基于核心素養(yǎng)的中學數學閱讀指導策略探究

趙 源

(江蘇省金湖中學 211699)

隨著新課程改革的不斷深入，對高中數學也提出了全新的要求.如何提高高中學生的數學能力，已經成為了當前高中數學教師普遍關注的重點課題.數學閱讀能力使學生數學核心素養(yǎng)中的一項基本的內容，也是學生學好數學要具備的一項基本能力，在教學的過程中，數學教師需要通過有效的指導方法使學生能夠掌握數學閱讀的技巧.本文通過對培養(yǎng)高中學生數學閱讀能力的必要性進行分析，并提出了幾點培養(yǎng)策略，對于培養(yǎng)高中學生數學閱讀能力具有積極的促進意義，有助于提升高中數學教育的有效性.

1 核心素養(yǎng)下中學數學閱讀指導滲透與應用的意義

首先，有助于學生加強對數學概念的理解與把握.中學生對抽象事物缺乏認知，且數學學科難度較大，不利于學生的理解，而利用數學理念模式，通過對學生的數學閱讀進行科學的指導，能夠讓學生掌握概念中的重點和關鍵，讓學生能夠將一個概念進行拆分，從而理解概念中的多層含義，對提高學生對概念的理解以及對概念的合理運用都有著重要的作用.由此可見，通過數學閱讀指導能夠把抽象的數學概念以直觀的方式展現(xiàn)出來，有助于學生的理解與掌握.其次，有助于學生對數學運算的理解與把握.數學學科相對于其他文科類教學知識具有著科學性的特點，需要一定的思維邏輯能力才能掌握，而中學生的心智尚不成熟，難以形成科學的思維邏輯，因此在運算方面容易產生錯誤.數學理念模式將枯燥的數字以圖形的方式來進行呈現(xiàn)，有助于學生對運算的理解與應用.最后，有助于提升學生的數學能力.數學理念模式可以充分將生活中的數學情境引入到課堂教學中，既能激發(fā)學生的學習興趣，還有助于學生對教學內容的產生探究意識，從而有利于培養(yǎng)學生的數學能力.數學概念是數學學科的重點與難點，只有充分掌握數學概念的內涵，才能正確解答數學問題.因此，在數學概念教學過程中，利用數學理念的方式來呈現(xiàn)，有助于學生的理解與把握.

數學運算是中學數學解題形式的一種表現(xiàn)，也是中學教學內容的關鍵環(huán)節(jié)，更是學生未來學習更高深數學知識的基礎.但在中學數學教學過程中，教師的側重點往往在于如何使學生掌握多樣化的解題形式，而忽略了讓學生理解運算本身的內涵.而利用數學理念的方式，則可以將復雜的運算形式以直觀的方式表達出來，有助于培養(yǎng)學生的運算能力.

在核心素養(yǎng)背景下，提升學生的數學能力，其實就是要提升學生利用數學來解答生活中的各種問題.而利用閱讀指導，有助于提高學生的數學應用能力，提升學生的核心素養(yǎng).通過本文的分析與研究，在核心素養(yǎng)背景下，將閱讀指導滲透到中學數學教學中，有助于提高學生的綜合能力.基于此，本文提出了幾點相應的策略：閱讀指導在數學概念中的滲透、閱讀指導在數學運算中的滲透、閱讀指導在數學能力中的滲透等.

2 培養(yǎng)高中學生數學閱讀能力的必要性

2.1 引導學生樹立正確的學習觀念

隨著素質教育的廣泛普及，人們已經充分理解了“授人以魚不如授人以漁”的內涵.因此，現(xiàn)代教育強調的不僅僅是讓學生完成學習任務即可，而是如何讓學生通過自己思考、自主學習的方式來完成學習任務.學習是終身制的，當學生進入更高一級的學府或者步入社會后，如何通過自學方式來提升自己，才是校園教育的最終目的.在高中數學教學過程中，其教學的最終目的就是能夠讓學生運用數學知識解決實際的問題，然而，數學閱讀能力是學生解決數學問題的基礎，教師應注重對學生數學閱讀能力的培養(yǎng)，從而使學生能夠通過自主閱讀來達到自主學習的目的.學生只有具備了一定的閱讀能力，才能充分理解知識背后蘊含的深意，從而完成自主學習，有利于學生的長足發(fā)展.

2.2 可以凸顯數學學科的人文價值

高中數學教師應有意識的培養(yǎng)學生的數學閱讀能力，使其掌握正確的數學閱讀技巧，從而充分理解數學學科的教育內涵.長久以來，很多學生以及學生家長都對數學學科存在著認知偏差，認為數學知識在生活中沒有用處，但是為了應付考試又不得不學習，這種想法嚴重影響了學生的學習積極性.而加強學生的數學閱讀能力，可以使學生充分發(fā)現(xiàn)數學學科蘊含的人文價值以及數學學科在日常生活中的重要作用，從而使學生能夠發(fā)自內心的熱愛數學，有助于提高學生的學習質量.

2.3 可以提升數學教學的有效性

很多高中生都存在著這樣一個困惑，就是明明自己已經很認真在聽教師講課，并把教學重點都記錄下來、背誦下來了，但在做題時還會經常存在用錯公式或不知如何下手的現(xiàn)象，從而導致自身的成績總是無法提高.這主要就在于學生的數學閱讀能力較差，在解題時容易誤解題意，從而導致用錯公式或沒有頭緒的現(xiàn)象.因此，教師應重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，使學生能夠通過閱讀，正確理解題意與其中的條件，有助于提高學生的學習質量，凸顯數學教學的有效性.

2.4 有助于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣

學生學習習慣的培養(yǎng)也是高中數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的一項重要的內容，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣可以有效的提高學生的學習效率，也有助于學生終身學習的發(fā)展.通過對學生進行數學閱讀的指導，能夠讓學生養(yǎng)成一邊閱讀一邊劃重點的習慣、讓學生養(yǎng)成一邊閱讀一邊思考的習慣，從而能夠有效的集中學生在閱讀數學知識和數學題目時的注意力，不僅提高學生的學習效率，還能有效保障學生的學習質量.

3 高中數學教學生學生數學閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在高中階段，教學任務逐漸加重，再加上中考的壓力，大部分數學教師在教學的過程中，只是將精力放在了基礎知識教學以及習題訓練上，并不注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，也不注重對學生學習習慣以及數學閱讀方法的指導.因為大部分教師并沒有認識到指導學生科學有效的數學閱讀方法對于數學教師發(fā)展有哪些重要價值，從現(xiàn)階段的高中數學教學情況來看，一方面，數學教師缺乏對學生數學閱讀指導的重視，沒有將數學閱讀指導作為一項重要的教學目標在課堂教學中進行落實，雖然在習題訓練中也常常遇到學生因為題意理解錯誤或者讀題馬虎而出現(xiàn)錯誤，但是也只是責怪學生讀題不認真，給予學生一頓批評，并沒有針對性的分析學生讀題中存在的具體問題，也沒有采取針對性的指導方法來提高學生數學讀題能力，導致學生同樣的錯誤一而再、再而三的犯.另一方面，學生自身也不注重對數學閱讀能力的提升，當學生出現(xiàn)讀題不認真或者題意理解錯誤的問題后，就認為是自己馬虎了，下次注意即可.但是，往往下次還會犯同樣的錯誤.究其根本是因為沒有掌握科學有效的數學閱讀方法.因此，無論是教師還是學生都應該加大對數學閱讀能力提升的重視，為更好的學好數學、提高數學核心素養(yǎng)打好基礎.

4 培養(yǎng)高中學生數學閱讀能力的策略

4.1 引導學生樹立正確的學習觀念

首先，高中數學教師在教學過程中，應潛移默化的將數學學科的生活化意義向學生滲透，并有意識的強調數學閱讀能力的重要性，從而使學生能夠在教師的影響下，轉變自身的學習觀念，有助于學生加深對數學應用價值與人文價值的進一步理解.其次，教師應巧妙設計教學技巧，使學生發(fā)現(xiàn)數學閱讀能力的重要作用，以便激發(fā)學生對數學閱讀能力的興趣.

以《極坐標與參數方程》為例，由于學生在剛剛接觸時，其學習的接受能力相對較慢.為此，教師應一步一步地引導學生對這些內容進行閱讀，并且熟悉內容中的字母、符號以及幾何意義.例如，圓心的極坐標A(4，0)半徑為4的圓，求過極點O的弦的中點的軌跡.這一題目看似簡短，但是對于很多高中生而言，在學習過程中很難在短時間內獲取快速、正確且有效的信息.為此，在教學時，教師可以與學生一起將圓心的極坐標A(4，0)半徑為4的圓的方程求解出來，以此求出極坐標方程或是直角坐標方程，將已知和未知的知識結合起來，才能夠讓問題迎刃而解，并且增強學生的閱讀感受.

通過這種方式，可以有效提高學生對數學閱讀能力的重視，使學生在閱讀數學題目的過程中能夠小心謹慎，抓住關鍵點，避免出錯，從而加強自身對數學閱讀能力的培養(yǎng).

4.2 充分調動學生的學習積極性

首先，高中數學教師在教學過程中，應充分尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，以循序漸進的方式來展開教學活動，使學生能夠由淺入深的掌握數學知識，有助于提高學生的數學閱讀能力.其次，在布置教學任務時，教師也應采用由易到難的規(guī)則，使學生能夠從簡答的解答過程逐步向復雜內容去過渡.當每一次簡單的任務都能完成時，可以增強學生的自信心，從而再遇到稍微困難一點的問題時，學生通過自主閱讀、自主思考也能找到解題的思路，這種由易到難的過程，能夠激發(fā)學生產生挑戰(zhàn)的興趣，從而激發(fā)學生的學習積極性.培養(yǎng)學生的數學閱讀能力也是如此，應該先從簡單的數學題目和知識入手，然后逐漸增加難度，使學生的數學理解能力也是由淺入深逐漸加強.

通過本文的分析與研究，培養(yǎng)高中學生數學閱讀能力，能夠有效提高學生學習質量.基于此，本文提出了幾點相應的策略：引導學生樹立正確的學習觀念、充分調動學生的學習積極性、指導學生掌握正確的閱讀技巧等.文中所提的幾點策略，有助于提高學生的數學閱讀能力，對學生未來的發(fā)展，具有積極的促進意義.