產(chǎn)教融合背景下技工院校通識(shí)教育與專業(yè)教育融合路徑探索
——以山東工業(yè)技師學(xué)院為例

王連軍 張品文 李新功

（山東工業(yè)技師學(xué)院 山東·濰坊 261053）

技工院校是培養(yǎng)技能人才的基地、是高技能人才成長(zhǎng)的搖籃。習(xí)近平總書記指出：“工業(yè)強(qiáng)國(guó)都是技師技工的大國(guó)，我們要有很強(qiáng)的技術(shù)工人隊(duì)伍。”十四五期間，技工院校更是面臨重大發(fā)展創(chuàng)新的改革轉(zhuǎn)折，將成為開展學(xué)制教育和職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)技能人才成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，成為構(gòu)建技能型社會(huì)建設(shè)的重要依托，代表著新時(shí)代產(chǎn)教融合轉(zhuǎn)型發(fā)展的先進(jìn)方向。因此，產(chǎn)教融合大背景下，技工教育要因時(shí)而變，因勢(shì)而動(dòng)，與企業(yè)共同謀劃技能人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)路徑、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)通識(shí)與專業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)需求全方位融合，積極為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供技術(shù)與人才支持，增強(qiáng)產(chǎn)教融合的契合度，實(shí)現(xiàn)真正有水平、有質(zhì)量的產(chǎn)教融合。

1 通識(shí)教育與專業(yè)教育在技工教育人才培養(yǎng)體系中的關(guān)系

通識(shí)教育就像大樹的“根系”，側(cè)重學(xué)生做人成人和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是隱性能力培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得看起來暫時(shí)沒用的知識(shí)技能，拓寬了學(xué)生視野，提高了學(xué)生認(rèn)知能力，教會(huì)了學(xué)生如何做人；專業(yè)教育就像大樹的“樹干枝蔓”，專注于學(xué)生技術(shù)提高和技能提升，是顯性能力培養(yǎng)，擁有快速適應(yīng)企業(yè)崗位和工程項(xiàng)目需求的分析思考和技能實(shí)踐能力，教會(huì)了學(xué)生如何做事。兩者在技工院校人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)中互為融合，各有所長(zhǎng)。如果沒有通識(shí)教育“根系”發(fā)達(dá)的內(nèi)涵基礎(chǔ)，專業(yè)教育“樹干枝蔓”就會(huì)缺乏健壯發(fā)展的后勁和潛力。同樣如果沒有專業(yè)教育一技之長(zhǎng)的參天茂盛優(yōu)勢(shì)，通識(shí)教育的深厚內(nèi)涵也得不到充分展現(xiàn)，更無法更好地實(shí)現(xiàn)技工院?！耙苑?wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以學(xué)生為中心”的辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

伴隨著中國(guó)制造2025、工業(yè)4.0時(shí)代的到來，企業(yè)面臨結(jié)構(gòu)性改革的新發(fā)展階段，更加強(qiáng)調(diào)崗位和人才的適應(yīng)性，具有知識(shí)的全面性、素質(zhì)的綜合性，產(chǎn)品的智能化和需求的個(gè)性化等特征，這必定帶來職業(yè)崗位、職業(yè)技能和職場(chǎng)需求的綜合改變，因此對(duì)于技工院校學(xué)生，不僅要積極適應(yīng)職業(yè)崗位技能水平和能力需求，更要求與時(shí)俱進(jìn)，積極融會(huì)變通，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，提高繼續(xù)教育自我教育的能力，更好的適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展和改革創(chuàng)新需求，因此當(dāng)前產(chǎn)教融合背景下通識(shí)教育和專業(yè)教育的有效融合育人，就顯得尤為重要和迫切。

2 技工教育通識(shí)教育和專業(yè)教育融合育人現(xiàn)狀分析

隨著產(chǎn)教融合的深入發(fā)展，技工院校積極對(duì)接企業(yè)崗位需求，針對(duì)行業(yè)企業(yè)的崗位需求和人才需求調(diào)研制定了詳細(xì)的專業(yè)教育方案。人才培養(yǎng)方案中對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)制定比較到位，符合職業(yè)崗位能力實(shí)際，易于操作實(shí)施，但對(duì)通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)制定比較模糊，比較籠統(tǒng)，一般采用“較好的人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)”“具有較好的思維邏輯”與“具有較好的綜合素質(zhì)”等描述性表達(dá)，通設(shè)課程設(shè)置與專業(yè)教育課程之間缺乏統(tǒng)一的教育脈絡(luò)來貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)體系。

社會(huì)、學(xué)校普遍存在對(duì)于專業(yè)課程與通識(shí)課程的認(rèn)識(shí)不夠全面的現(xiàn)象，認(rèn)為專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是才是最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通識(shí)課程都是輔助課程，處于人才培養(yǎng)配角位置，當(dāng)專業(yè)教育課時(shí)要求或目標(biāo)要求達(dá)不到時(shí)，首先縮水的就是通識(shí)教育課程。有些通識(shí)課程育人針對(duì)性不強(qiáng)，沒有做到因材施教，與地方歷史、文化、經(jīng)濟(jì)結(jié)合較少，育人效果不明顯。同時(shí)學(xué)生生涯素質(zhì)較差，沒有形成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我管理和自主學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)待學(xué)習(xí)不求甚解，上課的狀態(tài)繼續(xù)延續(xù)中學(xué)教育時(shí)采取的睡覺和應(yīng)付等消極態(tài)度。

技工院校專業(yè)教育課程大部分是采用工學(xué)一體化的開發(fā)模式和教學(xué)模式實(shí)施開展，以“行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)模式開展教學(xué)。但是通識(shí)與專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系和知識(shí)交融沒有有效滲透，前序后繼課程沒有與職業(yè)崗位和職業(yè)能力有效論證，教學(xué)方法單調(diào)單一，缺乏興趣激勵(lì)，忽視學(xué)生能力和實(shí)踐養(yǎng)成，學(xué)生不想學(xué)老師不想教，在人才培養(yǎng)體系中處于邊緣的地位。

3 技工教育通識(shí)教育和專業(yè)教育融合育人體系架構(gòu)

積極貫徹落實(shí)黨和政府關(guān)于職業(yè)教育文件精神和促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的建設(shè)發(fā)展，積極加強(qiáng)一體化教學(xué)改革研究，通過“新型學(xué)徒制”育人模式，加強(qiáng)企業(yè)崗位調(diào)研和問題論證，加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)設(shè)置和規(guī)范管理，理清專業(yè)崗位的職業(yè)技能需求與崗位隱性能力要求，理清每一門通識(shí)課程和專業(yè)課程的前序和后續(xù)邏輯關(guān)系，突出職業(yè)崗位專業(yè)發(fā)展和企業(yè)文化培養(yǎng)特色，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育和專業(yè)教育與“產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程、職業(yè)資格證書（職業(yè)等級(jí)）、職業(yè)終身繼續(xù)教育”等五個(gè)方面的有效對(duì)接，使學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展過程中能夠積極提升發(fā)展，形成積淀深厚、與時(shí)俱進(jìn)的就業(yè)素質(zhì)，滿足他們適應(yīng)未來社會(huì)進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的多元需求，從而在職業(yè)生涯和人生發(fā)展過程終身受益。

為此，學(xué)院以立德樹人為根本任務(wù)，根據(jù)技工成長(zhǎng)的中級(jí)工、高級(jí)工和預(yù)備技師培養(yǎng)階段，把思政課與公共課統(tǒng)籌規(guī)劃，把通識(shí)能力與通用素質(zhì)能力共同謀劃，開足開全思政課程，探索構(gòu)建了由思政課程為引領(lǐng)的通識(shí)課程體系，即由“思政、體育健康、人文素養(yǎng)、科學(xué)思維、藝術(shù)審美、通用素質(zhì)”課等6個(gè)模塊的“主渠道”課程與“專業(yè)認(rèn)知、勞動(dòng)生活、國(guó)防軍事、素質(zhì)拓展、主題教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”等6個(gè)模塊的活動(dòng)實(shí)踐課程構(gòu)成，構(gòu)建了“三早兩課雙節(jié)”+“工業(yè)文化”特色的通識(shí)教育育人模式，可以讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到人文、藝術(shù)、科學(xué)在構(gòu)建和諧社會(huì)過程中發(fā)揮的重要作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展。

4 技工教育通識(shí)教育和專業(yè)教育融合育人路徑研究

4.1 明確通識(shí)教育目標(biāo)，注重通識(shí)教育課程建設(shè)

樹立正確的通識(shí)教育理念，明確通識(shí)教育課程目標(biāo)，將人才培養(yǎng)的通用職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)崗位需求有效統(tǒng)籌，細(xì)化目標(biāo)體系，注重專業(yè)技能、方法能力、社會(huì)能力和情感能力，把通用職業(yè)能力培養(yǎng)融入到通識(shí)課程體系中，將課程思政有效融入到人才培養(yǎng)方案全過程中，將“自我管理、自主學(xué)習(xí)”等8門通用能力課程融入到學(xué)生日常管理和專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中提高通用職業(yè)能力，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)參與的積極性和主動(dòng)性。

4.2 以活動(dòng)實(shí)踐為主要載體，有效滲透通識(shí)能力培養(yǎng)

注重以活動(dòng)為載體開展通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合，注意能力培養(yǎng)的實(shí)踐性和社會(huì)化，全面加強(qiáng)工學(xué)一體化教學(xué)改革，注重以學(xué)生為主體，采用任務(wù)和行動(dòng)導(dǎo)向，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生自主探究、交流表達(dá)、解決問題能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.3 積極打造第二課堂，厚實(shí)通識(shí)育人載體途徑

積極拓展第二課堂，堅(jiān)持“思政驅(qū)動(dòng)、賽學(xué)引領(lǐng)、活動(dòng)載體、社團(tuán)推進(jìn)”的育人途徑，按照“引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，尊重學(xué)生個(gè)性，挖掘?qū)W生潛能，提升學(xué)生自信、重塑學(xué)生價(jià)值”的第二課堂建設(shè)原則，加強(qiáng)美育、體育、勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與各級(jí)各類社團(tuán)活動(dòng)，打造品牌社團(tuán)，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐育人、活動(dòng)育人”。

4.4 積極加強(qiáng)精神文化浸潤(rùn)，豐富通識(shí)育人文化氛圍

積極發(fā)揚(yáng)學(xué)院辦學(xué)定位和“工業(yè)文化”專業(yè)特色，利用校園環(huán)境、文化中心、校史館、圖書館等打造育人理念與育人氛圍，將學(xué)院各實(shí)訓(xùn)中心的老舊設(shè)備重新打磨整理，在校園道路周邊合理布置，配上展示學(xué)院“工業(yè)精神”發(fā)展內(nèi)涵的標(biāo)識(shí)牌，打造校園行走隨處可見的工業(yè)文化，引導(dǎo)青年學(xué)生立志肩負(fù)民族復(fù)興的時(shí)代重任，形成“立德樹人、以文化人”的育人綜合體系。將“年畫、篆刻、剪紙、刺繡”等非遺傳統(tǒng)文化引入課堂，組織開展“每日一誦”“每課一句”優(yōu)秀國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀教育，組織讀書沙龍和社會(huì)公益實(shí)踐活動(dòng)，使優(yōu)秀非遺文化普及惠及至每一位學(xué)生，用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)工匠精神，促進(jìn)美育與德育、智育、體育、勞動(dòng)教育相融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

目前，學(xué)院在產(chǎn)教融合發(fā)展背景下，通識(shí)教育與專業(yè)教育融合育人改革實(shí)踐雖然取得了一定成績(jī)，但是還存在著機(jī)制體制、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍與教材建設(shè)等方面問題，還需要繼續(xù)加強(qiáng)研究實(shí)踐，以適應(yīng)產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新改革的技工教育發(fā)展新格局。