基于微課的小學第一學段繪本閱讀指導方略

孟 婷

微課設計應以學生興趣點為突破口，通過正確規(guī)范地引導，培養(yǎng)小學第一學段學生閱讀繪本的興趣，進行科學的口語表達技能訓練，提高學生的閱讀素養(yǎng)，科學引領學生從繪本閱讀逐漸向普通書籍閱讀過渡。教師在開展繪本閱讀教學過程中，可以以微課為載體，借助學生喜聞樂見的微視頻、抖音等自媒體工具，指導學生科學有效地開展繪本閱讀。

一、創(chuàng)設情境，猜讀元素，培養(yǎng)讀書用腦好習慣

微課一般是指5～10 分鐘以內(nèi)的微視頻，教師在設計微課時要盡可能精選優(yōu)化，爭取在有限的時間內(nèi)選準知識突破點，將繪本閱讀教學內(nèi)容系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學生，以達到激發(fā)興趣、發(fā)散思維的效果。同時，可結(jié)合猜讀這一非常有效的閱讀方法，將學生的思維引入一個時時處處都有各種可能性發(fā)生的情境中。在實際教學中，教師可引導學生從書名、作者、封面、扉頁、人物、事件、情節(jié)等諸多元素開始暢想、猜測，幫助學生在一系列的猜測中形成問題鏈，并在后續(xù)的閱讀中一一進行驗證。無論猜想的對與錯，都會使學生在獨立思考中獲取一定的閱讀樂趣。

因此，利用微課教學時，創(chuàng)設情境、練習猜讀對學生是大有益處的。這些益處主要表現(xiàn)為：首先，可以引導并幫助學生樹立正確的閱讀意識，并用創(chuàng)造性的思路去分析知識，借助情境更好地吸收和理解知識；其次，在開始閱讀時，學生能夠帶著問題進行閱讀，并從中獲取自己想要的知識，在鍛煉學生閱讀能力的同時，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)作能力。

二、策略指導，聯(lián)想想象，培養(yǎng)語文思維能力

圖、文是繪本中不可缺少的兩個元素，繪本從根本上突破了傳統(tǒng)圖書單純以文字呈現(xiàn)內(nèi)容的局限性，文字和圖畫在繪本里得到了完美的融合，將圖畫和文字這兩個不同的符號系統(tǒng)地融合起來，相互闡釋、互相補充，使得圖、文分別承擔起不同的敘事、表意等作用。繪本閱讀不僅僅是閱讀文字、了解故事梗概，進而明白某個道理，更重要的是借助畫面，讓學生能通過更多非語言的方式體驗和感受相關內(nèi)容和意境，促進學生創(chuàng)造力的形成與發(fā)展，滿足培養(yǎng)學生的審美趣味要求［1］。學生的語文思維能力也在圖畫與文字的相互闡釋中得以有效提升。

語文教學并不是一味地進行知識灌輸便能夠達到預期的教學目標，學生作為學習主體，只有讓他們真正參與到閱讀活動中，借助圖文深化對內(nèi)容的理解，形成創(chuàng)新能力，才能更好地培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。因此教師應引導學生在繪本閱讀過程中做到賞圖、讀文相結(jié)合，在此基礎上展開豐富的聯(lián)想和大膽的想象，對繪本故事進行解讀與擴寫。在微課教學中，當教師將一張張圖文并茂的畫面展示在學生面前時，要及時引導學生聯(lián)系自己的生活實際發(fā)揮想象力，以此提升學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力。

三、科學訓練，淺顯表達，根植閱讀素養(yǎng)

圖畫為兒童提供了多元的想象空間，可以激勵兒童進行創(chuàng)造性的思維和學習，而文字部分又為兒童閱讀和理解圖畫故事提供了輔助，這樣兒童運用自己已有的經(jīng)驗去解讀圖畫，才有可能讀出一個屬于自己的獨特故事，生成一個新的故事。

復述和轉(zhuǎn)述又是訓練學生語言表達，進行二次創(chuàng)作的有力抓手。復述是一個完整的言語表達訓練方式，簡單來說，就是在閱讀中理解內(nèi)容，并進行內(nèi)在轉(zhuǎn)換，最終能夠輸出知識，形成一個完整的語言輸出過程。轉(zhuǎn)述也是復述的一種，是學習者對文本的“原始信息”如文字材料、圖片或聲音等，進行閱讀或傾聽，并對原始信息有了一定的理解后，再對原始信息進行思考、加工和重組，并將自己加工的結(jié)果輸出給接收者。在小學低段中說話、寫話的轉(zhuǎn)述訓練，需要在一定的語境中才能完成。

繪本教學應從基本閱讀向復述和轉(zhuǎn)述逐步過渡，在實際教學中，教師可以組織和引導學生開展閱讀活動，按照上述順序進行訓練，使學生在熟讀成誦的基礎上展開復述和轉(zhuǎn)述，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，促進知識內(nèi)化并積累語言文字素材，為今后的學習打下堅實的基礎。小學生尚處于發(fā)展階段，對于知識的記憶不夠深刻，復述起到了關鍵的作用。因此，利用繪本并通過科學合理的復述訓練，能夠讓學生加強對語文知識點的吸收、內(nèi)化，逐步構建起語言知識體系。

例如，美國作家瑪格麗特·懷茲·布朗（文）與克雷門赫德（圖）創(chuàng)作的《逃家小兔》一書的閱讀教學中，教師應更多關注文本語言的對話特點，采取師生合作、分角色扮演的方式，在繪聲繪色的朗讀中體會小兔的思維、心理、情緒、語言等的變化過程，感受母愛的包容與偉大。然后，教師就可以引導學生在聽讀的基礎上，讀懂、讀通順長句子，學習斷句、停頓，在學生熟讀、讀熟后進行復述練習，再在熟讀成誦的基礎上，借助圖片和關鍵詞進行轉(zhuǎn)述練習，深入理解故事的真正內(nèi)涵，體會到小兔子與媽媽之間的情感紐帶其實就是“愛”，媽媽的愛無處不在。［2］

四、資源拓展，有效整合，夯實閱讀基礎

教師可以利用微課向?qū)W生介紹不同類型的繪本，引領學生走進繪本的大千世界。從繪本的呈現(xiàn)方式來看，有立體和平面兩種形式，《你千萬別上當啊》是平面繪本，《中國彈起》是立體繪本；從內(nèi)容的角度來看，《一粒種子的旅行》是科普類，《日月潭的傳說》是神話類，《亞歷山大和發(fā)條老鼠》是故事類，《呼吸的空氣》是常識類等；從畫面與文字編排形式來看，《流浪狗之歌》是無字類，《大衛(wèi)，不可以》是多圖少字類，等等。

教師還可以利用微視頻開展繪本閱讀指導，將一些對話簡單明快，畫面清晰、色彩飽滿，故事情節(jié)曲折有趣，人物角色特色鮮明，適合表演的繪本，推介給學生，讓他們在熟讀的前提下，依據(jù)微課的表演提示，與家人一起開展親子閱讀。可以一人扮演多個角色，也可以與爸爸媽媽合作，將故事中的人物、情節(jié)再現(xiàn)，達到二次創(chuàng)作的目的，為言語訓練的延伸和拓展做好鋪墊。例如，在讀完《逃家小兔》后，可以讓學生與媽媽一起表演小兔與媽媽的幾次對話，體會語感，感悟母愛的偉大和崇高。

兒童日常接觸到的一些繪本故事的結(jié)尾處，很多作者進行了留白處理，讀完繪本后，學生會有意猶未盡的感覺，此時教師要抓住學生的感覺，引導他們明白留白的意義，鼓勵和引導學生積極思考、想象，并大膽表達出來，通過這種方式鍛煉其發(fā)散思維。

教師還可以創(chuàng)新模式，如在充分考慮學生年齡特點和成長需求后，采取“小貼士”形式將其感興趣的問題設置在閱讀繪本之前，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀過程中能夠積極思考，找到問題的答案。

全國著名特級教師薛法根老師在《玩轉(zhuǎn)繪本創(chuàng)意讀寫》序二《專業(yè)成長的第二通道》中這樣寫道：“扎根于實踐土壤的課程開發(fā)，才能繪出最美的畫來?！保?］在繪本閱讀教學實踐中，教師要善于通過多種方式呈現(xiàn)相關內(nèi)容，正確規(guī)范地引導學生的繪本閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象的能力，引領學生體會作品的情感表達，提升學生的閱讀素養(yǎng)。