于平常中見情懷
——以“《義勇軍進行曲》的變遷”主題教學為例

李 昆

習近平總書記曾指出“歷史是最好的教科書”，強調(diào)學習歷史的重要性。中學歷史課程承載著歷史學的教育功能，其目的在于讓“學生通過高中歷史課程的學習……能夠從歷史發(fā)展的角度理解并認同社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認識并弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神”。在日常教學中，筆者發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版教材雖然包含著“黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史”等眾多內(nèi)容，但對學生來說內(nèi)容不夠生動鮮活，學生普遍反映此內(nèi)容已在初中學習過，感覺高中的學習有重復之嫌。為激發(fā)學生學習興趣，課題組嘗試以學生身邊既熟悉又典型的事例為學習內(nèi)容，對教材進行整合，設立新的綜合性學習主題，幫助學生在對歷史的探究中形成歷史解釋，培育家國情懷。

一、為何選擇《義勇軍進行曲》作為學習主題

自20 世紀80 年代以來，國內(nèi)的研究者和教師就開展了主題式教學的探索，但至今尚未對該模式形成理論上的統(tǒng)一認識。筆者認為，主題教學是教師選用學生熟悉的史事作為學習主題，以此統(tǒng)領學習目標、學習內(nèi)容與教學活動，在教師的教授和學生自主探究活動中對知識進行自我構(gòu)建，培育學科核心素養(yǎng)。由此可知，作為學習主題的史事應具有以下三個特點：首先，是熟悉性，學生的新知構(gòu)建是建立在已有的認知經(jīng)驗基礎上的，因此學習主題要貼近學生生活，能夠激發(fā)學習興趣，同時易于理解和喚醒學生已有經(jīng)驗；其次，是綜合性，作為學習主題的史事要能夠涵蓋主要學習內(nèi)容，教師要能夠圍繞學習主題創(chuàng)設層層遞進的學習情境，便于學生自主探究；再次，是典型性，歷史學習可選的主題浩如煙海，因此教師必須選擇最能反映歷史發(fā)展規(guī)律的史事，以此幫助學生理解與把握歷史發(fā)展趨勢，在學習探究中提升認識、發(fā)展素養(yǎng)。

根據(jù)以上對學習主題的要求，課題組選擇了《義勇軍進行曲》變遷的歷程作為學習主題，其理由主要有二：第一，《義勇軍進行曲》作為中華人民共和國的國歌，學生對于歌詞、曲調(diào)、作者等基本內(nèi)容非常熟悉，但對于其創(chuàng)作的背景、傳唱的歷程和成為國歌的過程比較陌生。選擇這種最常見的事物作為學習主題，選取其不平凡的變遷歷程作為探究對象，對學生基于已有經(jīng)驗構(gòu)建新知無疑是有意義的。第二，《義勇軍進行曲》創(chuàng)作于1935 年，正值抗日戰(zhàn)爭初期，其是中華兒女不畏敵寇、追求民族獨立精神的典型代表；二戰(zhàn)期間，《義勇軍進行曲》在國內(nèi)外廣泛傳唱，鼓舞了世界各地反侵略民眾的斗爭精神，折射了中國戰(zhàn)場的重要地位；《義勇軍進行曲》在新中國第一次全國人民政治協(xié)商會議上被確定為代國歌的歷程，反映了中國人民追求獨立自主、繁榮富強的心聲。由此可見，《義勇軍進行曲》整個命運變遷的歷程跨越了抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭時期，凝結(jié)了中國人民不斷追求獨立、自主、富強、民主的奮斗歷程。

二、在歷史探究中感受家國情懷

（一）以宏觀視野探究《義勇軍進行曲》創(chuàng)作的背景

教師對照《日本侵華示意圖》，講解“九一八”事變至“華北五省自治”之間日本的侵略行徑，幫助學生回顧20 世紀30 年代初日本大肆侵略中國，民族危機加深的形勢。進而出示1931 年7 月蔣介石致電張學良電文：“無論日本軍隊此后在東北如何尋釁，我方應予不抵抗，力避沖突”和蔣介石在1931 至1933 年對紅軍進行五次圍剿的材料，學生從中能夠看出民族危機之下，蔣介石作為國民政府領袖堅持“攘外必先安內(nèi)”政策，積極進行內(nèi)戰(zhàn)。

在此基礎上，將目光從政府轉(zhuǎn)向人民，請學生根據(jù)如下材料，概括此時中國人民抗日斗爭的特點：

“九一八”事變發(fā)生后，中國共產(chǎn)黨號召全國軍民“反對日本帝國主義強占東三省”。在“九一八”后的一年多時間里，抗日烽火燃遍白山黑水，義勇軍如雨后春筍。東北義勇軍以粗劣的土槍土炮和長矛大刀等武器，以30 萬之眾，抗擊著擁有飛機等裝備的20 多萬日偽軍，收復縣城 40 余座。

——摘編自黃天《起來！我們的國歌》

學生能夠明顯看出此時的抗日斗爭具有“中國共產(chǎn)黨領導；采取罷工、組建義勇軍直接戰(zhàn)斗、支援前線等方式；被侵略地區(qū)的人民抗日熱情高漲”等特征，從而體會到中國人民在中國共產(chǎn)黨領導下積極進行抗戰(zhàn)的歷程。

教師此時根據(jù)圖文資料，講述在人民群眾抗日熱情高漲的形勢下，一群進步的藝術家在1935 年拍攝了抗日題材的電影《風云兒女》，共產(chǎn)黨員田漢和聶耳為這部電影創(chuàng)作了主題歌——《義勇軍進行曲》。

本部分的教學從宏觀處著眼，將“日寇侵略—國民政府－民眾抗擊－文藝革新”四個由大到小、不同層次的歷史背景有機結(jié)合，幫助學生在教師的講解與材料的探究中全面把握《義勇軍進行曲》作為電影主題曲誕生的來龍去脈。

（二）以微觀切口探究《義勇軍進行曲》傳唱的歷程

在了解《義勇軍進行曲》誕生過程基礎上，課程教學將視角轉(zhuǎn)移到這首歌曲的傳唱歷程。在此，教師選擇了二戰(zhàn)中國內(nèi)和國際、解放戰(zhàn)爭中國內(nèi)傳唱的三個小切口，帶領學生探究其背后所隱藏的歷史。

首先，教師出示如下材料，并引導學生思考，此時的《義勇軍進行曲》有何變化？傳唱情況如何？

1937 年開始，在盧溝橋、上海、武漢、臺兒莊以及每一個抗擊日軍的戰(zhàn)場和敵后根據(jù)地都響徹著《義勇軍進行曲》這首歌。國民政府赴緬遠征軍還把這首歌作為軍歌鼓舞士氣。1938 年，豐子愷感嘆：“荒山中的三家村里，也有‘起來起來’‘前進前進’的聲音出之于村夫牧童之口……長沙的湖南婆婆，漢口的湖北軍夫，都能唱‘中華民族到了最危險的時候’?！?939 年前后，《義勇軍進行曲》與《保衛(wèi)黃河》一起在延安地區(qū)傳唱，國民政府也將該歌曲編入《中國抗戰(zhàn)歌曲集》。

——摘編自李國才《國歌的誕生》

學生通過閱讀材料，能夠發(fā)現(xiàn)《義勇軍進行曲》已經(jīng)由電影的主題歌演變?yōu)橐皇坠奈柚袊嗣駣^勇抗日的“戰(zhàn)歌”；其傳唱地域廣泛、傳唱階層多、國共兩黨都鼓勵傳唱。教師進而追問：“請結(jié)合歷史背景，談談這首歌為何廣為傳唱？”學生能夠從兩個方面進行解釋：第一，從歷史背景角度考慮，此時全面抗戰(zhàn)爆發(fā)，國共二次合作，全民族抗戰(zhàn)開始；第二，從歌曲本身考慮，這首歌歌詞簡潔，且能夠激發(fā)抗日熱情。

接著，教師出示下列材料，引導學生思考《義勇軍進行曲》為什么會在這些國家流傳？

馬來西亞有支抗日隊伍把《義勇軍進行曲》作為游擊隊隊歌；印度廣播電臺選《義勇軍進行曲》作為對華廣播的前奏曲；美國著名歌手羅伯遜十分喜愛這首歌，并經(jīng)常用中英文向美國民眾演唱。隨著羅伯遜雄壯高亢的歌聲，《義勇軍進行曲》像插上了翅膀，在全世界傳播。二戰(zhàn)結(jié)束時，《義勇軍進行曲》成為盟軍凱旋勝利曲目之一。

——摘編自李國才《國歌的誕生》

學生結(jié)合初中所學知識，能夠從三個方面獲得認識：第一，從國家性質(zhì)上看，這些國家都是反法西斯盟國，都面臨民族危機；第二，從中國貢獻看，中國在反法西斯戰(zhàn)爭中做出了巨大貢獻，《義勇軍進行曲》成為中國的象征；第三，從歌曲本身考慮，其歌詞簡潔、旋律有力，能夠激發(fā)世界人民的斗爭精神。學生一方面深入體會了中國為反法西斯戰(zhàn)爭做出的貢獻，另一方面掌握了多角度探究歷史問題的方法。

緊接著，教師出示以下材料，引導學生思考抗戰(zhàn)勝利后，《義勇軍進行曲》發(fā)生了哪些變化及其原因。

1946 年底，駐華美軍橫行霸道，發(fā)生了美軍士兵強奸北平女學生的事件。1946 年底至1947 年初，在北平、南京等地抗議駐華美軍暴行運動中，游行群眾高唱《義勇軍進行曲》，要求“美軍退出中國”“停止對學生的迫害”。1948 年12 月，在中國共產(chǎn)黨人編輯的《群眾歌曲選》中，《義勇軍進行曲》排在首位，一同收錄的還有《東方紅》《八路軍進行曲》等。同月，國民政府出臺“禁止廣播不良歌曲”清單，《義勇軍進行曲》名列其中。

——摘編自《抗議美軍駐華暴行運動資料匯編》等

學生從材料中能夠看出，此時《義勇軍進行曲》有兩方面的變化：第一，從斗爭對象看，該歌曲成為人民群眾反對美帝國主義和國民黨反動派的戰(zhàn)歌；第二，從傳唱范圍看，她被國民黨禁唱。這一探究活動，幫助學生深入認識到解放戰(zhàn)爭中，因為中國共產(chǎn)黨代表著中國最廣大人民的根本利益，所以領導人民取得新民主主義革命勝利具有必然性。

三、在解決問題中形成歷史解釋

在學生了解《義勇軍進行曲》產(chǎn)生與傳唱歷程的基礎上，教師進而引導學生獨立解決歷史問題。教師展示1949 年中國人民政治協(xié)商會議籌備會發(fā)布《征求國旗國徽圖案及國歌辭譜啟事》內(nèi)容，其中對國歌歌詞要求如下：“（1）中國特征；（2）政權(quán)特征；（3）新民主主義；（4）新中國之遠景；（5）限用語體，不宜過長?！闭垖W生依據(jù)課上所學內(nèi)容和《義勇軍進行曲》的歌詞分小組說明這首歌是如何體現(xiàn)這五個要求的。

學生通過討論，能夠從歌詞所蘊含的民族精神與歷史背景、獲得國際認可兩個角度解釋《義勇軍進行曲》所帶有的“中國特征”；從歌曲在傳唱的歷程中被廣大人民群眾所接受的角度解釋歌曲所蘊含的“人民民主專政的政權(quán)特征”；從由中國共產(chǎn)黨黨員創(chuàng)作，被國民政府列為禁歌等角度解釋歌曲所帶有的“新民主主義”性質(zhì)；從建國初國家尚未完全統(tǒng)一的歷史背景和歌曲能激發(fā)愛國精神等角度解釋歌曲所昭示的“新中國之遠景”；根據(jù)當時民眾文化水平不高的實際情況，結(jié)合革命時代各階級都能傳唱等史實解釋這首歌符合“限用語體，不宜過長”的要求。

縱觀本課，教師挖掘了學生最熟悉、最鮮活的國家象征之一——《義勇軍進行曲》作為學習主題，運用多種史料創(chuàng)設情境，深入剖析《義勇軍進行曲》從誕生到流傳再到成為國歌的變遷歷程，構(gòu)建歷史邏輯，培育知史愛黨、知史愛國的家國情懷。在課程設計上利用層層深入的問題驅(qū)動，按照“概括現(xiàn)象”——“挖掘原因”——“獨立解釋”的三個層次，不斷引導學生深入思考，為歷史核心素養(yǎng)的培育提供階梯，提升了育人效果。