淺談構(gòu)建初中生物概念知識(shí)體系的有效策略

王 戈

概念是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的核心，每門學(xué)科的教學(xué)都是在概念基礎(chǔ)上演繹展開(kāi)，運(yùn)用相關(guān)的理論、方法去推理、驗(yàn)證概念，最終達(dá)到理解和運(yùn)用概念的目的。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，概念學(xué)習(xí)也同樣起到重要的作用，生物學(xué)中存在大量的概念，甚至可以說(shuō)整個(gè)生物學(xué)科體系是各個(gè)概念的集合和組成，是由概念組成的體系。因此，在初中教學(xué)實(shí)踐中，概念的教學(xué)質(zhì)量就非常關(guān)鍵。為此教師需要在生物教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建概念體系，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)初中生物的概念體系形成宏觀的了解，通過(guò)宏觀把握進(jìn)而學(xué)習(xí)生物的本質(zhì)和規(guī)律。但是，值得注意的是，初中生物的概念體系構(gòu)建教學(xué)并非是對(duì)生物概念的死記硬背，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)概念，領(lǐng)會(huì)生物學(xué)科的精髓，從而將學(xué)習(xí)延伸到更深層次的生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中，借助概念將知識(shí)串聯(lián)成體系，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)概念學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)生理解

初中生物學(xué)科具有實(shí)踐性強(qiáng)的特征，生物課程的課程性質(zhì)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有積極活躍的思維和實(shí)踐能力。但是很多教師卻將生物學(xué)科教成了“概念的記憶”，讓學(xué)生死記硬背地學(xué)習(xí)生物課程知識(shí)。生物概念主要闡述了生命的基本概念、現(xiàn)象、規(guī)律等，是生物知識(shí)體系中的重要支撐。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著重要角色，學(xué)生只有扎實(shí)地掌握了生物概念才能基于概念知識(shí)拓展更多的實(shí)踐性活動(dòng)，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、拓展課程資源，以更加貼近學(xué)生的生活與實(shí)踐。教師在開(kāi)展初中生物概念體系構(gòu)建的教學(xué)過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)新方式方法，注重生物學(xué)科的實(shí)踐性，讓學(xué)生在探究中理解生物概念的形成過(guò)程，分析科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的概念情境是一種有效的教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生有效連接新舊知識(shí)，加深對(duì)舊知識(shí)的記憶，有助于理解和應(yīng)用新概念。［1］例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·生物》七（上）第三單元《果實(shí)和種子的形成》一課時(shí)，其所包含的概念非常多，如胚胎、配珠、胚，等等，如果學(xué)生只進(jìn)行簡(jiǎn)單的死記硬背肯定會(huì)引發(fā)記憶混亂，教師可以采取有趣的猜謎游戲來(lái)學(xué)習(xí)以上概念。如“麻屋子、紅帳子、里面睡了個(gè)白胖子”，師生可以借助這個(gè)謎題輕松地學(xué)習(xí)種子的構(gòu)造，學(xué)生觀察或回憶花生這一生活中常見(jiàn)的具體事物，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，清晰地理解了相關(guān)生物概念。

二、通過(guò)對(duì)比區(qū)分容易混淆的概念

初中生物教學(xué)內(nèi)容中涉及很多概念，這些概念從表面上看意思相近，但是實(shí)質(zhì)內(nèi)容卻不同，如果在教學(xué)過(guò)程中不能讓學(xué)生有效地加以區(qū)分，他們就很容易混淆概念知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)造成嚴(yán)重影響。因此，在概念體系的構(gòu)建教學(xué)中，教師要積極運(yùn)用對(duì)比策略，將容易混淆的概念提取出來(lái)，進(jìn)行逐一對(duì)比，讓學(xué)生厘清它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，能夠形成更加深刻的記憶，通過(guò)對(duì)比讓概念的屬性和概念間的聯(lián)系更加清晰地呈現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“呼吸作用和光合作用”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以建立一個(gè)可視化的表格，通過(guò)表格將呼吸作用和光合作用進(jìn)行對(duì)比，對(duì)兩個(gè)作用的場(chǎng)所、條件、產(chǎn)物、變化過(guò)程進(jìn)行分析，幫助學(xué)生辯證學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)對(duì)比，可以使學(xué)生加深對(duì)兩個(gè)概念的記憶和理解，同時(shí)在后期自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生也可以采取同樣的方式，以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的效果。［2］

三、將抽象的文字概念用形象直觀的情境呈現(xiàn)出來(lái)

生物學(xué)科概念知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生基于個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)難以對(duì)其進(jìn)行深入理解，僅僅借助文字闡釋概念是非?？菰锏膶W(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，影響學(xué)習(xí)的效果。因此，在初中生物概念教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)新情境模式，以圖片、視頻等形式，運(yùn)用多媒體技術(shù)，將文字性的概念描述轉(zhuǎn)化成形象直觀的生活情境，如此，對(duì)學(xué)生而言生物概念就可以變得更加易懂和形象。［3］例如，在教學(xué)“呼吸作用”的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入課堂：“同學(xué)們，我們都知道人和動(dòng)物是需要呼吸的，沒(méi)有呼吸就沒(méi)有生命了，那你們覺(jué)得植物需要呼吸嗎？”一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生快速融入到學(xué)習(xí)的場(chǎng)景中，在探討的過(guò)程中展開(kāi)討論。討論結(jié)束后教師可以播放關(guān)于植物生長(zhǎng)的微課件、短視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻來(lái)了解植物從一顆種子到成熟的生長(zhǎng)過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生探索概念知識(shí)的欲望。在初中生物概念教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分挖掘教材資源，將概念與學(xué)生的日常生活鏈接起來(lái)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)和生物概念息息相關(guān)的情境，將抽象的文字概念轉(zhuǎn)化為具象直觀的場(chǎng)景，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)良好的生物學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可以輔以問(wèn)題教學(xué)的方式，通過(guò)科學(xué)合理地設(shè)置問(wèn)題，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

四、把零散的概念構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

初中生物學(xué)中的概念相對(duì)獨(dú)立且零散，雖然許多概念共同隸屬于一個(gè)單元主題，但是內(nèi)部聯(lián)系不夠緊密，因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要科學(xué)地將相互獨(dú)立的概念整合在一起，形成概念知識(shí)體系。首先，需要結(jié)合概念的本質(zhì)意義，將概念分層歸納，通過(guò)一層一層的概念遞進(jìn)，讓概念之間的聯(lián)系更加緊密，形成一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)圖。這樣學(xué)生可以在腦海中形成生物概念學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，有助于他們積極地參與到生物概念體系建構(gòu)的實(shí)踐中，從被動(dòng)識(shí)記轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)。其次，在這一過(guò)程中，思維導(dǎo)圖是一種非常有效的教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖可以直觀地表征概念之間的聯(lián)系，助力學(xué)生“以點(diǎn)帶面”“以面帶網(wǎng)”，理解一個(gè)，帶動(dòng)一片。［3］例如，在學(xué)習(xí) “生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)”內(nèi)容時(shí)，教師可以“生態(tài)系統(tǒng)”為中心點(diǎn)，延伸出其他相關(guān)的概念，畫出概念體系結(jié)構(gòu)圖，從而使生態(tài)系統(tǒng)的概念結(jié)構(gòu)更加清晰明了。在建立知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)程中，筆者常用的方式包括畫思維導(dǎo)圖、畫概念圖、畫思維表格等，畫概念圖是初中生物教師高頻使用的方式之一，所謂概念圖即以概念知識(shí)、思維過(guò)程和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，形成圖形結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式。概念圖在可視化過(guò)程中的要點(diǎn)主要包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞和層級(jí)四大內(nèi)容。節(jié)點(diǎn)就是教師所要講述的概念，連線是表示概念之間的意義聯(lián)系，連接詞主要出現(xiàn)在連線上以表達(dá)概念之間的意義聯(lián)系，層級(jí)則體現(xiàn)了概念之間的相互關(guān)系。在遇到龐雜的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，概念圖可以通過(guò)簡(jiǎn)單明了的圖畫，將各個(gè)概念之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生認(rèn)知和理解新的概念，并且構(gòu)建總體的概念知識(shí)體系有著重要的作用。

概念是人腦對(duì)客觀事物存在的共同特征的抽象，是思維的結(jié)果，是人們將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的總結(jié)，概念對(duì)于知識(shí)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)是最基礎(chǔ)和最基本的構(gòu)筑單元，概念構(gòu)建也是學(xué)生獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，教師需要高度重視對(duì)概念的傳授，引導(dǎo)學(xué)生知曉概念學(xué)習(xí)的重要性。初中生物學(xué)習(xí)也是高中生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生物學(xué)科殿堂的階梯，在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，概念教學(xué)占據(jù)重要地位，它不僅使學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的生物思維。因此，初中生物教師應(yīng)該積極探索和研究構(gòu)建概念知識(shí)體系的教學(xué)方式和方法，并將信息技術(shù)等融入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。