以“學(xué)為中心”教學(xué)理念創(chuàng)新驅(qū)動任職專業(yè)教學(xué)模式改革

黃 敏，施文輝，鄒佳岐

（海軍大連艦艇學(xué)院，遼寧 大連 116018）

1 “學(xué)為中心”教學(xué)模式的發(fā)展與內(nèi)涵

“學(xué)為中心”的觀念源于美國兒童教育家杜威的“兒童中心主義”的教育理念。杜威認(rèn)為，兒童心理學(xué)的內(nèi)容主要是以本能活動為核心的習(xí)慣、情緒、沖動和智慧等天生心理機(jī)能的不斷發(fā)展、生長的過程，兒童教育必須從傳統(tǒng)強(qiáng)迫兒童死記硬背、填鴨式地灌輸書本知識的教育中解放出來，要從兒童的現(xiàn)實生活中進(jìn)行教育，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)需要和興趣，促進(jìn)這種兒童的本能生長過程。

20世紀(jì)50年代，美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心（student-centeredness,SC）”的教育理念。羅杰斯指出，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式采用灌輸方式，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，這種模式培養(yǎng)的學(xué)生多成為無主見、缺乏創(chuàng)新性的個體；而“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式則通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式深刻反思，實現(xiàn)人本主義的理性回歸。

20世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開始盛行，同時信息技術(shù)迅速發(fā)展。在此背景下，“學(xué)為中心”教學(xué)模式引起廣泛關(guān)注，使得“學(xué)為中心”的教學(xué)模式進(jìn)一步演化、發(fā)展。

實際上，在我國古代，實行的教育模式就是以“學(xué)”為中心，只是到了近代民國后，也就是1912年元月19日，南京臨時政府教育部公布了《普通教育暫行辦法通令》和《普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》兩個文件，開始了以“教”為中心的教育模式[2]。在古代，以“學(xué)”為中心主要表現(xiàn)為重視考試和監(jiān)督檢查，輕教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人自學(xué)；以個別教學(xué)為主，集體教學(xué)為輔。

那么，在現(xiàn)代教育中，“學(xué)為中心”又有怎樣的內(nèi)涵呢？“學(xué)為中心”不僅僅包括以學(xué)生為中心，還包括以學(xué)習(xí)為中心。這一內(nèi)涵既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的中心地位，也突出了學(xué)習(xí)的中心地位[3]。所謂以學(xué)生為中心，就是以學(xué)生需求為重心、以學(xué)生發(fā)展為根本目的，綜合多項措施提升學(xué)生未來職場競爭力；而以學(xué)習(xí)為中心，是指讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，挖掘其自覺學(xué)習(xí)的潛力，而不是單方面地教。

“學(xué)為中心”是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出來的，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不但是通過教師傳授得到，而且還是學(xué)習(xí)者在一定的情境即文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴等的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[4]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，它改變填鴨式傳授、被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性。因此在“學(xué)為中心”教學(xué)模式中，學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者[5]。

2 開展“學(xué)為中心”教學(xué)的必要性分析

當(dāng)前的教學(xué)模式大多還是采用“教為中心”的教學(xué)理念，這種教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教員的作用，把教員這種主導(dǎo)地位變成了主體中心地位，某些程度上教員的主要教學(xué)方法是單方面的“滿堂灌”。而學(xué)生處于被動地位，成了單純的知識接收器，缺乏主體意識和主人翁精神，沒有學(xué)習(xí)的主動性、積極性、參與性。從教學(xué)內(nèi)容上講，教員主要是將書本知識原原本本地傳授給學(xué)生，重知識學(xué)習(xí)輕能力培養(yǎng)，重求同再現(xiàn)，輕求異創(chuàng)新，缺乏對學(xué)生智力開發(fā)、思維訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)[6]。

21世紀(jì)的今天，科技發(fā)展日新月異，知識更新迅速，學(xué)生汲取知識的機(jī)會和平臺越來越多。如果仍堅持“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力必然受到扼制，學(xué)習(xí)熱情和動力也難以被激發(fā)，無法培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新型人才。因此必須盡快加以改革，實行“學(xué)為中心”的教學(xué)模式。

“學(xué)為中心”，不僅是時代所趨，也是國情、政策所趨。黨的十六大把“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的發(fā)展”作為全黨和全國人民“全面建設(shè)小康社會”奮斗目標(biāo)的重要內(nèi)容；黨的十七大又再次強(qiáng)調(diào)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。2010年7月，國家發(fā)布的《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中，明確提出建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的戰(zhàn)略目標(biāo)。在這樣的背景下，構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會，培養(yǎng)個人主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的教育改革已經(jīng)迫不及待。

因此，“學(xué)為中心”教育理念是國際高等教育發(fā)展的必然趨勢，也是提高我國高等教育質(zhì)量的必然要求。

3 “學(xué)為中心”教學(xué)理念在任職專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用思考

任職專業(yè)主要包含三個層次課程的教學(xué)：原理基礎(chǔ)課程、典型裝備課程以及裝備使用課程。這些課程所講述的裝備結(jié)構(gòu)復(fù)雜、原理性強(qiáng)、操作使用較難掌握。即使教員自身專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)，但依賴傳統(tǒng)的“教為中心”的教學(xué)模式較難使學(xué)生真正學(xué)會和掌握相關(guān)知識和技能，因此，有必要采取“學(xué)為中心”教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生真正學(xué)會了什么，而不是學(xué)了什么。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)密切交融，利用信息技術(shù)開展“學(xué)為中心”教學(xué)是當(dāng)前的主要路徑。下面從三方面進(jìn)行介紹。

3.1 構(gòu)建課程線上預(yù)習(xí)資源

傳統(tǒng)教學(xué)，只發(fā)給學(xué)生一本教材，學(xué)生只是單純通過讀教材來進(jìn)行預(yù)習(xí)，抓不住每堂課的問題和重、難點。為了提升課上上課效率，有必要提供一些線上課程資源供學(xué)生進(jìn)行更為針對性的預(yù)習(xí)。

針對當(dāng)前大四學(xué)生專業(yè)課程較多、各種任務(wù)較為繁重的情況下，建立用于預(yù)習(xí)的線上微課程是一種比較好的選擇，即教員在課前利用10分鐘左右的時間對每堂課進(jìn)行概述，給出每次課需解決的問題，制作成微視頻上傳課程平臺，讓學(xué)生結(jié)合教材和網(wǎng)絡(luò)資源，探究問題的答案，以備課上進(jìn)行互動研討，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究問題的能力。同時，學(xué)生也需要在課前將預(yù)習(xí)后存在的疑慮提交課程平臺，供教員了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，使教員能根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行更為充分的備課。

3.2 開展線下參與式學(xué)習(xí)

通過課前線上布置預(yù)習(xí)任務(wù)的這種方式，教員能進(jìn)一步明確“學(xué)為中心”的教學(xué)重點，老師在課堂上主要解決學(xué)生存在的疑問，而并非所有內(nèi)容都通篇講授，對于學(xué)生普遍反映已經(jīng)理解的內(nèi)容可以一帶而過。

在教學(xué)過程中，注重以問題為牽引，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)。設(shè)置的問題應(yīng)以本次課需解決的問題和學(xué)生存在困惑為主，采取的參與學(xué)習(xí)形式可以是小組學(xué)習(xí)、小組討論、應(yīng)用實踐、同伴互教、小組展示等方式[7]展開。通過課上提出疑問，引發(fā)學(xué)生主動思考，通過小組合作研討，提高學(xué)生組織能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問題的能力。

在互動過程中，教員需盡可能多地安排叫答，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對于學(xué)生的回答，應(yīng)采用解釋、啟發(fā)、引導(dǎo)的方式進(jìn)一步鼓勵學(xué)生探索解答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的探索。同時，也可采取翻轉(zhuǎn)問答，即學(xué)生問、教師答[8]。學(xué)生在探究、提問并最終釋疑的學(xué)習(xí)過程中能夠提高思辨能力、創(chuàng)新能力、語言組織及表達(dá)能力，加深對知識的理解。

3.3 課后線上反饋提高

課上時間有限，教員能對主體內(nèi)容進(jìn)行講解，但做不到人人都能解惑，因此，課后的反饋非常有必要。

學(xué)生課后在課程平臺上可以分享學(xué)習(xí)心得，提出問題，教員及時作出反饋，并予以公開，這樣一來，其他學(xué)生也可以從中受到啟發(fā)，最終達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

4 結(jié)束語

信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，“學(xué)為中心”幾乎無師不知，但這種教學(xué)模式普及率并不高。本文介紹了“學(xué)為中心”教學(xué)模式的簡要發(fā)展歷程及內(nèi)涵，分析了開展“學(xué)為中心”教學(xué)的必要性，并最終以任職專業(yè)教學(xué)為例，給出了一種基于信息技術(shù)的“學(xué)為中心”教學(xué)方法。而這種教學(xué)方法的推廣，要求對當(dāng)前教學(xué)條件進(jìn)行改造升級，基于現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)建立線上課程平臺，便于師生上傳課程資源、進(jìn)行遠(yuǎn)程互動。