初中語文課堂教學(xué)有效評價策略研究

侯 茜

近年來，基于踐行培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)理念，初中課堂教學(xué)無論是在教學(xué)模式還是在教學(xué)評價方面都發(fā)生了質(zhì)的變化?！敖獭獙W(xué)—評”整體構(gòu)建的課堂教學(xué)模式日趨成熟，并在初中語文課堂得到廣泛的實(shí)踐與應(yīng)用，課堂教學(xué)評價越來越受到重視。為此，本文選取課堂教學(xué)評價中的一個具體要素——評價用語，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐展開相關(guān)論述。評價用語作為課堂教學(xué)中反饋學(xué)生表現(xiàn)狀況的最直觀的方式，也是課堂教學(xué)中師生對話與交流的有效途徑。有效的評價，能夠關(guān)注學(xué)生個體的差異性，讓每個學(xué)生都能得到健康成長、個性化發(fā)展，使其對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正營造“學(xué)本課堂”。

一、有效評價用語需要進(jìn)行課前評價預(yù)設(shè)

“一個創(chuàng)造性地工作的教師所做的課時計(jì)劃，就是對課堂上應(yīng)當(dāng)發(fā)生和可能出現(xiàn)的情況作出最大限度的預(yù)見。”［1］作為教師，在備課時除了要備教材，更要“備學(xué)生”，無論你對所教班級的班情有多么熟悉，自認(rèn)為課堂教學(xué)的一切都在預(yù)料中，也總會有學(xué)生在課堂中帶給教師或同學(xué)或多或少的驚喜、意外，為此，教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，盡量滿足學(xué)生在心理上渴求得到的“認(rèn)同”。因此教師預(yù)設(shè)課堂教學(xué)評價用語，就是要發(fā)揮評價用語的調(diào)控作用，引導(dǎo)學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識自己，在課堂上對文本內(nèi)容進(jìn)行更多的個性化解讀，與教師進(jìn)行積極平等的對話。語文教師應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)學(xué)生在個性化解讀文本過程中，會遇到哪些困難、出現(xiàn)那些意外，提前針對可能的問題預(yù)設(shè)不同的評價語言，對課堂教學(xué)評價起到“催化劑”和“潤滑劑”的作用。

二、有效評價用語需要體現(xiàn)個性化

語文教師需要不斷適應(yīng)新時代教育教學(xué)改革趨勢，“咬定”素養(yǎng)培養(yǎng)和立德樹人的教學(xué)理念，深入研究既滿足學(xué)生需求又適合自己個性的課堂教學(xué)模式，提升語文專業(yè)素養(yǎng)，將語文教學(xué)新理念運(yùn)用到課堂上，形成具有個性風(fēng)格的教學(xué)評價特色。在“語文課堂教學(xué)有效評價策略研究”課題的研究中，筆者以課堂觀察法觀看了竇桂梅、肖培東等名師的公開課視頻，發(fā)現(xiàn)他們的課堂評價語言不是萬能式的評價用語或者網(wǎng)絡(luò)中的流行語，而是具有鮮明個人風(fēng)格的課堂教學(xué)有效評價用語。

三、有效評價用語需要與非言語性評價相協(xié)同

課堂教學(xué)的有效評價用語不僅有言語性評價，還包括了非言語性評價。初中階段的學(xué)生，對教師心存敬畏之心，因此教師在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)什么樣的評價情緒，對學(xué)生來說至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，教師真誠的微笑、和藹地走近學(xué)生、輕輕拍拍肩膀等行為，都會緩解學(xué)生參與評價的緊張感、焦慮感，更好地讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果。

例如，筆者執(zhí)教統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》七年級下冊《一顆小桃樹》公開課時，提示學(xué)生通過默讀、朗讀等多種形式思考問題：“這是一棵什么樣的小桃樹，你從哪些句子可以看出?！庇捎谑墙璋嗍谡n，筆者和學(xué)生并不熟悉，一開始學(xué)生無法釋放自己的天性，縮手縮腳，不敢躍躍欲試地舉起手來，氣氛過于安靜。于是筆者順勢導(dǎo)入激勵性評價用語：“誰能成為第一個敢于分享閱讀成果的小勇士呢？”接著用目光掃視全班學(xué)生，當(dāng)看到有學(xué)生躍躍欲試時，就面帶微笑和他四目對視，點(diǎn)頭示意他勇敢發(fā)言。隨后，其他學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)回答問題其實(shí)也沒有那么難，便積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，課堂氣氛便開始活躍起來。

由此，語文教師應(yīng)該重視發(fā)揮非言語評價的作用，用微笑、眼神交流、鼓掌、拍肩膀、走近學(xué)生座位等多種方式，調(diào)節(jié)課堂氣氛。只有言語性評價和非言語性評價相結(jié)合，才能發(fā)揮課堂教學(xué)有效評價用語的作用。

四、有效評價用語內(nèi)容需要具體化、有針對性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進(jìn)教與學(xué)活動?！保?］教師使用有針對性的、具體的評價用語，才能讓學(xué)生明確自己在課堂上的表現(xiàn)。課堂教學(xué)有效評價是形成性評價的重要表現(xiàn)形式之一，為學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)提供了依據(jù)。學(xué)生在課堂上收獲了教師對其具有指導(dǎo)性的評價，才能在后續(xù)的時間里，自我反思、自我進(jìn)步，并逐步進(jìn)行自我完善。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)行為，精細(xì)入微地設(shè)計(jì)評價用語，才能實(shí)現(xiàn)評價的有效性。如果僅僅使用簡單、籠統(tǒng)的“很好”“很棒”等寬泛的評價用語，既不能讓學(xué)生了解自己的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，也會造成學(xué)生對評價用語的“審美疲勞”，從而使得課堂教學(xué)的評價用語失去應(yīng)有的價值。

五、有效評價用語需要平等、自然、真誠

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”［2］19初中學(xué)生不喜歡教師高姿態(tài)的說教和訓(xùn)斥，更多的是期望建立和諧、平等、親近的亦師亦友的關(guān)系。因此，語文教師在和學(xué)生進(jìn)行溝通交流時，可以多采用一些商討式的口吻，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意愿和見解，才能借助有效評價用語的價值提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。有效評價用語在課堂上的真實(shí)發(fā)生，就決定了教師和學(xué)生對話的平等性。通過觀察專家型教師的講課比賽，筆者發(fā)現(xiàn)名師都善于將親切的握手、真誠的目光等肢體動作與由衷地贊許、討論式的口吻、幽默的語言，進(jìn)行真誠的、富有情感的自然融合，打開學(xué)生的心扉，如此便與學(xué)生產(chǎn)生評價的心靈相通。

六、有效評價需要進(jìn)行課后反思

反思是教師對自己已有評價行為的系統(tǒng)化的審視，以便對自己的行為進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)。［3］要做到課堂教學(xué)評價語言的有效，就必須進(jìn)行自我反思。在自我反思中，不斷錘煉自己的評價語言，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，客觀認(rèn)識自己的評價用語是否具體、客觀、有針對性，并對學(xué)生進(jìn)行課后訪談，了解學(xué)生獲得有效評價信息之后的心理狀態(tài)和反應(yīng)，從而找到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不合理的因素，進(jìn)行反復(fù)推敲、不斷改進(jìn)。在執(zhí)教《一顆小桃樹》公開課時，在不同的三個班級分別講授同一篇文章，課題組成員反復(fù)討論、磨課，不斷地完善教案，根據(jù)學(xué)生不同反應(yīng)預(yù)設(shè)評價用語，再根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)改進(jìn)評價用語的使用策略。正是因?yàn)橐淮未蔚貙υu價用語的反思，才能構(gòu)建有效教學(xué)評價模式，通過研究—實(shí)踐—反思的螺旋式提升，從而切實(shí)提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

在課題研究中，筆者與課題組成員深深感受到課堂教學(xué)有效評價用語對教學(xué)質(zhì)量的提高起著重要的作用。教師的課堂評價用語好像師生合作關(guān)系的“黏合劑”，讓師生心靈相通；也是師生互相成就的“催化劑”，更是“助推器”，推動著教學(xué)過程緊緊圍繞著核心素養(yǎng)而展開。良好的課堂教學(xué)評價用語調(diào)節(jié)著課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的探究動機(jī)和興趣，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展?！敖虩o定法，貴在得法”，未來需要教師能夠更加重視課堂教學(xué)有效評價的作用，將課題研究成果真正運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷更新自己的教學(xué)理念。