校地合作建設(shè)特殊教育人才培養(yǎng)基地路徑探究
——以嶺南師范學(xué)院與湛江市特殊教育學(xué)校合作為例

吳曉霞

一、校地合作建設(shè)特殊教育人才培養(yǎng)基地的探索背景

黨的十九大報告首次明確提出“辦好特殊教育”；辦好特殊教育，離不開一支高素質(zhì)的特殊教育人才隊伍；2017 年頒布的《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020 年）》提出要建立一支“數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛心的特教教師隊伍”；2018 年《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0 的意見》進(jìn)一步闡明“培養(yǎng)富有愛心、具有復(fù)合型知識技能的卓越特教教師”的目標(biāo)與實施路徑。建設(shè)一支敬業(yè)愛崗、有高度專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)特殊教育教師隊伍，已成為特殊教育新時代發(fā)展的迫切需求。

嶺南師范學(xué)院與湛江市特殊教育學(xué)校等實踐基地合作，在特殊教育教師師資培養(yǎng)方面，不斷探索如何依托基地培養(yǎng)和培育特殊教育專業(yè)人才，在持續(xù)的研究實踐中摸索出校地合作建設(shè)特殊教育人才培養(yǎng)基地的路徑，形成了“四方八達(dá)”的策略目標(biāo)。

二、特殊教育人才培養(yǎng)基地路徑建設(shè)

實踐、實驗基地是培養(yǎng)、培訓(xùn)特殊教育專業(yè)人才的綜合平臺，必須具備有專業(yè)的師資、配套的管理制度和特有的人文環(huán)境，且是綜合性、體驗性、實戰(zhàn)式的實踐能力培養(yǎng)環(huán)境。通過在實踐基地的觀摩、模擬和實際操作，特殊教育專業(yè)人才在職前階段就可以迅速獲得從事特殊教育工作最基本的教學(xué)技能。通過開展科研項目、課程合作、校本研修等多種培訓(xùn)活動，為特殊教育專業(yè)人才在職后不斷提高實踐能力和創(chuàng)新能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（一）依托特殊教育學(xué)校，建設(shè)特殊教育實踐基地

2017 年，嶺南師范學(xué)院“教育實習(xí)基地”“特殊教育實驗基地”相繼在湛江市特殊教育學(xué)校掛牌，雙方簽訂《嶺南師范學(xué)院校外實習(xí)基地建設(shè)協(xié)議書》，多年來，基地的建設(shè)得到不斷的發(fā)展與完善?；嘏c特教實習(xí)生簽訂嚴(yán)格的實習(xí)協(xié)議，對實習(xí)生請假、教學(xué)和協(xié)助班主任管理工作等提出了嚴(yán)格要求；實習(xí)生不但要完成高校的實習(xí)任務(wù)，同時也要完成實驗基地的工作任務(wù)；基地為實習(xí)生提供更多機(jī)會，共同參與實驗基地的教育、教研活動和社會實踐勞動活動等。為了加深學(xué)生對特殊兒童的了解，見習(xí)期間，基地還開放從學(xué)前到高中階段的聾、盲、培智三類課程給特教學(xué)生觀摩，實習(xí)期間更是根據(jù)實習(xí)生的需求，安排其到不同類型的殘疾學(xué)生教學(xué)部跟崗實習(xí)，使其能夠做到在培養(yǎng)結(jié)束、畢業(yè)后就能上崗。

（二）秉持普教融合理念，完善特殊教育實踐基地建設(shè)

2015 年8 月，教育部印發(fā)《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該標(biāo)準(zhǔn)對特教教師應(yīng)具備的專業(yè)知識和專業(yè)能力提出了具體要求，并明確將此標(biāo)準(zhǔn)作為特教教師隊伍建設(shè)、教師培養(yǎng)與培訓(xùn)管理、教師專業(yè)發(fā)展的依據(jù)。

高校中特殊教育教師培養(yǎng)的課程，更多側(cè)重于特殊教育的專業(yè)理念、學(xué)生發(fā)展、教育教學(xué)基本知識與技能的學(xué)習(xí)，對于普校所需的學(xué)科知識與學(xué)科教學(xué)技能的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，學(xué)生普遍缺乏復(fù)合型知識與技能。隨著融合教育工作的大力推進(jìn)，很多特殊學(xué)生走進(jìn)普校（幼兒園）隨班就讀，課程教學(xué)管理、社會交往、情緒行為管理等都是讓普校教師棘手的問題，特教畢業(yè)生到普校開展隨班就讀教學(xué)與管理工作，普遍缺乏普校所要求的學(xué)科教學(xué)技能，往往容易陷入被動狀態(tài)。

2019 年嶺南師范學(xué)院與湛江市特殊教育學(xué)校共建教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)，依托實驗區(qū)基地繼續(xù)完善嶺南師范學(xué)院廣東省示范性教師教育實踐基地建設(shè)，旨在更好地培養(yǎng)特殊教育教師的專業(yè)能力、創(chuàng)新精神、社會責(zé)任感和就業(yè)能力。

（三）踐行提升計劃，擴(kuò)大特殊教育人才培養(yǎng)規(guī)模

《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020 年）》提出“支持師范類院校和其他高校擴(kuò)大特殊教育專業(yè)招生規(guī)模，提高培養(yǎng)質(zhì)量”。越來越多的高等院校增設(shè)特殊教育專業(yè)，招收特殊教育專業(yè)學(xué)生，特殊教育教師的培養(yǎng)規(guī)模逐步擴(kuò)大，但是其中也存在特殊教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)類型比較單一，缺乏適應(yīng)隨班就讀工作的融合型教師。［1］

畢業(yè)生走上特教工作崗位后，會不斷接受相應(yīng)的職后培訓(xùn)，也就是崗位培訓(xùn)。目前崗位培訓(xùn)的主要形式除了教育部門組織的國培、省培、市培，就是學(xué)校組織的校本研修。校本研修的內(nèi)容要針對不同年齡段、不同專業(yè)背景、不同學(xué)科需求的教師，開展不同形式、不同內(nèi)容的針對性培訓(xùn)。

嶺南師范學(xué)院利用承擔(dān)全市特殊教育指導(dǎo)中心任務(wù)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮湛江市特殊教育指導(dǎo)中心的作用，與高校合作建設(shè)湛江市特殊教育人才培養(yǎng)基地，高校教師帶領(lǐng)基地骨干教師到各縣（市、區(qū)）特教學(xué)校、普通中小學(xué)校（幼兒園），指導(dǎo)資源教室建設(shè)，開展隨班就讀指導(dǎo)和教研管理工作。

（四）堅持全面培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)復(fù)合型特殊教育人才培養(yǎng)力度

《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提到，特殊教育教師是指在特殊教育學(xué)校、普通中小學(xué)幼兒園及其他機(jī)構(gòu)中專門對殘疾學(xué)生履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。［2］

由于教育對象的特殊性，特殊教育教師及普校特教教師，特別是學(xué)前教育（聾兒語言）康復(fù)教師等，除了要具備一般教師應(yīng)具備的專業(yè)能力外，還要具備康復(fù)訓(xùn)練等復(fù)合型知識技能。特教教師在教育教學(xué)過程中，既要面對殘障類型和殘障程度不同的特殊學(xué)生，又要面對教育理念、手段和教育技術(shù)的不斷更新，因此要不斷提升自己的專業(yè)能力，以滿足特殊學(xué)生的教育和康復(fù)需求。

2017 年，湛江市特殊教育學(xué)校被確定為湛江市殘疾人精準(zhǔn)康復(fù)服務(wù)定點機(jī)構(gòu)和評估機(jī)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，湛江市特殊教育學(xué)校與嶺南師范展開深度合作，建設(shè)湛江市殘疾人教育康復(fù)人才培養(yǎng)基地，通過采取系列有效措施，針對特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)，有目標(biāo)、有方法地進(jìn)行了深入研究和實踐探索。

三、 特殊教育人才培養(yǎng)基地的“四方八達(dá)”策略目標(biāo)

（一）加強(qiáng)特殊教育人才的實習(xí)和見習(xí)

深入實踐基地進(jìn)行實習(xí)和見習(xí)，是培養(yǎng)特殊教育專業(yè)人才教學(xué)能力的重要途徑。通過見習(xí)、實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，有助于特教學(xué)生更好地了解特殊兒童群體，培養(yǎng)專業(yè)感情，還可以檢驗其在學(xué)校學(xué)習(xí)和掌握的理論知識，獲得一定的教學(xué)經(jīng)驗，以提高專業(yè)技能和實踐能力?；刂笇?dǎo)教師為了了解學(xué)生見習(xí)情況，開展指導(dǎo)實習(xí)工作，經(jīng)常按要求到特校實驗基地與見習(xí)生溝通，也要經(jīng)常陪同特教見習(xí)生一同聽課，這將有助于指導(dǎo)教師了解基層特殊教育教學(xué)的現(xiàn)狀，同時為教學(xué)和教研提供了真實的第一手資料，有利于更好地開展協(xié)同培養(yǎng)嶺南師范學(xué)院特殊教育專業(yè)人才工作。［3］基地教師觀摩課堂和指導(dǎo)特教學(xué)生實習(xí)的過程，也是促進(jìn)基地教師自身專業(yè)素養(yǎng)提高的主要途徑。

（二）有針對性地為全省特殊教育教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)

基地定期派出優(yōu)秀藝術(shù)教師到嶺南師范學(xué)院特教系為學(xué)生開展《唱游與律動》等各類課程教學(xué)活動，提高特殊教育院校學(xué)生的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)，夯實教學(xué)技能，增強(qiáng)特殊教育院校學(xué)生的上崗能力。嶺南師范學(xué)院也經(jīng)常派出特殊教育系的專家、教授到實驗基地舉辦各種講座、培訓(xùn)，同時面向全市、全省教師同步開展線上培訓(xùn)，其中既有針對隨班就讀教師工作的培訓(xùn)，也有提高教研活動的講座；有班級管理的培訓(xùn)，還有家長心理建康的培訓(xùn)等。［4］借助高校資源，培養(yǎng)培訓(xùn)工作輻射全省特教和普校隨班就讀教師，有助于全面提高隨班就讀教育教學(xué)質(zhì)量。

基地教師承擔(dān)高校課題研究工作，或者和高校教授合作，共同開展課題研究工作，有助于提高特殊教育專業(yè)人才實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)、培訓(xùn)大量全省普特融合型教師和特殊教育教師。

（三）不斷創(chuàng)新和完善特殊教育教師與普特融合教師的培養(yǎng)培訓(xùn)

學(xué)院依托湛江市特殊教育人才培養(yǎng)基地，采用多元協(xié)同校本研修培養(yǎng)培訓(xùn)模式，采用線上研修與線下研修相結(jié)合的方式，綜合運用系列講座、課例研究、課題帶動、專題研討、探究反思、觀察分析等形式開展培養(yǎng)培訓(xùn)活動。高校教授經(jīng)常作為主要授課專家，參與校本研修活動，為湛江市培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的特殊教育骨干教師，其中包括“南粵優(yōu)秀教師”、湛江市連續(xù)兩屆“五一勞動獎?wù)隆鲍@得者等。

近年來，學(xué)院還多次接待湛江市雷州、吳川、麻章、霞山等地特殊教育學(xué)校及省、市級名師工作室、省內(nèi)各類培訓(xùn)班學(xué)員到學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)，高校教授帶領(lǐng)基地骨干教師到各縣（市、區(qū)）特教學(xué)校、普通中小學(xué)校（幼兒園），指導(dǎo)資源教室建設(shè)，開展隨班就讀指導(dǎo)和送教工作，承擔(dān)起縣（市、區(qū)）特校教師的培訓(xùn)、指導(dǎo)工作，有力推進(jìn)了全市特教融合教育發(fā)展。

（四）協(xié)同培養(yǎng)殘疾兒童學(xué)前教育康復(fù)和學(xué)前融合教育人才

依托湛江市殘疾人教育康復(fù)人才培養(yǎng)基地，學(xué)校學(xué)前康復(fù)部創(chuàng)建了三種康復(fù)教育模式，創(chuàng)新五種康復(fù)訓(xùn)練方法，有效促進(jìn)了康復(fù)質(zhì)量的提升，越來越多的聽障兒童成功康復(fù)，回歸普幼或普小隨班就讀，學(xué)校教師還定期到普小（幼兒園）開展跟蹤回訪和送教工作，帶動了學(xué)校的教研與教學(xué)改革，推動了湛江市特殊教育的發(fā)展。［5］學(xué)院開發(fā)的家校協(xié)同校本教材，已被省內(nèi)多所特殊教育學(xué)校采用，培養(yǎng)了一批省內(nèi)殘疾兒童學(xué)前教育康復(fù)和學(xué)前融合教育骨干教師。

通過探索校地合作建設(shè)特殊教育人才培養(yǎng)基地路徑，為更好地培養(yǎng)特殊教育專業(yè)人才提供了策略和方法，既能完善嶺南師范學(xué)院特殊教育實驗基地的建設(shè)，又能推進(jìn)嶺南師范學(xué)院廣東省示范性教師教育實踐基地的建設(shè)，還最大限度地發(fā)揮了湛江市特殊教育學(xué)校承擔(dān)湛江市特殊教育指導(dǎo)中心的職能優(yōu)勢，助力建設(shè)湛江市特殊教育人才培養(yǎng)基地和湛江市殘疾人教育康復(fù)人才培養(yǎng)基地，加快了湛江融合教育、醫(yī)教結(jié)合項目的進(jìn)度，為嶺南師范學(xué)院培養(yǎng)了大批教育康復(fù)復(fù)合型特殊教育專業(yè)畢業(yè)生、融合教育師范生，同時也為湛江市培養(yǎng)培訓(xùn)了一批優(yōu)質(zhì)的特殊教育師資。