小學(xué)英語課堂教學(xué)與德育的深度融合

李亞梅

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，從小學(xué)階段抓好德育教育，有助于學(xué)生良好品格的養(yǎng)成，助力英語學(xué)習(xí)。因此英語教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)英語教學(xué)與德育教育融合的重要性，善于發(fā)現(xiàn)英語知識(shí)中的德育切入點(diǎn)，并滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將德育知識(shí)有效滲透于英語教學(xué)中，使學(xué)生在掌握英語知識(shí)的同時(shí)，逐漸形成良好的德行，以此提升學(xué)生的德育素養(yǎng)。

一、英語教學(xué)與德育融合的具體內(nèi)涵

與其他學(xué)科相比，英語作為一門語言類學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含較為豐富的德育知識(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中有效滲透德育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的價(jià)值觀念。與此同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活開展實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力，將教學(xué)內(nèi)容與德育有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在理解與掌握英語知識(shí)的同時(shí)獲得良好的德育熏陶，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的精神品格。［1］

二、英語教學(xué)融合德育過程中存在的問題

首先是部分教師的重視程度不高。由于受應(yīng)試教育觀念的長(zhǎng)期影響，部分英語教師在教學(xué)中過于注重學(xué)科知識(shí)教學(xué)，對(duì)德育教育重要性的認(rèn)識(shí)不足，忽略了德育教育與英語教學(xué)的融合，忽視了教材中的德育因素，導(dǎo)致英語教學(xué)與德育教育的分離。作為英語教師，應(yīng)注重深挖教材中的德育因素，理解德育與英語教學(xué)的關(guān)系，并轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這樣才能發(fā)揮在英語教學(xué)中滲透德育的作用，獲得顯著的教學(xué)效果。

其次是教學(xué)方式需要改進(jìn)。在英語課堂教學(xué)中，很多教師實(shí)施德育滲透的方式主要以說教形式為主，這種方法雖然直接、簡(jiǎn)便，但是無法完全滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)背景、道德素養(yǎng)都存在很大的差異，單一的說教很難達(dá)到理想的育人效果，這樣的教學(xué)形式不僅無法取得顯著的德育育人效果，并且有可能會(huì)使學(xué)生的積極性被逐漸消磨，英語教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

再次是德育教育滲透途徑相對(duì)單一。德育教育的滲透途徑多種多樣，如社區(qū)活動(dòng)、學(xué)科教學(xué)、主題活動(dòng)、校園文化、家庭教育等多種途徑。然而小學(xué)英語教學(xué)與德育教育的融合現(xiàn)狀不容樂觀，存在德育教育的滲透途徑相對(duì)單一，所涉及的內(nèi)容也相對(duì)較少的現(xiàn)象。［2］德育教育的滲透不僅要體現(xiàn)在英語理論知識(shí)教學(xué)過程中，同時(shí)還要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生獲得切身體悟，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、英語教學(xué)與德育教育有效融合的策略

其一是營造德育環(huán)境，施加有效的影響。要在小學(xué)英語教學(xué)中有效發(fā)揮德育功效，首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為其創(chuàng)設(shè)和諧的德育學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在自由、舒適、健康的氛圍中學(xué)習(xí)。教師可以將德育教育與校園生活相融合，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中獲得德育熏陶。如在“my family”這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，教師可為學(xué)生播放一段家庭聚會(huì)的視頻，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，通過觀看視頻中媽媽在廚房忙碌的場(chǎng)景、爸爸為爺爺整理衣服的畫面、奶奶喂孩子吃東西的情景來體會(huì)家人之間的愛。在視頻播放過程中，教師還可搭配相應(yīng)的背景音樂，將學(xué)生快速帶入情境中。在觀看結(jié)束后，教師可組織學(xué)生收集一些家庭聚會(huì)、生日會(huì)等情景的照片或視頻，并請(qǐng)學(xué)生將自己的家庭成員一一介紹給大家，讓學(xué)生在介紹親人的同時(shí)回顧親情帶來的溫暖，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感教育，有效滲透德育要素，使學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，繼而形成良好的德育品質(zhì)。

其二是深挖教材內(nèi)容，傳遞德育信息。教材是英語教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)一定要以教材為根，因此英語教師應(yīng)在教學(xué)中注重深挖教材中相關(guān)的元素，以便于向?qū)W生傳遞德育知識(shí)。小學(xué)生的年齡尚小，思想波動(dòng)較大，很多新鮮的事物都能引起他們的關(guān)注，所以這一階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，在此階段充分將德育知識(shí)融合于英語教學(xué)中能夠更利于學(xué)生的品格培養(yǎng)和能力發(fā)展。

例如，在“new year”這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以深挖其中的德育元素，通過“new year”這一知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國的新年與西方國家的新年進(jìn)行對(duì)比，并讓學(xué)生舉例說明，如在中國的新年期間人們會(huì)開展貼春聯(lián)、放鞭炮、吃餃子等活動(dòng)，而西方國家的新年則是敲鐘、聚會(huì)等相應(yīng)活動(dòng)，學(xué)生通過對(duì)中西方新年習(xí)俗差異的了解，有助于提升民族精神與文化自信，并成長(zhǎng)為一個(gè)熱愛祖國、熱愛人民的合格公民。［3］

其三是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展品德教育。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，具有較強(qiáng)的模仿能力，因此英語教師可在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地將德育知識(shí)滲透于教學(xué)活動(dòng)中，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思想道德意識(shí)。在情境教學(xué)的活動(dòng)中，通過引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演能夠提升學(xué)生的積極主動(dòng)性，豐富學(xué)生的體驗(yàn)感。在課堂角色的變化中，學(xué)生不但可以感受到學(xué)習(xí)過程的樂趣，同時(shí)還會(huì)懂得如何關(guān)愛他人，學(xué)會(huì)換位思考，提升德育素養(yǎng)。

例如，在“how are you”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以每桌兩名學(xué)生為一組，分別進(jìn)行角色扮演，一個(gè)扮演病人一個(gè)扮演慰問者，并設(shè)計(jì)如下情境內(nèi)容：一位同學(xué)生病請(qǐng)假?zèng)]來上學(xué)，作為同桌和好朋友，你該怎樣做呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開想象、盡情發(fā)揮，待表演結(jié)束后，教師可要求另一小組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后由這兩名學(xué)生進(jìn)行表演，以此類推。通過這種模擬點(diǎn)評(píng)的方式，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶，這比通過教師的說教式教學(xué)所獲得的體會(huì)更加深刻，對(duì)知識(shí)的理解也更加直觀和準(zhǔn)確，也更利于學(xué)生懂得如何關(guān)心他人、愛護(hù)他人，形成良好的道德品質(zhì)。

其四是開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。教師要善于揣摩學(xué)生的心理，采用有效的教學(xué)方法開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使英語課堂活動(dòng)變得更加有趣、豐富，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用學(xué)生喜歡并樂于接受的方式來啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師可組織開展獨(dú)具特色的班級(jí)英語活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生通過角色扮演、英語朗誦、繪本閱讀、唱英文歌曲等多種活動(dòng)更好地深化對(duì)知識(shí)的理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生自行分組，可兩人一組或多人一組，通過角色扮演的形式來模擬現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景。學(xué)生根據(jù)課本中的人物角色進(jìn)行英語對(duì)話，實(shí)現(xiàn)情感的升華，由此實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與德育的融合。［4］通過這樣的方式，不但可以有效鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力，形成團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)。

總之，小學(xué)英語教學(xué)與德育教育的融合，能夠在夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。所以教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，著力培養(yǎng)學(xué)生的德育意識(shí)，并采用多元化的教學(xué)方式在英語教學(xué)中滲透德育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)新姚小學(xué)）