李 健
初中是學(xué)生價值觀、人生觀形成的重要階段,也是奠定人生發(fā)展基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)是與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)密切相關(guān)的問題。隨著“雙減”政策的落地與實施,教師的理念、家長的期待都在悄然發(fā)生變化,學(xué)生的作業(yè)量有了明顯減輕,學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重的狀況得到了一定程度的改善。
作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的發(fā)展和延伸。為更好地了解減負過程中教師家庭作業(yè)布置和學(xué)生完成情況,2021 年12 月份對本區(qū)部分初中學(xué)生進行了在線問卷調(diào)查,內(nèi)容涉及:學(xué)生家庭作業(yè)完成時間及方式、教師對家庭作業(yè)的處理方式和反饋、家長對家庭作業(yè)的態(tài)度以及學(xué)生和家長對家庭作業(yè)變化的期待等,主要調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下:
一是每日作業(yè)完成時間。《教育部等九部門關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負措施的通知》提出:嚴控書面作業(yè)總量,初中生家庭作業(yè)不超過90 分鐘。調(diào)查發(fā)現(xiàn):大部分學(xué)生每日作業(yè)時間在30 到90 分鐘,在90 分鐘以內(nèi)的占比57.63%,超過90 分鐘的占比42.37%。
二是學(xué)生未完成作業(yè)原因。學(xué)生未完成的主要原因還是在于自身,但是仍有近37%的學(xué)生沒有完成的原因是作業(yè)太難或太多,不會做或做不完。
三是學(xué)生完成作業(yè)的獨立程度。大部分學(xué)生完成作業(yè)需要幫助,說明學(xué)生還是感覺有難度,這也會影響學(xué)生的作業(yè)時間。
四是對家庭作業(yè)的建議。部分學(xué)生提出,作業(yè)設(shè)計要有梯度、探索性,更貼近生活,希望作業(yè)題型更有創(chuàng)新性。
整體調(diào)研結(jié)論分析如下
一是學(xué)生作業(yè)量要控制在合理范圍內(nèi)。從統(tǒng)計來看,超過40%的學(xué)生作業(yè)時間超過規(guī)定,說明作業(yè)量還需要繼續(xù)調(diào)整、削減,并持續(xù)跟蹤、監(jiān)控。
二是作業(yè)難度設(shè)置不夠合理。近37%的學(xué)生因為作業(yè)偏難或偏多,不能按時完成,說明教師在布置作業(yè)時對學(xué)生學(xué)情的考慮還不夠充分;近25%的學(xué)生因為貪玩、沒興趣不能按時完成作業(yè),側(cè)面反映了學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣有待改善。
三是作業(yè)多樣性不足。近50%的學(xué)生偏向選擇基礎(chǔ)性強的機械性作業(yè),選擇實踐性作業(yè)的學(xué)生較少,說明學(xué)生平時已經(jīng)習(xí)慣于書面作業(yè),接觸創(chuàng)新性作業(yè)較少,動腦動手習(xí)慣有待培養(yǎng)。而部分教師傾向于布置易于批改的量化評價作業(yè),探究性、實踐性作業(yè)布置得偏少。
四是學(xué)生對作業(yè)重視程度較高。62.55%的學(xué)生會認真查閱教師分析批改過的作業(yè),說明學(xué)生對老師的批改是非常重視的;90.85%的學(xué)生反映教師對自己的改錯有復(fù)批,并且會督促自己再次改錯檢查,說明學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度與教師是否及時批改、反饋密切相關(guān)。
首先是教師要立足單元進行作業(yè)整體設(shè)計。教師要站在單元的整體高度設(shè)計作業(yè),既要有對學(xué)科目標(biāo)的整體把握,又要關(guān)注到各個課時任務(wù);教師將單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計好后,再將其分解到課時作業(yè)目標(biāo)中,才能保證作業(yè)的系統(tǒng)性、邏輯性、遞進性和關(guān)聯(lián)性,才能避免作業(yè)的隨意與重復(fù)。
其次是推進互動生成式課堂教學(xué)。實施互動生成式課堂教學(xué),可以實現(xiàn)教學(xué)過程開放互動、展開邏輯動態(tài)生成,打破傳統(tǒng)課堂的被動化、碎片化、低階思維模式,滿足學(xué)生求知需求,實現(xiàn)減負增效。教師要通過日常研究、周半日教研、專題培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等多種渠道,加強學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí),提升 “新基本功”(讀懂教材、讀懂學(xué)生、教學(xué)設(shè)計、傾聽回應(yīng)、反思重建)。學(xué)校要以課型為載體,引導(dǎo)教師從“上好一節(jié)課”向“上好一類課” 轉(zhuǎn)變,并突出抓好課堂教學(xué)評價,切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
再次是改進考試測評,優(yōu)化成效評價。對于品質(zhì)好、成績好、能力強的學(xué)生,教師要通過測評幫助其實現(xiàn)素質(zhì)提升愿景,與此同時還要兼顧“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”的基礎(chǔ)性評價和“尖子生培養(yǎng)”的拓展性評價。階段性測試命題堅持面向全體,關(guān)注中下游,筆者所在校要求命題依照“721”原則,即:7(基礎(chǔ))+2(中檔)+1(拔高),以落實目標(biāo)達成;強化二次過關(guān),落實精準(zhǔn)幫扶,促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化,切實減輕學(xué)生負擔(dān)。
筆者所在校制定并印發(fā)了《關(guān)于作業(yè)管理的實施意見》,建立并完善作業(yè)研究、學(xué)情會商、三級作業(yè)熔斷、作業(yè)質(zhì)量定期評價、作業(yè)審批等管控制度,堅持走“輕負擔(dān)、高質(zhì)量”的綠色發(fā)展道路,切實提升作業(yè)布置的實效性。
其一是提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。教師要遵循教育規(guī)律,深研課程標(biāo)準(zhǔn),精準(zhǔn)分析學(xué)情,注重因材施教,做好作業(yè)的整體規(guī)劃與系統(tǒng)設(shè)計。教師應(yīng)將作業(yè)優(yōu)化設(shè)計作為獨立研究和合作教研的重點,不斷提高作業(yè)設(shè)計能力,能夠自主篩選、整合、創(chuàng)編符合素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè);能夠根據(jù)學(xué)情實際,合理確定作業(yè)數(shù)量,精選作業(yè)內(nèi)容,控制作業(yè)難度。學(xué)?;蚪萄薪M也要定期組織優(yōu)秀作業(yè)評選,結(jié)合常規(guī)檢查進行作業(yè)設(shè)計展示與評價。
其二是嚴格控制書面作業(yè)總量。本校初中生每晚作業(yè)時長不多于1.5 小時,語數(shù)英單科作業(yè)不超20 分鐘,理化作業(yè)不超15 分鐘,其他學(xué)科不留書面作業(yè),教師在寒暑假、法定節(jié)假日、周末也要注重控制書面作業(yè)時間總量。此外,教師要引導(dǎo)和督促學(xué)生盡量利用課后服務(wù)時間完成大部分作業(yè),只留有較少部分在家完成。作業(yè)實行審核制度,每一個班級安排不同層次的學(xué)生代表填寫作業(yè)調(diào)控單,每周上交教學(xué)部負責(zé)人檢查分析,發(fā)現(xiàn)問題及時反饋整改;由學(xué)科組長將每天的作業(yè)內(nèi)容及用時報級部負責(zé)人和教學(xué)部負責(zé)人審核,根據(jù)實際情況,級部對各科所布置作業(yè)進行統(tǒng)一調(diào)整,確保本級部所布置作業(yè)總量不超時超量;班級要求學(xué)生自備作業(yè)記錄本,用于監(jiān)督備課組作業(yè)布置是否統(tǒng)一,級部也會加大不定時抽檢力度,保證學(xué)生實際作業(yè)與審核記錄一致。
其三是作業(yè)設(shè)計納入教師考核評價。學(xué)校把教師對學(xué)生作業(yè)的批改、設(shè)計和反饋情況納入對教師教學(xué)常規(guī)的考核和專業(yè)素養(yǎng)的評價,將作業(yè)管理納入教師常規(guī)考核,能有效促進減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)各項措施的落實。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,社會、家庭、學(xué)校三方的合力措施只有真正落實在學(xué)生身上,才會產(chǎn)生應(yīng)有的效果。學(xué)生自身也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師應(yīng)適當(dāng)學(xué)習(xí)一些腦神經(jīng)科學(xué)、認知心理學(xué)的知識,如同化與順應(yīng)、最近發(fā)展區(qū)、認知與遷移、遺忘規(guī)律、非智力因素對學(xué)習(xí)的影響等教育理論知識,幫助學(xué)生努力探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略,提升學(xué)習(xí)動力,增強學(xué)習(xí)自信心和自我規(guī)劃控制時間的能力。
其一是營造寬容的課堂氛圍。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于表達自己的見解,敢于針對學(xué)習(xí)問題提出質(zhì)疑。教師善于包容學(xué)生學(xué)習(xí)時的錯誤,把生成的錯誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并善加利用,幫助學(xué)生探究解決問題。
其二是打造小組互助團隊。教師可依據(jù)學(xué)生自身特點和學(xué)習(xí)狀況,將全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)互助小組,形成小組合作學(xué)習(xí)機制。給予學(xué)生一個自我學(xué)習(xí)展示的小組平臺,逐步過渡到在班級和級部大平臺上展示,不斷提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。
其三是建立導(dǎo)師制和學(xué)長制。通過一對一或一對多的方式,給予學(xué)困生個性化幫助,不斷提升學(xué)習(xí)水平。通過榜樣引領(lǐng),增強目標(biāo)意識、任務(wù)規(guī)劃和時間管理能力,增強自控力。