生態(tài)文明視角下關(guān)于地質(zhì)類人才校企研協(xié)同育人的思考

楊 柳

（中國礦業(yè)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與測繪工程學(xué)院 北京 100083）

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視生態(tài)文明建設(shè)，將生態(tài)保護(hù)提到了前所未有的戰(zhàn)略高度。十九大報告進(jìn)一步指出，生態(tài)文明建設(shè)是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計[1]。新中國成立以來，地質(zhì)工作者對我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)[2][3]，尤其是在基礎(chǔ)地質(zhì)調(diào)查，礦產(chǎn)資源勘查與開采，水利樞紐、道路、橋梁、工民建等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面。目前，在我國高度重視生態(tài)文明建設(shè)的時代背景下，地質(zhì)工作者的社會需求由原來的以服務(wù)找礦為主，向服務(wù)生態(tài)文明建設(shè)，乃至整個經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展轉(zhuǎn)變[4]。在城市規(guī)劃和空間布局、地下空間開發(fā)和管理、地面沉降防治、水土環(huán)境調(diào)查和資源環(huán)境系統(tǒng)化監(jiān)測等重點關(guān)鍵領(lǐng)域，當(dāng)今社會對地質(zhì)類人才提出了新的要求和挑戰(zhàn)。因此，高校對地質(zhì)類人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代潮流，積極探索培養(yǎng)地質(zhì)類優(yōu)秀人才的新路子。

校企研協(xié)同育人模式通過科研項目合作的方式，整合學(xué)校、科研院所、企業(yè)教育資源和社會服務(wù)資源，創(chuàng)建優(yōu)勢互補(bǔ)的校企研合作機(jī)制，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能，是培養(yǎng)實用型和創(chuàng)新型人才的有效途徑之一。校企合作的培養(yǎng)模式最早在國外起步。1900年德國就讓企業(yè)參與學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)，承擔(dān)培訓(xùn)的主要責(zé)任。通過企業(yè)和學(xué)?；ハ嗪献?、互相協(xié)調(diào)、互相補(bǔ)充，形成了大學(xué)生專業(yè)教育的“雙元制”模式。國外發(fā)達(dá)國家校企合作發(fā)展協(xié)同教育的主要形式大致有以下幾種：（1）企業(yè)為主、學(xué)校為輔合作辦學(xué)形式。德國的“雙元制”職業(yè)教育模式是這種校企合作形式的典型代表。（2）學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)支持形式。英國“三明治”教育和美國的“學(xué)工交替”教育屬于這種形式。（3）企業(yè)與學(xué)校合股辦學(xué)形式。這是發(fā)達(dá)國家擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校自主權(quán)以推動職業(yè)教育發(fā)展的結(jié)果。（4）企業(yè)獨立辦職業(yè)學(xué)校。20世紀(jì)中后期崛起的日本、韓國都有鼓勵企業(yè)創(chuàng)辦學(xué)校的政策出臺。

近些年，我國教育理論工作和職教實踐工作者在總結(jié)校企合作實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對校企合作的現(xiàn)狀、問題、模式進(jìn)行了探討和研究，為高校專業(yè)教育校企合作奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

探索生態(tài)文明建設(shè)背景下我國高校地質(zhì)類人才校企研協(xié)同育人培養(yǎng)模式，能夠促進(jìn)我國校企研聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制建設(shè)與發(fā)展，優(yōu)化地質(zhì)類人才培養(yǎng)方案。本工作通過分析我國生態(tài)文明建設(shè)需求，剖析我國校企協(xié)同人才培養(yǎng)中存在的存在問題，探索服務(wù)生態(tài)文明建設(shè)的貫通式地質(zhì)類人才校企研協(xié)同育人培養(yǎng)路徑，為校企合作的深入推進(jìn)提供新的思考。

1 生態(tài)文明建設(shè)對地質(zhì)類人才提出的新要求

1.1 推進(jìn)綠色發(fā)展

建設(shè)生態(tài)文明，要求地質(zhì)工作者重新豎立對傳統(tǒng)能源的認(rèn)識。努力推動對傳統(tǒng)高污染能源的清潔利用改造和技術(shù)革新，投身于對天然氣、油頁巖、地?zé)岬认冗M(jìn)低碳能源資源的勘查和開發(fā)，推動綠色能源的綜合利用。對固體礦山的探、采、選、冶技術(shù)進(jìn)行全面改造，節(jié)約集約利用各種礦產(chǎn)資源，以綠色礦山建設(shè)為導(dǎo)向，最大限度減少人為因素對自然生態(tài)的破壞。

1.2 解決突出環(huán)境問題

建設(shè)生態(tài)文明，要求地質(zhì)工作者解決好環(huán)境地質(zhì)問題，為水污染防治，土壤污染管控和修復(fù)，打贏藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)，固體廢棄物和垃圾處置等突出環(huán)境問題做好服務(wù)。運用3S技術(shù)和現(xiàn)代環(huán)境地球化學(xué)新理論、新技術(shù)、新方法，結(jié)合我國的地質(zhì)背景及實際情況，積極參與環(huán)境污染調(diào)查和修復(fù)工作，保持生態(tài)系統(tǒng)的健康穩(wěn)定，造福子孫后代。

1.3 加強(qiáng)科技創(chuàng)新

2017年，我國發(fā)布了《“十三五”國家科技人才發(fā)展規(guī)劃》《“十三五”資源領(lǐng)域科技創(chuàng)新專項規(guī)劃》《“十三五”海洋領(lǐng)域科技創(chuàng)新專項規(guī)劃》《關(guān)于加強(qiáng)城市地質(zhì)工作的指導(dǎo)意見》等文件，強(qiáng)調(diào)了科技創(chuàng)新在對于地質(zhì)工作等眾多領(lǐng)域的重大作用[5]。中國地質(zhì)調(diào)查局提出，科技創(chuàng)新和信息化建設(shè)作為新時代地質(zhì)工作轉(zhuǎn)型升級的兩大引擎[6][7]。地質(zhì)工作者要加強(qiáng)地質(zhì)勘查科技創(chuàng)新；深入研究石漠化、水土流失綜合治理和科研成果轉(zhuǎn)化；充分利用大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿技術(shù)與傳統(tǒng)地質(zhì)工作相結(jié)合；提升清潔能源的開采技術(shù)和利用水平；深入探究地球化學(xué)原理和規(guī)律，為新常態(tài)下國家戰(zhàn)略的實施、資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會建立以及美麗中國建設(shè)提供強(qiáng)有力支撐。

2 我國校企研協(xié)同育人模式存在的主要問題

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制；促進(jìn)高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享，推動高校創(chuàng)新組織模式，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究水平。雖然我國許多高等院校都在進(jìn)行校企合作的實踐，但尚處于較淺層次的合作。很多研究者倡導(dǎo)推廣國外校企合作產(chǎn)學(xué)結(jié)合的先進(jìn)經(jīng)驗，但是由于我國國情、地區(qū)差異和高校教育發(fā)展的實際現(xiàn)狀，照搬照抄往往無法取得良好成效。通過分析，本文認(rèn)為校企研協(xié)同育人模式中存在以下主要問題：

2.1 協(xié)同培養(yǎng)的規(guī)模和深度有限

目前，校企協(xié)同育人模式探索的主導(dǎo)方以學(xué)校為主。通過學(xué)校（或?qū)煟┖团c其重點學(xué)科相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行交涉溝通，從而建立起協(xié)同培養(yǎng)平臺。但從規(guī)模上來講，在校生規(guī)模龐大且有不斷擴(kuò)增的趨勢，校企合作協(xié)同育人平臺無法滿足太多學(xué)生的兩方培養(yǎng)。從培養(yǎng)深度上來說，由于企業(yè)追蹤經(jīng)濟(jì)效益的必然性，學(xué)生無法得到企業(yè)的深度培養(yǎng)，很難接觸到前沿和核心技能。

2.2 企業(yè)積極性差

目前，高校和企業(yè)對待協(xié)同育人培養(yǎng)模式的積極程度有顯著差異。高校的熱情較高，而企業(yè)往往積極性較差。這是由于學(xué)校為學(xué)生的培養(yǎng)開拓了條件，但企業(yè)卻承擔(dān)著培養(yǎng)成本，企業(yè)利益問題沒有從根本上得到解決，因此企業(yè)參與校企合作的動力不足。

2.3 校企合作缺乏政策引導(dǎo)

目前校企合作缺乏政府主導(dǎo)的政策支持，沒有相應(yīng)政策與法規(guī)規(guī)范，合作質(zhì)量缺乏評判尺度，協(xié)同培養(yǎng)的效果良莠不齊。在市場經(jīng)濟(jì)體制下，政府應(yīng)建立起企協(xié)同育人的資金資助和稅收減免政策，培育校企協(xié)同育人優(yōu)秀示范企業(yè)，明確校企雙方的責(zé)任與義務(wù)，制定相應(yīng)的獎勵機(jī)制，鼓勵與支持企業(yè)主動投身于校企協(xié)同育人的社會事業(yè)當(dāng)中，從而積極調(diào)動企業(yè)的積極性，推進(jìn)合作模式的推廣。

3 服務(wù)生態(tài)文明建設(shè)的貫通式地質(zhì)類人才協(xié)同培養(yǎng)的路徑

3.1 貫通式地質(zhì)類人才協(xié)同培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

校企雙方主體積極參與、共同育人，在復(fù)雜、開放的育人環(huán)境系統(tǒng)內(nèi)實現(xiàn)資源共享、相互協(xié)作配合的整體效應(yīng)，培養(yǎng)服務(wù)生態(tài)文明建設(shè)的應(yīng)用型、科研型多元人才，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科技創(chuàng)新輸送地質(zhì)類人才。

3.2 貫通式地質(zhì)類人才校企研協(xié)同育人培養(yǎng)路徑

3.2.1 建立學(xué)生—企業(yè)雙向評價體系

建立以學(xué)生—企業(yè)為主導(dǎo)的雙向評價體系，將有利于調(diào)動學(xué)生和企業(yè)的積極性，提升校企協(xié)同培養(yǎng)的教育質(zhì)量。企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行評價，可以對學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中所形成的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)、畢業(yè)生的質(zhì)量與社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)展的匹配程度、學(xué)生的持續(xù)發(fā)展能力以及和職業(yè)態(tài)度等進(jìn)行綜合考察，同時對學(xué)校的人才培養(yǎng)體系有一定反饋作用。學(xué)生對企業(yè)進(jìn)行評價，可以反映企業(yè)的社會責(zé)任感和對學(xué)生的重視程度，學(xué)生對企業(yè)的評價內(nèi)容可以向社會公開，這在一定程度上可以改善企業(yè)對校企協(xié)同培養(yǎng)積極性不高的問題。

3.2.2 設(shè)置機(jī)動學(xué)分，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

學(xué)分作為計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種計量單位，目前主要應(yīng)用于碩士和博士研究生培養(yǎng)計劃中的學(xué)習(xí)內(nèi)容核算。對于本科生的培養(yǎng)，同一專業(yè)的學(xué)生通常是具有一致的學(xué)習(xí)課程。在校企協(xié)同培養(yǎng)過程中，可以考慮設(shè)置機(jī)動學(xué)分，即學(xué)生可以主動選擇是否參與校企聯(lián)合培養(yǎng)的實踐活動，這一內(nèi)容可以像校內(nèi)課程一樣，作為學(xué)生課程體系中的一門“校外實踐課”。這樣學(xué)生擁有了自主選擇的權(quán)力，可以擴(kuò)大校企聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生普及度，使學(xué)生意識到校企協(xié)同育人給他們帶來的益處，并考慮是否能通過校企協(xié)同培養(yǎng)增強(qiáng)就業(yè)競爭力，盡快進(jìn)去職業(yè)角色等問題的思考。使學(xué)生不局限于眼前的時間得失，而是積極參與到企業(yè)的實踐中去。

3.2.3 獲取政府政策支持

政府應(yīng)該認(rèn)識到校企協(xié)同育人對社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要性，組織專門的部門進(jìn)行獎勵與監(jiān)督。制定減免稅收或是一些政策的鼓勵與支持，積極調(diào)動企業(yè)的積極性。以政策為主導(dǎo)，明確校企雙方的責(zé)任與義務(wù)，從而保證校企協(xié)同育人的模式得以順利執(zhí)行與推廣。

3.2.4 加強(qiáng)基礎(chǔ)科研能力訓(xùn)練

校企協(xié)同培養(yǎng)過程中，如果學(xué)生的科研能力基礎(chǔ)過于薄弱，則企業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)壓力過大。因此，高校應(yīng)盡早的對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)科研能力的訓(xùn)練，這可以對校企協(xié)同育人的發(fā)展提供良好的先決條件。目前，本科生導(dǎo)師制已經(jīng)在一些學(xué)校被采用如中國礦業(yè)大學(xué)（北京），讓學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項目，并在此過程中鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、驗證假設(shè)等基本科研能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的進(jìn)一步提高。校方應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)科研能力訓(xùn)練，這是校企研協(xié)同育人的先行條件。

4 結(jié)語

當(dāng)前，我國生態(tài)文明建設(shè)需求對地質(zhì)類人才在推進(jìn)綠色發(fā)展、解決突出環(huán)境問題、加強(qiáng)科技創(chuàng)新等方面提出了新的要求?；谀繕?biāo)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，深化課程教學(xué)改革，提升教育價值和學(xué)生核心競爭力。校企研協(xié)同育人模式是培養(yǎng)實用型和創(chuàng)新型人才的有效途徑，但存在培養(yǎng)的規(guī)模和深度有限、企業(yè)積極性差、校企合作缺乏政策引導(dǎo)等突出問題。建立學(xué)生—企業(yè)雙向評價體系、設(shè)置機(jī)動學(xué)分，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、獲取政府政策支持、加強(qiáng)基礎(chǔ)科研能力訓(xùn)練等路徑可以調(diào)動學(xué)生和企業(yè)的積極性，降低校企協(xié)同育人模式的運行成本，為校企合作的深入推進(jìn)提供支持。