duì)伍。其次，建立課程思政教師激勵(lì)機(jī)制。教師怎么做和做什么，一定程度上除了取決于考核需求，再者就是激勵(lì)機(jī)制，科學(xué)合理的“課程思政”激勵(lì)是推動(dòng)教師提升自我素質(zhì)，鼓勵(lì)更多專(zhuān)業(yè)課教師把思政教育的理念帶入到課堂。學(xué)校或?qū)W院通過(guò)設(shè)立“課程思政”的專(zhuān)項(xiàng)激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以及將專(zhuān)業(yè)教師的職稱(chēng)晉升、年終考核等教師發(fā)展訴求與教師的“課程思政”建設(shè)質(zhì)量相關(guān)聯(lián)，推進(jìn)師資隊(duì)伍良好的建設(shè)。

3.2 課程的思政挖掘

按照課程思政挖掘資源豐富程度，可以按照先多后少的挖掘順序?qū)ふ宜颊?，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，應(yīng)以當(dāng)前中國(guó)面臨的熱點(diǎn)問(wèn)題作為切入點(diǎn)。以交通運(yùn)輸類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，思政資源的挖掘可以從兩個(gè)維度展開(kāi)，一是領(lǐng)略中國(guó)智慧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)制度和道路的自信以及行業(yè)發(fā)展的信息，圍繞“交通智造與中國(guó)智慧”“交通發(fā)展與中國(guó)崛起”“交通創(chuàng)造與中國(guó)未來(lái)”三大模塊，研究如何將其內(nèi)容切入專(zhuān)業(yè)課程中。二是厚植工程倫理，找準(zhǔn)理工科高校培育核心價(jià)值觀的重要落腳點(diǎn)，將新時(shí)代工程人才的培養(yǎng)與厚植價(jià)值觀、工程倫理教育緊密關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)倫理以及正確處理道德與利益的關(guān)系，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

3.3 課堂的多樣拓展

通過(guò)拓展授課的不同方式和途徑實(shí)現(xiàn)思政教育，避免學(xué)生接受教育的單一化、形式化。探索課堂內(nèi)與課堂外的第二課堂（校園活動(dòng)）、第三課堂（校外實(shí)踐），將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思想政治教育有效結(jié)合。利用新媒體技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)上網(wǎng)下、線上線下的混合教學(xué)模式，搭建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與思想政治學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)，如網(wǎng)頁(yè)、微信群、QQ群等，報(bào)道新時(shí)代工匠精神、勞模精神的視頻與信息，推送學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的感悟，推動(dòng)教師和學(xué)生之間多渠道的交流，以此促進(jìn)學(xué)生在課外也能夠接受思想正能量。

4 保障措施

第一，加強(qiáng)統(tǒng)一集中管理領(lǐng)導(dǎo)。成立工作小組，推動(dòng)課程思政建設(shè)由點(diǎn)到線，再有線到面，最終形成全過(guò)程覆蓋的課程思政體系。推動(dòng)馬克思主義學(xué)院與理工類(lèi)院校結(jié)對(duì)共建，讓馬克思主義學(xué)院老師參與到其他學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師的教研活動(dòng)，從基礎(chǔ)教學(xué)單元入手，協(xié)同挖掘?qū)I(yè)課程教學(xué)中的德育元素。

第二，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。重點(diǎn)提升教師在課程思政的整體教學(xué)設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)課蘊(yùn)含的思政要素挖掘方面的能力。二是重點(diǎn)培訓(xùn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)“基因式”融合，課程思政在線開(kāi)放課程建設(shè)的培訓(xùn)，把能力培養(yǎng)融入知識(shí)傳授。

第三，建立良好的激勵(lì)措施。設(shè)立課程思政的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)改革，通過(guò)樹(shù)立示范教學(xué)范例，提供教師在課程思政的教學(xué)方法、技巧，提高教師思政教育水平和思政理論水平。