多媒體技術(shù)支持下的小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)模式

王明雅

一、小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)模式的特點

其一是形真。在閱讀情境創(chuàng)建的過程中，“形真”指的是創(chuàng)設(shè)真切、逼真的形象，將閱讀材料中的事物原原本本地再現(xiàn)出來，將景物真真切切地還原出來，使人物形象躍然紙上，使閱讀材料中的形象真實可感，這樣小學(xué)生才能更直觀、真實地感受材料中的事物，才能更好地融入到情境當(dāng)中，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能更好地領(lǐng)悟文章的含義，實現(xiàn)形象展示的目的，同時也使學(xué)生的想象力得到拓展。在此過程中，教師要充分利用多媒體技術(shù)，靈活采用圖畫再現(xiàn)、音樂渲染等形式來達(dá)到“形真”的效果，使材料中的形象變得靈活、鮮明與直觀。［1］

其二是情切?！扒榍小币彩乔榫辰虒W(xué)的一個重要特點，指的是在閱讀教學(xué)過程中要達(dá)到“情真意切”的效果。情境教學(xué)法與其他方法相比最大的特色就在于“情切”，其中蘊含著情感層面的因素。在這個過程中，教師可以借助于多媒體技術(shù)完成情感的表達(dá)，同時以情感對學(xué)生進(jìn)行感染，以此點燃學(xué)生情感的火花。閱讀課堂如果缺少情感的渲染，教學(xué)過程必會缺乏生機，小學(xué)生往往會感到枯燥和無趣。而學(xué)生一旦在情境當(dāng)中獲得情感認(rèn)同，產(chǎn)生情感上的共鳴，就會積極參與其中，閱讀課堂也會從死氣沉沉變得富有生命力。教師以情感打動學(xué)生、以情感帶動學(xué)生，將學(xué)生的情緒激發(fā)出來，使他們能夠在飽含真情的氛圍中提高學(xué)習(xí)效率。

其三是意遠(yuǎn)?！耙膺h(yuǎn)”的含義是閱讀情境的意境應(yīng)該是廣闊而深遠(yuǎn)的，唯其如此才能為學(xué)生的想象創(chuàng)造空間，為學(xué)生思維的拓展創(chuàng)造條件。在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時，教師應(yīng)將整個情境作為整體，使其完整地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生沉浸其中并產(chǎn)生直觀的認(rèn)識和真實的感受；教師更應(yīng)學(xué)會創(chuàng)設(shè)不同的“意象”來幫助學(xué)生對閱讀材料的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘和探究，對閱讀材料形成更為深刻的理解。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要充分了解和考慮小學(xué)生現(xiàn)有的語文知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平且富有適當(dāng)深度和廣度的閱讀情境，促使小學(xué)生的想象力得到有效的激發(fā)，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上對作者的思想情感形成深刻體會。

其四是理蘊。情境教學(xué)模式除了上述三個特點之外，還具有“理蘊”的特征，“理蘊”指的是要在情境當(dāng)中蘊含一定的道理，在確保閱讀情境有趣的同時也“有理”，能夠?qū)⒔滩乃磉_(dá)的理念深刻地表現(xiàn)出來，在表現(xiàn)出教學(xué)活動的生動性之外，還要展現(xiàn)出真實的情感，將營造意境的深遠(yuǎn)性體現(xiàn)出來。如果缺少“理蘊”，情境教學(xué)將會流于形式，小學(xué)生即便會在其中感受到熱鬧的氣氛，收獲愉悅的心情，但實際上卻無法得到知識層面的有效教育。［2］閱讀情境當(dāng)中所蘊含的理念實際上也就是課文的中心思想，這也是“理蘊”特征的核心所在。為了達(dá)到“理寓其中”的效果，教師就要基于課文的中心創(chuàng)設(shè)情境，開展教學(xué)活動，確保所采用的教學(xué)形式和教學(xué)方法都是為中心、為理念服務(wù)的。

二、多媒體技術(shù)支持的小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)模式構(gòu)建策略

首先是依據(jù)文本，創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境。生活是閱讀的基礎(chǔ)，也是語文學(xué)習(xí)的根本。從內(nèi)容編排的角度來說，當(dāng)前小學(xué)語文教材中的文章都是經(jīng)過專業(yè)人士千挑萬選，其語言生動有趣，內(nèi)容意蘊深刻，感情也十分豐富。在閱讀教學(xué)過程中，為了使小學(xué)生對文字背后的內(nèi)涵和情感形成有效感知，教師可以借助多媒體技術(shù)，依據(jù)文本的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境，使小學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感共鳴，提高對文本內(nèi)容的感悟，進(jìn)而在生活與語文閱讀之間搭建橋梁，同時也有助于學(xué)生對文章的主旨形成深刻的認(rèn)識。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)充分利用生活材料對閱讀情境進(jìn)行再現(xiàn)，并基于多媒體進(jìn)行實物展示，這樣就可以消除學(xué)生對閱讀材料的陌生感和抽象感。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（下稱“教材”）四（下）《桂林山水》一課時，可以提前要求學(xué)生將自己外出游玩的照片帶到課堂，教師利用多媒體將這些照片放大、展示出來，鼓勵學(xué)生介紹照片背后的經(jīng)歷，并將相關(guān)景點介紹給同伴。這是一種在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化情境非常有效的方式，容易引起學(xué)生的共鳴，有助于學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵。

其次是提綱挈領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)問題化的閱讀情境。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以引領(lǐng)小學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行更加深入的思考，進(jìn)而形成語文學(xué)習(xí)特有的思維方式，可以實現(xiàn)認(rèn)知情感與語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的契合，使學(xué)生主動參與課堂，主動思考相關(guān)內(nèi)容，在對文字形成領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上獲得美的感受。在這一過程中，教師可以通過“明知故問”的方式來創(chuàng)造矛盾，在該情境中使學(xué)生產(chǎn)生相左的意見，并引導(dǎo)學(xué)生通過有效的閱讀來尋找證據(jù)。通過這種方式，小學(xué)生的主觀意識可以得到有效培養(yǎng)，獨立思考的能力也可以得到提高。［3］例如，在學(xué)習(xí)教材四（下）《中彩那天》一文時，教師可以“明知故問”：如果你受朋友之托購買彩票，后來發(fā)現(xiàn)這張彩票中獎了，你會將其占為己有嗎？為什么“父親”在無人知曉的情況下還要將中彩得到的汽車還給朋友？通過創(chuàng)設(shè)這一問題情境，通過問題驅(qū)動引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生就可以對“父親”的矛盾心理形成深刻的認(rèn)知，并對文章所蘊含的道理形成深刻的領(lǐng)悟，達(dá)到了提綱挈領(lǐng)的效果。

再次是突破重點、創(chuàng)設(shè)活動化的閱讀情境。對小學(xué)生來說，多樣化的活動具有很強的吸引力，在活動當(dāng)中學(xué)習(xí)也是最為有效的方式。因此，在閱讀課堂上，教師要基于小學(xué)生感興趣的事物創(chuàng)設(shè)活動化的情境，運用多種教育資源達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)，這不僅可以使文章的重點得到突破，同時也可以使教育具有更強的廣泛性和深刻性特征。例如，在學(xué)習(xí)教材三（下）《我不能失信》一文時，教師可以在多媒體技術(shù)的支持下，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演將文章的情境表現(xiàn)出來。由不同的學(xué)生分別扮演父親、宋慶齡、媽媽的角色，使用多媒體為不同角色學(xué)生提示“臺詞”，使小學(xué)生充分地融入文本，進(jìn)入到活動情境當(dāng)中，并在角色表演的過程中對人物的心理變化進(jìn)行直觀的感受和分析。這種活動化的情境教學(xué)方式使閱讀教學(xué)變得更有趣，使小學(xué)生對情感和行為的體驗也變得更為深入。［4］

在創(chuàng)設(shè)閱讀情境的過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，基于由近及遠(yuǎn)、由表及里的原則，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行探究，通過生活化、問題化以及活動化的閱讀情境創(chuàng)設(shè)，突出閱讀教學(xué)中所需表現(xiàn)的飽滿情感，使學(xué)生能夠?qū)滩牡膬?nèi)容形成獨特的感受，獲得情感層面的體驗，并將自身的感受和體驗傳遞給他人，與其他同學(xué)進(jìn)行共享和交流。