機電一體化專業(yè)群“共享”實訓(xùn)基地的構(gòu)建與應(yīng)用

張許梅

（惠州市技師學(xué)院 廣東·惠州 516000）

0 前言

以往的機電專業(yè)人才無法滿足行業(yè)發(fā)展需求，對此，技工院校應(yīng)積極改革機電一體化專業(yè)群教學(xué)，構(gòu)建共享實訓(xùn)基地，重點培養(yǎng)技術(shù)技能人才，為社會產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供助力。

1 機電一體化專業(yè)群實訓(xùn)基地建設(shè)內(nèi)涵

1.1 建設(shè)意義

技工院校辦學(xué)期間應(yīng)以市場運行規(guī)則為基礎(chǔ)，多元化、多渠道籌集資金，在改善辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)質(zhì)量。建設(shè)機電一體化實訓(xùn)基地具備多方面的意義，可以結(jié)合市場需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)，尋求更多的校企合作利益點，通過整合教學(xué)、科研與生產(chǎn)，發(fā)揮機電一體化專業(yè)的社會服務(wù)功效，在提高師生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，推動技工院校機電一體化專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.2 實訓(xùn)基地建設(shè)理念與特點

機電一體化專業(yè)群“共享”實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)結(jié)合院校實際辦學(xué)特色，且相關(guān)部門應(yīng)給予更大的政策及資金支持，多元化滿足實訓(xùn)要求，確保學(xué)生可以在實訓(xùn)基地完成教學(xué)項目，提高知識技能。除了滿足校內(nèi)實訓(xùn)基地的功能外，院校還應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)定位，確定實訓(xùn)項目，遵循崗位形成規(guī)律，重點選擇典型的新工藝與新技術(shù)，實現(xiàn)市場化運作。在實訓(xùn)基地建設(shè)期間，應(yīng)合理引入人才與設(shè)備資源，并遵循工序流程，建設(shè)類似企業(yè)的生產(chǎn)車間，確保實訓(xùn)基地既具備產(chǎn)品生產(chǎn)效能，也可以完成實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容[1]。

2 機電一體化專業(yè)群“共享”實訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題

技工院校中機電一體化專業(yè)歷史悠久，基本建設(shè)了實訓(xùn)場地，但實際應(yīng)用期間，實訓(xùn)基地存在較多問題，無法全面提升專業(yè)群學(xué)生的綜合素質(zhì)。

首先是實訓(xùn)基地設(shè)備陳舊，無法滿足實際發(fā)展需求。機電一體化實訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)緊跟行業(yè)的發(fā)展速度，滿足實際生產(chǎn)需求，具備長遠(yuǎn)性與前瞻性特點。但當(dāng)前企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)更新速度較快，學(xué)校實訓(xùn)基地卻并未及時更新設(shè)備與技術(shù)，沒有建設(shè)針對性的典型項目，不能滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求。其次是不同專業(yè)重復(fù)購置實訓(xùn)設(shè)備，浪費大量資源。以往實訓(xùn)基地根據(jù)不同專業(yè)需求而建設(shè)，沒有整合專業(yè)群中的類似專業(yè)，導(dǎo)致基礎(chǔ)設(shè)施與資源重復(fù)問題。且由于不同專業(yè)側(cè)重方面各不相同，也降低了實訓(xùn)室的使用效率，甚至出現(xiàn)閑置問題。最后是實訓(xùn)室重視建設(shè)，忽視管理工作。以往實訓(xùn)基地由專人管理，設(shè)備類型較多，管理難度較大，維修、耗材、排課等環(huán)節(jié)均需要浪費較多資源，無法合理協(xié)調(diào)。

3 機電一體化專業(yè)群“共享”實訓(xùn)基地優(yōu)化建設(shè)

為了提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，技工院校應(yīng)改變以往的實訓(xùn)基地模式，以專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)核心技能為基準(zhǔn)，實現(xiàn)校企合作，合理構(gòu)建“共享”實訓(xùn)基地。且實踐教學(xué)基地包括校內(nèi)與校外兩個部分，其中校內(nèi)實訓(xùn)基地以雙師型教師為主，輔助引入企業(yè)技術(shù)骨干、集團(tuán)顧問、培訓(xùn)師傅等人員；校外實訓(xùn)基地以企業(yè)技術(shù)骨干、集團(tuán)顧問以及培訓(xùn)師傅為主，輔助引入學(xué)校教師等。

3.1 專業(yè)群校內(nèi)實訓(xùn)基地優(yōu)化建設(shè)

一方面是公共課程實訓(xùn)基地，包括電力拖動技術(shù)訓(xùn)練、電工技術(shù)基礎(chǔ)、PLC編程與應(yīng)用技術(shù)、傳感與檢測技術(shù)等課程，旨在提升學(xué)生的基本素質(zhì)水平，促使其養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，掌握本專業(yè)的基本技能方法。此部分的實訓(xùn)基地應(yīng)采用項目化的教學(xué)方法，面向?qū)I(yè)群中的所有專業(yè)，在整合資源的前提下，提高利用效率。

另一方面是技能課程實訓(xùn)基地，面向不同專業(yè)的不同技能，包括機器人技術(shù)、數(shù)控機床裝調(diào)與維修技術(shù)、機電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)等，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識后，可以針對不同專業(yè)要求進(jìn)修不同方向的技能課程。

3.2 專業(yè)群校外實訓(xùn)基地優(yōu)化建設(shè)

技工院校建設(shè)校外實訓(xùn)基地時應(yīng)引入校企合作模式，吸引技術(shù)相關(guān)企業(yè)，并由專業(yè)教師與企業(yè)管理人員共同確定項目實施主題。低年級學(xué)生應(yīng)安排學(xué)習(xí)基本的認(rèn)知課程內(nèi)容，并由企業(yè)培訓(xùn)人員帶領(lǐng)參觀，參與基本的實訓(xùn)工作。高年級學(xué)生則采用輪崗、隨崗、頂崗實習(xí)等模式，由企業(yè)管理人員指導(dǎo)學(xué)習(xí)實習(xí)內(nèi)容，校企雙方商定實習(xí)項目主題，強化綜合性培訓(xùn)效果。

4 機電一體化專業(yè)群“共享”實訓(xùn)基地構(gòu)建對策

4.1 構(gòu)建校企合作模式

一方面應(yīng)引入校企合作模式，針對人社部門、國有企業(yè)、技工院校建立校企利益共同體，校企雙方組建技工教育集團(tuán)，引入股份制形式打造實訓(xùn)基地，通過訂單、冠名班、定向等方式擴大招生規(guī)模。為了保證學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位工作要求，還應(yīng)在實訓(xùn)基地全面推廣一體化課程，鼓勵技工院校與國有企業(yè)展開跨區(qū)域校企合作。另一方面應(yīng)構(gòu)建與運行開放式、共享式的實訓(xùn)基地，學(xué)校應(yīng)整合校內(nèi)各個實訓(xùn)室，并加大校外實訓(xùn)基地的建設(shè)工作，共享校內(nèi)外資源，通過構(gòu)建開放式、全方位、交叉互動的實踐操作平臺，全面提升機電一體化專業(yè)群全體學(xué)生的操作水準(zhǔn)。實踐教學(xué)體系具備動態(tài)平衡性、交互共享性、有機生長性等特點，應(yīng)相互開放并滲透專業(yè)群中的專業(yè)與課程體系，共享資源，并針對校內(nèi)外學(xué)生的實踐操作情況設(shè)定監(jiān)督制度，協(xié)同共生專業(yè)群中各個專業(yè)，真正營造學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校共贏進(jìn)步的局面，促使學(xué)生形成創(chuàng)新意識[2]。

4.2 構(gòu)建多元定制人才培養(yǎng)模式

首先應(yīng)引入三實訓(xùn)、三對接、三考核的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合產(chǎn)業(yè)升級與經(jīng)濟發(fā)展實際情況，設(shè)立機電一體化專業(yè)群實訓(xùn)基地，改變以往單一的人才培養(yǎng)模式，營造良好的培養(yǎng)環(huán)境，通過技術(shù)平臺學(xué)習(xí)更多知識，打造創(chuàng)新型復(fù)合人才。三實訓(xùn)指的是每個專業(yè)的學(xué)生應(yīng)基本完成實訓(xùn)基地的三項基本任務(wù)；三對接指的是將人才培養(yǎng)規(guī)模對接實際崗位要求、實踐課程崗位對接典型任務(wù)、專業(yè)對接地方發(fā)展產(chǎn)業(yè)；三考核指的是鼓勵學(xué)生突破自身發(fā)展桎梏，保持不斷學(xué)習(xí)的精神，考取工作相關(guān)的資格證書，滿足企業(yè)用人需求。企業(yè)可以通過上述融合，在基本課程中引入權(quán)威職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)操作流程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與實訓(xùn)模式，統(tǒng)一教學(xué)做，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮實訓(xùn)效果。

其次應(yīng)構(gòu)建定制式的人才培養(yǎng)模式，隨著高校擴招政策的提出，擴招人員涵蓋下崗失業(yè)人員、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等群體，升學(xué)方式與培養(yǎng)模式更為靈活多變。對此，技工院校應(yīng)在遵循國家擴招原則的基礎(chǔ)上，實行校企合作模式，融合機電一體化專業(yè)群實訓(xùn)基地要求與企業(yè)生產(chǎn)需求。實踐教學(xué)中應(yīng)整合線上教學(xué)與線下教學(xué)，教師深入企業(yè)實訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過實際操作改進(jìn)自身的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，制定靈活學(xué)制，探索多元化、動態(tài)化的教學(xué)模式。同時，還可以與軍工廠開展合作，重視退役軍人的就業(yè)工作，以此為主體成立高職擴招班。

再次應(yīng)創(chuàng)新學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的實訓(xùn)流程，院校除了應(yīng)引入校企合作模式外，還應(yīng)在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，并再次歸納出理論依據(jù)，通過研究學(xué)生參與實訓(xùn)的基本規(guī)律，制定可行的教學(xué)培養(yǎng)模式，確保學(xué)生在?？梢詫W(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)入企業(yè)后學(xué)會操作技能，掌握生產(chǎn)經(jīng)驗，及時根據(jù)社會形勢轉(zhuǎn)換自身角色。除此之外，還應(yīng)引入項目教學(xué)、以賽代練、工匠師范等操作鏈接，重點培育學(xué)生的專業(yè)技術(shù)、人文價值以及創(chuàng)新精神，全面提高教學(xué)質(zhì)量與人才素質(zhì)。

最后應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新型的實踐課程，校企合作建立實訓(xùn)基地期間，應(yīng)充分重視驅(qū)動創(chuàng)新項目，在實踐課程中融入科研技術(shù)，提升教師應(yīng)用科研水平與工程實踐能力，保證針對性培養(yǎng)社會需求的人才。同時，還應(yīng)鼓勵教師優(yōu)先接觸企業(yè)項目，確保產(chǎn)教融合層次，開展職業(yè)技能大賽等活動，通過項目科研工作，多渠道吸引學(xué)生參與，提升其自主研發(fā)水平與創(chuàng)新能力。

4.3 提高教師實踐教學(xué)能力

為了確保實訓(xùn)基地的構(gòu)建效果，學(xué)校應(yīng)注重打造雙師型隊伍，全面提高教師的實踐教學(xué)能力，重視知行合一、品誠業(yè)精。技工院校應(yīng)認(rèn)真執(zhí)行《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，制定多項舉措，鼓勵技工教師到國企內(nèi)實踐工作。期間鼓勵技工院校教師成為企業(yè)培訓(xùn)師，探索師資資源共享機制，并將參與校企合作作為評價教師業(yè)績的基本內(nèi)容，在職務(wù)晉升、評優(yōu)表彰等方面，同等條件下優(yōu)先對待具有相關(guān)企業(yè)與生產(chǎn)管理一線工作經(jīng)歷的專業(yè)教師。或者技工院?？梢砸雿徫涣鲃有问剑瑖笾械慕?jīng)營管理人員、專業(yè)技術(shù)人員等符合崗位任職條件，可以擔(dān)任專職教師，為學(xué)生傳授最先進(jìn)適用的專業(yè)技能[3]。

5 結(jié)束語

為了滿足現(xiàn)代職業(yè)技能培訓(xùn)需求，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力水準(zhǔn)，技工院校應(yīng)基于專業(yè)群方式，構(gòu)建高質(zhì)量的實訓(xùn)基地，通過設(shè)立各種可行措施，吸引優(yōu)秀企業(yè)參與，為更多產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)專業(yè)化的技術(shù)型人才，解決企業(yè)用人難與畢業(yè)生就業(yè)難問題。