農(nóng)村高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之?dāng)?shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)的探究

羅懷軍 薛鳳梅

(甘肅省禮縣第二中學(xué) 742201)

薛鳳梅(1977.3-)，女，甘肅省禮縣人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

農(nóng)村高中學(xué)生由于受農(nóng)村特定環(huán)境的影響，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受方面，較之城市中學(xué)學(xué)生有著一定的困難.但是其優(yōu)勢(shì)在于農(nóng)村具有豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，這是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要情境與素材來源.教師要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力及提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，重視學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提高.社會(huì)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)備受人們的關(guān)注.因而，研究農(nóng)村高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之?dāng)?shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的需要，是時(shí)代對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的呼喚.根據(jù)農(nóng)村高中學(xué)生接受能力不高的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)，具有十分重要的意義.

1 農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方式僵化單一

在農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師沒有結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的改革與創(chuàng)新.有的教師認(rèn)為利用講解灌輸教學(xué)模式比較穩(wěn)妥，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式具有可控性，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)時(shí)間都可以由教師精準(zhǔn)控制，教師一味進(jìn)行知識(shí)講解，然后讓學(xué)生做相應(yīng)練習(xí).這種教學(xué)模式機(jī)械單一，循環(huán)往復(fù)，使數(shù)學(xué)課堂缺乏生機(jī)活力，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣.教師在教學(xué)中不注重運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以口頭說教為主，進(jìn)行抽象化理論的灌輸，由于農(nóng)村學(xué)生大多還處于形象思維階段，抽象的理論很難加深其學(xué)習(xí)體驗(yàn).并且教師注重于解題過程的展示，在教學(xué)中不注重通過具體教學(xué)過程，提煉蘊(yùn)含于題目當(dāng)中的數(shù)學(xué)思想方法，致使學(xué)生面臨具體問題時(shí)找不到解決問題的思路與方法，得不到教師的及時(shí)反饋，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮.同時(shí)，新課標(biāo)精神得不到有效落實(shí).在新課改背景下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐探究等教學(xué)模式，而目前教師錯(cuò)誤的認(rèn)為，只要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能夠解決相關(guān)題目，在考試中能夠取得理想成績(jī)就算達(dá)成教學(xué)目標(biāo)了，因而在應(yīng)試觀念的支配下，學(xué)生機(jī)械的進(jìn)行題目的運(yùn)算，不能與同伴及教師進(jìn)行互動(dòng)交流與探究，其數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力都得不到有效發(fā)展.

1.2 脫離學(xué)生的認(rèn)知水平

教師在教學(xué)中要分析農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)情，掌握學(xué)生的認(rèn)知能力與規(guī)律.只有教師全面而深入的把握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力因材施教，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具針對(duì)性.如教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是保障一堂課成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是教師在備課環(huán)節(jié)，只注重備教材，對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理與整合.但是教師在教學(xué)時(shí)，忽視了備學(xué)情，沒有根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析，沒有對(duì)農(nóng)村環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行有效的挖掘與整合，并且根據(jù)農(nóng)村學(xué)生認(rèn)知情況對(duì)教師內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)選，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確立，使教學(xué)過程更符合農(nóng)村高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn).教師也忽視了根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方式方法的選擇，沒有注重以互動(dòng)合作、自主探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位.在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)時(shí)，不能很好地利用學(xué)生身處農(nóng)村環(huán)境的特點(diǎn)，運(yùn)用農(nóng)村數(shù)學(xué)案例提高數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性與生動(dòng)性，一味的抽象理論的說教，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往會(huì)遇到諸多困難，并且教師灌輸式教學(xué)需要趕教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題不能及時(shí)引導(dǎo)與反饋，影響了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與內(nèi)化.并且，教師在教學(xué)中脫離學(xué)生的農(nóng)村生活，在教學(xué)素材的選擇，教學(xué)內(nèi)容的安排上，都與農(nóng)村生活出聯(lián)系不大，影響了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固掌握.

1.3 忽視學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)

反思是高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì).因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門抽象性與邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，農(nóng)村高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，常常重視解題的速度，而忽視對(duì)解決問題過程的反思.而教師在課堂教學(xué)中，常常是按考試的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題訓(xùn)練，規(guī)定相應(yīng)時(shí)間，學(xué)生在做題過程中沒有反思的時(shí)間.在日常數(shù)學(xué)作業(yè)中，由于沒有養(yǎng)成反思習(xí)慣，在作業(yè)下發(fā)之后，學(xué)生只注重查找錯(cuò)在哪里，而對(duì)于自身解決過程中的失誤原因不進(jìn)行反思，更不能采取相應(yīng)措施進(jìn)行改正，因而同樣的錯(cuò)誤會(huì)多次發(fā)生.尤其是課堂學(xué)習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生沒有養(yǎng)成對(duì)自身學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思的習(xí)慣，如課堂不注重記學(xué)習(xí)筆記，因而對(duì)于學(xué)習(xí)過的內(nèi)容不能做到全程回顧，不能抓住重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行反思，導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)化與鞏固效率不理想.

1.4 忽視數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展

農(nóng)村高中學(xué)生具有較高的數(shù)學(xué)思維能力，但是數(shù)學(xué)僅僅依靠課堂教學(xué)的理論說教，就很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與內(nèi)化，也不會(huì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.因而，教師要充分利用農(nóng)村環(huán)境中所有的豐富的教學(xué)資源，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng).在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生觀察農(nóng)村環(huán)境，找出農(nóng)村環(huán)境下的數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從直觀到抽象，從現(xiàn)實(shí)到理論，從而找出數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯關(guān)系，有效完成知識(shí)建構(gòu).同時(shí)，在數(shù)學(xué)實(shí)踐中，要注重讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)研究專題進(jìn)行觀察探究，避免數(shù)學(xué)實(shí)踐的盲目性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高.

2 農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的改進(jìn)

2.1 做好課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

課前準(zhǔn)備是保障課堂教學(xué)順利推進(jìn)而提高學(xué)習(xí)實(shí)效性的重要環(huán)節(jié).但是部分教師在備課時(shí)僅注重對(duì)課堂傳授知識(shí)的整合與梳理，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知水平及能力關(guān)注不多.在課堂練習(xí)題及例題中，也不注重選擇具有實(shí)際意義的題目.所以課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要做好如下幾個(gè)方面的工作.一是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)認(rèn)知水平的了解.在課前，教師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平做全面深入的了解，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過統(tǒng)計(jì)部分的內(nèi)容，教學(xué)中要更好地促進(jìn)學(xué)生由的已知過渡到新知.由于學(xué)生在初中對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)有了初步了解，進(jìn)入高中階段，要在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化與系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以課前了解學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)情況是十分必要的.盡管統(tǒng)計(jì)部分內(nèi)容對(duì)于難度的要求也比較低，初中也學(xué)習(xí)過相關(guān)內(nèi)容，但是教師應(yīng)該看到，對(duì)于部分高中學(xué)生而言，理解統(tǒng)計(jì)部分的基本知識(shí)與思想仍然是有難度的.所以，教師要精確定位學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，才能有的放矢地開展教學(xué).因?yàn)閷?duì)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行了解，可以更好地有利于分層教學(xué)，使不同的學(xué)生在教學(xué)時(shí)都有所收獲.在課堂教學(xué)中要設(shè)計(jì)不同層次的思考題，讓有優(yōu)秀生有探索的余地.二是要選擇與學(xué)生生活相聯(lián)系的問題.學(xué)生的日常生活也存在著豐富的統(tǒng)計(jì)知識(shí)的實(shí)例，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題與例題要具體細(xì)致，富有農(nóng)村生活特點(diǎn).統(tǒng)計(jì)部分的教學(xué)要重知識(shí)的應(yīng)用，要富有趣味性，吸引學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)用數(shù)學(xué)解決生活問題的價(jià)值，選擇與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容重要性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在分析過程中能夠考慮相關(guān)分析方法的優(yōu)越性與局限性.與學(xué)生農(nóng)村生活相聯(lián)系，就可以更好地加深學(xué)生的認(rèn)知，提高知識(shí)應(yīng)用能力.

2.2 優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

農(nóng)村高中學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，農(nóng)村環(huán)境的局限性也限制了學(xué)生視野的開闊.因而，教師需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，緊緊圍繞農(nóng)村高中學(xué)生的認(rèn)知水平，及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這個(gè)中心，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié).數(shù)據(jù)分析能力的提高，需要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)分析的基礎(chǔ)知識(shí)與方法，當(dāng)然也離不開強(qiáng)化訓(xùn)練.高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)也對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)提出了詳盡的要求，主要是要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)分析的方法，理解統(tǒng)計(jì)思想，讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)的分析過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)與反思的習(xí)慣.

統(tǒng)計(jì)教學(xué)多是用來解決生活實(shí)際問題，而實(shí)際問題也具有數(shù)據(jù)龐大并且造成計(jì)算及描述困難的問題，所以可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，更好地展示數(shù)據(jù)材料，促進(jìn)學(xué)生理解與把握.多媒體應(yīng)用便捷，并且可以更全面與形象地展示教學(xué)內(nèi)容，這為學(xué)生更深入的掌握數(shù)據(jù)分析方法提供了優(yōu)勢(shì)手段.四是要注重學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng).在課堂教學(xué)中，反思環(huán)節(jié)也是十分重要的，在教師講解示范以后，教師要注重運(yùn)用一些實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并且要注重反思環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而目前教師忽略了這一環(huán)節(jié)，有的教師沒有注重引導(dǎo)學(xué)生反思，或者反思的頻率不高.所以，教師要充分認(rèn)識(shí)到反思環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生鞏固與內(nèi)化知識(shí)的重要作用，要讓學(xué)生形成反思習(xí)慣，不斷完善與優(yōu)化自身學(xué)習(xí)方法與過程.

2.3 強(qiáng)化課后反饋

課后反饋是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的重要作用是幫助學(xué)生鞏固與內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，其具體方法有檢查學(xué)生作業(yè)及課后小測(cè)等方式，這樣教師可以更好地了解學(xué)生知識(shí)掌握情況.教師要注重激發(fā)學(xué)生數(shù)據(jù)分析內(nèi)容作業(yè)的興趣，改變學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)不積極的狀態(tài)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到反饋環(huán)節(jié)的重要作用，提升作業(yè)質(zhì)量.作業(yè)書面交流的形式，未免欠細(xì)致與周到.因而，教師要對(duì)于學(xué)生作業(yè)檢查反饋更加細(xì)致，采取不同的渠道了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，可以通過面批交流的方式來了解，在交流中要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平了解.

總之，教師要結(jié)合農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，促進(jìn)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的提高，并且要挖掘農(nóng)村中的生活數(shù)據(jù)教學(xué)資源，讓學(xué)生理解蘊(yùn)含于數(shù)據(jù)分析中的數(shù)學(xué)思想，提高數(shù)據(jù)分析能力.