地方高師院校環(huán)境質(zhì)量評價課程教學(xué)改革探索

樊才睿 王 騰 李 秀 李 佳

（集寧師范學(xué)院 地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

引言

地理科學(xué)專業(yè)是一門從多角度出發(fā)，對地質(zhì)和地表形態(tài)等地理特征以及地域與人類活動關(guān)聯(lián)的一門學(xué)科，主要培養(yǎng)從事地理及環(huán)境教學(xué)、地理教育研究、制定城鎮(zhèn)規(guī)劃、編制土地開發(fā)方案、實施環(huán)境保護及監(jiān)測的高級技術(shù)應(yīng)用型復(fù)合人才。目前我國地方高師院校的地理科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是針對當?shù)氐闹行W(xué)及一些研學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)培養(yǎng)地理專業(yè)教師。近年來的地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過程中，由于受到地區(qū)、專業(yè)、學(xué)歷等因素的影響，中小學(xué)地理類本科教師的社會需求逐漸減小，師范類地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時均會呈現(xiàn)出供過于求的局面，師范類地理專業(yè)就業(yè)時結(jié)構(gòu)性矛盾突出。如何拓寬師范類地理科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)途徑，實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的教學(xué)理念，是當前地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中首先要解決的問題[1]。

環(huán)境質(zhì)量評價作為師范類地理科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)限修課，內(nèi)容相對綜合，涉及的相關(guān)知識較多，需要理論教學(xué)和實踐技能培訓(xùn)相互結(jié)合，是一門應(yīng)用性較強的課程，對于拓寬學(xué)生知識面，強化學(xué)生實踐技能，增加學(xué)生就業(yè)途徑具有重要作用[2]。但現(xiàn)階段在地方高師院校的教學(xué)過程中，該課程受到的重視程度不高，學(xué)生和教師僅僅將其作為一門普通拓寬知識面的專業(yè)課，而沒有將其與就業(yè)方向聯(lián)系起來[3]。因此針對地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)在環(huán)境質(zhì)量評價教學(xué)中與環(huán)境工程或環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的差異，從地理科學(xué)專業(yè)角度出發(fā)，以拓寬就業(yè)渠道為目標，討論教學(xué)過程中存在的問題和解決方法，對部分教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進行改革，探索符合地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)就業(yè)要求的教學(xué)模式[4-5]。

1 環(huán)境質(zhì)量評價課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程內(nèi)容

環(huán)境質(zhì)量評價是指對一切可能引起環(huán)境變化的人類社會行為，從環(huán)境保護的角度出發(fā)進行的定性和定量的評定[6]。該課程內(nèi)容主要包括三部分。第一部分基礎(chǔ)知識，主要涉及到環(huán)境質(zhì)量評價的基本概念、相關(guān)的環(huán)境法律法規(guī)、環(huán)境標準、工程分析以及污染源評價的基本方法；第二部分重點知識，主要涉及到地表水地下水的評價方法及過程、大氣污染評價方法及過程、噪聲污染評價的方法及過程、固體廢棄物的評價方法、生態(tài)環(huán)境的評價方法和規(guī)劃項目的環(huán)境影響評價方法；第三部分為環(huán)境評價相關(guān)知識，主要包括清潔生產(chǎn)和環(huán)評報告的編制方法[7]。該課程涉及內(nèi)容寬泛，涉及到水污染、大氣污染、噪聲污染、固體廢棄物污染等污染防治理論與實踐，整個環(huán)境質(zhì)量評價過程利用到水、氣、聲、固污染控制的相關(guān)計算方法，屬于一門知識綜合性強，實踐性強和應(yīng)用性強的綜合專業(yè)課程[8]。由此，該課程對學(xué)生和教師都有較高的要求，需要學(xué)生前期掌握一定量的相關(guān)知識，教師要熟悉相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并且在整個環(huán)境評價知識體系框架內(nèi)，可以根據(jù)學(xué)生的特點，隨時調(diào)整相應(yīng)的授課內(nèi)容和節(jié)奏，以達到預(yù)期最佳的教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)地位和作用

環(huán)境質(zhì)量評價作為地理科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)課，屬于專業(yè)綜合性質(zhì)較強的課程，一般在大學(xué)三年級第二學(xué)期開設(shè)，前期不但要修讀地理科學(xué)專業(yè)的全部專業(yè)基礎(chǔ)課，還要在環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境法規(guī)與政策、生態(tài)學(xué)等專業(yè)課的基礎(chǔ)上進行講解。地理科學(xué)專業(yè)的環(huán)境質(zhì)量評價與環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)專業(yè)中的環(huán)境影響評價課程相比具有很大的差異，主要表現(xiàn)在環(huán)境影響評價在環(huán)境工程與環(huán)境科學(xué)專業(yè)中作為一門核心專業(yè)課，是在環(huán)境監(jiān)測、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物控制工程等基礎(chǔ)專業(yè)課后開設(shè)[9-10]，而地理科學(xué)專業(yè)的環(huán)境質(zhì)量評價的課程開設(shè)基礎(chǔ)僅有環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境法規(guī)與政策和生態(tài)學(xué)，學(xué)生在對各專項領(lǐng)域知識的了解上存在一定的欠缺。專業(yè)的差別決定了地理科學(xué)專業(yè)的環(huán)境質(zhì)量評價課程在授課時必須要精而細，有所側(cè)重，不能將所有知識全部灌輸給學(xué)生。十九大以來，我國將生態(tài)文明建設(shè)正式寫入社會發(fā)展規(guī)劃，足見生態(tài)文明建設(shè)是未來很長一段時間的重要使命，而我國環(huán)評行業(yè)起步相對較晚，環(huán)境評價行業(yè)目前存在大量的人才缺口，就業(yè)前景廣闊[11-12]。因此，環(huán)境質(zhì)量評價課程不僅僅是一門專業(yè)課程，更是一項面向社會，培養(yǎng)就業(yè)技能的實用課程。為培養(yǎng)理論知識扎實，自主學(xué)習(xí)能力強，會獨立思考和解決問題的應(yīng)用型專業(yè)人才。環(huán)境質(zhì)量評價課程教學(xué)方法的改革勢必要突破傳統(tǒng)思維，進行教學(xué)的創(chuàng)新，改革授課方式，突出重點教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)短時間高效率的學(xué)習(xí)，探索出適合地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)方式，提升教學(xué)效果[13]。

2 環(huán)境質(zhì)量評價教學(xué)中存在的問題

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，積極性不高

環(huán)境質(zhì)量評價課程作為地理科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)限修課，課程內(nèi)容繁雜且綜合性較強，不易掌握，長時間以來不受學(xué)生和教師的重視。在授課過程中教師的講授內(nèi)容常常是點到為止，學(xué)生對于講授的知識更是淺嘗輒止，往往是聽一半漏一半，學(xué)習(xí)效果差，最后導(dǎo)致畢業(yè)以后只知其課程名不知課程內(nèi)容的結(jié)果。究其原因，一方面由于學(xué)生缺失學(xué)習(xí)的積極性和主動性，大多數(shù)學(xué)生對環(huán)境質(zhì)量評價課程的認識往往還停留在是一門拓寬知識面的專業(yè)課，并不清楚目前國家對環(huán)保行業(yè)的政策導(dǎo)向和環(huán)評人員的就業(yè)需求缺口，對整個環(huán)境影響評價行業(yè)和工作的意義不明確，從而導(dǎo)致學(xué)生對環(huán)境質(zhì)量評價課程的認識模糊，不清楚也不知道畢業(yè)后可以從事環(huán)評工作，忽略了環(huán)評工作的就業(yè)方向，無法調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另一方面，由于教師對課程認識程度不高，整體把握不夠，對于環(huán)評課程的認識仍局限在專業(yè)限修課上，認為學(xué)生的就業(yè)方向只有中學(xué)地理教師，沒有清晰地認識到環(huán)評課程是一門可以拓寬就業(yè)渠道的課程，無法向?qū)W生傳達環(huán)評課程的就業(yè)方向，不能將環(huán)評課程與國家的行業(yè)發(fā)展導(dǎo)向結(jié)合起來，忽視了學(xué)生可以從事環(huán)評職業(yè)的可能性，調(diào)動不起學(xué)生的積極性，所以無法提升課程的教學(xué)氣氛和教學(xué)效果。

2.2 教學(xué)方式簡單，缺乏創(chuàng)新

目前環(huán)境評價課程主要是作為環(huán)境工程專業(yè)和環(huán)境科學(xué)專業(yè)的核心課程開設(shè)，一般會設(shè)置為48學(xué)時或56學(xué)時。而其它相關(guān)專業(yè)的環(huán)境評價課程大多沒有專門的針對于本專業(yè)特色的教材和書籍，多是直接把環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)的教材拿來使用，也沒有進行刪減修改。結(jié)果導(dǎo)致師范類地理專業(yè)的環(huán)境質(zhì)量評價課程，在32學(xué)時少課時的情況下，教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)進度，只能采取填鴨式的教學(xué)方法，沒有重點，滿堂灌，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識點的掌握程度也沒有時間去關(guān)心。授課過程中的理論內(nèi)容偏多導(dǎo)致學(xué)生在原本就不太感興趣的基礎(chǔ)上進一步喪失了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，枯燥的書本內(nèi)容和聯(lián)系不緊密的章節(jié)，讓學(xué)生對課程的理解和掌握更加碎片化，久而久之，學(xué)生聽不懂，不愛聽，學(xué)習(xí)興趣下降，與課程間的關(guān)系越來越遠，逐漸的讓環(huán)境質(zhì)量評價成為了專業(yè)學(xué)科中的邊緣課程，對整個學(xué)科的建設(shè)造成了損害。

2.3 不能學(xué)以致用，實踐應(yīng)用能力低

環(huán)境質(zhì)量評價是一門實踐性較強的課程，主要針對水、土、氣、聲等環(huán)境介質(zhì)的好壞狀況進行評價，是一門以環(huán)境監(jiān)測數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，編制環(huán)境評估報告為目標的實用性課程，課程學(xué)習(xí)的最終目的是為了拓寬就業(yè)渠道，可以讓學(xué)生參與到環(huán)評工作中去。但現(xiàn)階段，高師地理專業(yè)的環(huán)境質(zhì)量評價課程，由于課時少、內(nèi)容多等因素，導(dǎo)致授課過程中普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，授課過程中，教師講授的理論知識多，而相關(guān)的環(huán)評項目卻很少拿到課堂上分析。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生接觸不到實際案例和項目的具體操作，導(dǎo)致學(xué)生無法將大量的理論知識應(yīng)用到實踐中去，對理論知識的理解只能停留在表面上，理論與實踐脫節(jié)。由于缺少案例教學(xué)及環(huán)評項目報告的實踐，會導(dǎo)致學(xué)生以后即便從事了環(huán)境相關(guān)行業(yè)，在編制環(huán)評報告時也會遇到很多問題，如水、土、氣、聲的基本知識掌握欠缺，環(huán)評計算軟件不會使用等。

2.4 考核方式單一，缺乏實踐性應(yīng)用性

考試作為檢驗學(xué)習(xí)效果的主要手段，是現(xiàn)階段通用的教學(xué)考核方式。環(huán)境質(zhì)量評價課程的主要考核方式為閉卷考試，試卷中也多是常見的選擇、填空、判斷、名詞解釋、簡答和計算等題型，內(nèi)容也更側(cè)重于課本理論知識和記憶性考點，對實際應(yīng)用能力考核較少。缺乏對基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力的考核，沒有將實際環(huán)評解決問題的能力作為課程的考核點，缺乏相關(guān)知識綜合應(yīng)用能力的考核，無法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。常規(guī)性的考試也導(dǎo)致學(xué)生在面對考試時，常常是課上不學(xué)，考前學(xué)，僅僅是將相關(guān)的基本原理、基本概念、基本方法、基本條件記憶背誦，便可以應(yīng)付考試，無法實現(xiàn)學(xué)會學(xué)通學(xué)懂?？记巴粨敉嵌虝r間的記憶能力增加，但相關(guān)知識的忘記速度也很快， 只有將環(huán)評理論知識應(yīng)用到實際案例中，并在案例和實踐中對學(xué)生進行考核，才能實現(xiàn)以考促學(xué)、以學(xué)促思，促進學(xué)生對知識的綜合掌握能力，達到提升教學(xué)效果，促進就業(yè)的目的。

2.5 教師專業(yè)素質(zhì)不高，能力有待加強，

學(xué)生專業(yè)知識的來源，主要取決于教師的知識儲備和對知識的理解程度，如何將教師掌握的知識通過教學(xué)手段傳遞給學(xué)生，是課程教學(xué)改革中需要關(guān)注的主要問題。就環(huán)境質(zhì)量評價課程而言，存在教師專業(yè)知識掌握欠缺，缺乏對最新知識的掌握，知識點講解不透徹，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且缺少環(huán)評項目的實操經(jīng)驗，導(dǎo)致授課內(nèi)容與目前實際工作的操作脫鉤等狀況。很多時候，部分教師總是一個教案用到底，一份ppt來回翻，一個案例反復(fù)講，基本沒有知識的更新，對環(huán)評行業(yè)的最新理論、最新方法、最新政策、最新制度等內(nèi)容更是知之甚少，更無法獲得環(huán)評行業(yè)最新的政策向?qū)Ш桶l(fā)展動態(tài)，缺乏與時俱進思想。學(xué)生長時間在傳授過時知識的環(huán)境中聽課，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，厭學(xué)情緒上升，對專業(yè)知識毫無興趣，對專業(yè)發(fā)展前景也漠不關(guān)心。因此教師專業(yè)素質(zhì)高低，知識更新速度的快慢直接影響著學(xué)生對專業(yè)的認識水平。

3 教學(xué)改革措施

3.1 結(jié)合就業(yè)形勢，從政策和發(fā)展角度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，有很大一部分原因是學(xué)習(xí)目標不明確，不知道課程學(xué)完以后有什么用，能干什么。因此，要想提高學(xué)生環(huán)評課程學(xué)習(xí)興趣，就要以明確的就業(yè)導(dǎo)向為目標，讓學(xué)生知道課程的重要性，明白學(xué)好環(huán)評課程有助于就業(yè)。在授課過程中要不時地給學(xué)生講解我國的環(huán)評政策和環(huán)評制度，讓學(xué)生了解環(huán)境影響評價行業(yè)在我們生活的中各類環(huán)節(jié)中都會涉及到，即便是小到開一家飯店，也需要環(huán)評工作者評估油煙排放是否達標，并對不達標的環(huán)節(jié)給出整改意見。2004年我國正式確定環(huán)境影響評價工作需要由注冊環(huán)評工程師完成，并推廣環(huán)境影響評價工程師執(zhí)業(yè)資格考試，環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)和相關(guān)專業(yè)人員均可以報考，環(huán)評從業(yè)人員缺口巨大，為環(huán)境專業(yè)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生就業(yè)提供了新的方向。教師在上課過程中應(yīng)該更大程度地提高學(xué)生對環(huán)境影響評價工作的認識，讓學(xué)生將課程的學(xué)習(xí)與今后的就業(yè)方向聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過課堂的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解環(huán)評行業(yè)的發(fā)展前景、社會需求、薪資報酬等，使學(xué)生從被動接受到主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而提高教學(xué)效果。

3.2 優(yōu)化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，強化學(xué)生對課程內(nèi)容理解

教學(xué)效果的好壞關(guān)鍵取決于教學(xué)的方式方法，教師在授課過程中需要改變傳統(tǒng)的授課方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)場的反映情況，利用新媒體技術(shù)，進行教學(xué)改革。突出課程的實用性，推廣互動式、探究式、案例式教學(xué)方法，充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。如在講授建設(shè)項目對地表水環(huán)境影響評價的時候，首先讓學(xué)生進行建設(shè)項目的工程分析，確定在建設(shè)前中后環(huán)節(jié)分別會產(chǎn)生哪些液體污染物，并對污染物進行定量分析，然后確定該區(qū)域的地表水環(huán)境標準以及相應(yīng)的評價工作等級，進行水環(huán)境現(xiàn)狀評價和預(yù)測評價，要求學(xué)生可以識別工程和項目實施中可能會對環(huán)境產(chǎn)生的影響和程度，最后可以根據(jù)評價結(jié)果給出相應(yīng)環(huán)保措施的實施對策。在改變教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合地理科學(xué)的學(xué)科特點，有針對性地突出課程重點，有效地利用32學(xué)時，將課程內(nèi)容由全書的13章縮減成8章，并且重點突出水環(huán)境評價、大氣環(huán)境評價、聲環(huán)境評價以及生態(tài)環(huán)境評價等章節(jié)實例應(yīng)用，與環(huán)評項目相結(jié)合，讓學(xué)生可以更容易理解環(huán)境要素的評價要點。

3.3 加強案例實踐教學(xué)，接軌社會需求，鍛煉學(xué)生獨立思考能力

環(huán)境質(zhì)量評價課程作為一門實用性較強的課程，想要取得好的教學(xué)效果必須要做到課程理論與環(huán)評項目實踐相結(jié)合，讓學(xué)生有機會將理論應(yīng)用到實踐中。課堂中的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)主要以課堂小組討論、課上案例分析和課下課程設(shè)計。課堂上針對某一個知識點以環(huán)評實例為基礎(chǔ)，組織學(xué)生分小組開展討論，分析可能造成的環(huán)境影響，以及相應(yīng)的對策和措施。通過討論，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生對知識點的理解掌握?；蛘咦寣W(xué)生分析生態(tài)公園建設(shè)的環(huán)評案例，分析各環(huán)境要素的現(xiàn)狀以及可能造成的污染，確定環(huán)境影響評價等級，選擇環(huán)境影響評價預(yù)測模式等，通過案例的實際分析，讓學(xué)生了解面對復(fù)雜問題時的評價分析方法。還可以利用課程實踐周的時間，讓同學(xué)進行一次環(huán)評項目的實操，分小組選擇不同的水、土、氣、聲環(huán)境進行建設(shè)項目的評價，由教師對每個小組的評價項目進行介紹，并發(fā)放基礎(chǔ)資料，組織學(xué)生分工合作，進行工程分析、環(huán)境現(xiàn)狀監(jiān)測、選擇評價模型、確定評價等級、給出評價結(jié)論、整理報告書，最終完成該項目的環(huán)境影響評價，教師根據(jù)環(huán)評報告和項目匯報進行提問并給出成績。課后還應(yīng)加強校企合作，以老師帶動學(xué)習(xí)，讓老師參與企業(yè)的環(huán)評生產(chǎn)項目，并將項目分割成不同的子課題，分配給學(xué)生，以生產(chǎn)帶動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機會接觸到環(huán)評項目的實際操作，既便捷了學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)，同時也為環(huán)評行業(yè)培養(yǎng)了相應(yīng)的后續(xù)人才。

3.4 建設(shè)題庫，引入環(huán)評考試內(nèi)容，提高課程的社會實用性

課程考試作為檢驗學(xué)生對課程知識掌握情況的主要手段，是目前所有課程通用的考核方法，就大多數(shù)高校而言環(huán)境質(zhì)量評價課程目前仍然采取閉卷考試的方法對學(xué)生進行考核，并且以試卷成績作為主要參考依據(jù)來確定課程的成績，而且試卷內(nèi)容及題型往往都是以選擇題、判斷題、填空題、名詞解釋、簡答和計算題為主的常規(guī)題型。針對考核過程中理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，利用案例分析等實用性題目代替一些常規(guī)記憶性題目，考察學(xué)生分析解決實際問題的能力。針對環(huán)評工作需要持證上崗的特點，將環(huán)境影響評價工程師職業(yè)資格考試內(nèi)容與課程期末考試相結(jié)合，在設(shè)置試題內(nèi)容時，將職業(yè)資格考試試題內(nèi)容作為期末考試內(nèi)容，強化學(xué)生對環(huán)評師考試的認識，讓學(xué)生提前感受職業(yè)資格考試的難度，對學(xué)生今后從事環(huán)評工作打下良好基礎(chǔ)。在改進考試內(nèi)容的同時，應(yīng)適當?shù)慕档推谀┰嚲砜荚嚦煽冋伎偝煽兊谋戎?，增大平時的考核環(huán)節(jié)在成績中的占比，將期末考試成績所占比重降到50%，增設(shè)課程設(shè)計20%，交流討論環(huán)節(jié)10%，章節(jié)作業(yè)10%，課堂出勤10%，將環(huán)節(jié)教學(xué)體現(xiàn)在課程的考核中，建立科學(xué)合理的課程考核體系，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供幫助。

3.5 加強教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，加強業(yè)務(wù)能力，提高課堂授課效果

教師專業(yè)素質(zhì)的高低，直接決定了授課效果的好壞。環(huán)境質(zhì)量評價的授課教師，大多是環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)出身，有部分是由相關(guān)專業(yè)教師兼任，但由于部分教師長時間在課堂一線進行授課，參與的環(huán)評項目較少，對環(huán)評行業(yè)的發(fā)展動向掌握不及時。因此，需要加大教師的培訓(xùn)力度，積極推進“走出去，請進來”，實現(xiàn)校企合作辦學(xué)，讓教師深入到環(huán)保公司和環(huán)評企業(yè)中去，參與環(huán)保項目、環(huán)評項目的實施，可以讓教師將環(huán)評項目拿到課堂上給學(xué)生講解。同時鼓勵教師考取環(huán)評上崗證、注冊環(huán)評師資格證，并以資金獎勵的形式，聘請環(huán)評工作人員到課堂授課，以專題講解的模式，讓學(xué)生立體式的接觸到環(huán)評工作，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后可以不定期聘請校外環(huán)評專家在校內(nèi)開設(shè)講座，為師生拓寬知識面、增加思想深度、培養(yǎng)專業(yè)興趣提供有利條件。

4 結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，如何讓學(xué)生快速掌握課堂信息，并熟練地將專業(yè)內(nèi)容應(yīng)用到實踐工作中，是當前教學(xué)改革中的重點。傳統(tǒng)的重理論、輕實踐、重結(jié)果、輕過程的教育模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代的課堂教學(xué)。環(huán)境質(zhì)量評價課程作為一門應(yīng)用性、實踐性較強的專業(yè)課程關(guān)乎學(xué)生的就業(yè)方向和未來的職業(yè)規(guī)劃，通過對環(huán)境質(zhì)量評價課程的教學(xué)改革，讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，提升專業(yè)知識，縮短學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的距離，培養(yǎng)出符合國家和社會需求的應(yīng)用型人才。環(huán)境質(zhì)量評價課程教學(xué)的改革是一個長期積累和探索的過程，在改革過程中我們要注意新技術(shù)新方法的應(yīng)用，也要注意教學(xué)內(nèi)容與新時代的聯(lián)系，及時反映出當前學(xué)科的主要發(fā)展潮流，不斷的完善和改革課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，尋找出適合地理科學(xué)專業(yè)環(huán)境質(zhì)量評價課程的最佳教學(xué)方式。