基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

慕 莉（甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣新城鎮(zhèn)郭溝圈小學(xué)）

將合作學(xué)習(xí)合理應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可以更好地轉(zhuǎn)化小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的利用，科學(xué)制定教學(xué)方案，將小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

一、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生形成的原因分析

（一）學(xué)生方面

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生雖然花費(fèi)了很多的精力和時(shí)間，學(xué)習(xí)也非常努力，但學(xué)習(xí)效果依舊不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這一問(wèn)題的出現(xiàn)，主要是學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。如絕大部分學(xué)困生在記單詞的時(shí)候，無(wú)論是語(yǔ)音，還是構(gòu)詞法，只會(huì)采用死記硬背的方式。盡管有很多學(xué)生能記住部分單詞，但即便這樣，他們依舊不知道單詞的具體含義。

（二）家庭方面

就目前來(lái)看，很多家長(zhǎng)因?yàn)樽陨砟芰臀幕狡?，?duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握也非常有限，致使無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行正確的指導(dǎo)。甚至有些家長(zhǎng)還會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)不重要，到了初中重新學(xué)習(xí)也來(lái)得及。在這種錯(cuò)誤思想的熏陶下，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越不重視，在課上不能集中注意力聽(tīng)講，最終成為英語(yǔ)學(xué)困生。

（三）學(xué)校方面

現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，部分教師的教學(xué)模式較為單一，常常憑借經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，背誦、朗讀等教學(xué)活動(dòng)十分乏味。并且，因?yàn)檎n堂氛圍沉悶，再加上繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還會(huì)讓學(xué)生萌生厭學(xué)的心理，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去了興趣。此外，有的教師對(duì)學(xué)困生態(tài)度較差，經(jīng)常批評(píng)學(xué)生，從而使得學(xué)困生的消極和厭學(xué)情緒越來(lái)越嚴(yán)重，不能積極地參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。

二、借助合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生對(duì)策

（一）合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

1.合理劃分小組

現(xiàn)階段較為常見(jiàn)的是異質(zhì)小組，在小組中，會(huì)包含高中低水平的學(xué)生。采取這種方式進(jìn)行分組，可以鼓勵(lì)同學(xué)之間互相幫助，指導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)欣賞并理解他人。為了使小組劃分得更加合理，教師可以設(shè)計(jì)一份調(diào)查報(bào)告，諸如，寫出最想合作學(xué)習(xí)的三位同學(xué)，以此來(lái)幫助教師了解學(xué)生之間的關(guān)系。之后，結(jié)合學(xué)生期末考試的成績(jī)，將高等、中等、低等成績(jī)學(xué)生劃分出來(lái)。緊接著，將兩個(gè)高等和兩個(gè)低等成績(jī)學(xué)生組成一個(gè)小組，也可以一個(gè)高等、一個(gè)中等、兩個(gè)低等成績(jī)學(xué)生組成一組。最后，依照學(xué)生的同伴關(guān)系和英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，以便小組成員的性格、性別等能夠做到均衡。

2.科學(xué)分工

當(dāng)小組劃分完畢之后，教師要科學(xué)地進(jìn)行角色分工。因?yàn)樵诿恳粋€(gè)小組中，往往會(huì)有一名或者兩名學(xué)困生，所以，教師可以讓高等或中等成績(jī)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。通常，小組長(zhǎng)需要及時(shí)把教師布置的任務(wù)落實(shí)下去，使所有的成員都參與其中，并引導(dǎo)同學(xué)之間要相互尊重。在小組中，學(xué)困生可以擔(dān)任記錄員或者通訊員的角色。其中，記錄員需要將小組成員的表現(xiàn)記錄下來(lái)，能夠保證組間的紀(jì)律，對(duì)組員的建議進(jìn)行收集；而通訊員，則是要將小組工作準(zhǔn)確無(wú)誤地匯報(bào)給教師，做好練習(xí)本的分發(fā)和收集工作。

3.強(qiáng)化學(xué)困生的合作意識(shí)

為了能確保合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，讓英語(yǔ)學(xué)困生可以得到良好轉(zhuǎn)化，教師不僅要保證分組的合理性，還應(yīng)該側(cè)重對(duì)學(xué)困生合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)期間，教師要讓學(xué)困生了解合作的價(jià)值，為學(xué)生講解生活中真實(shí)的故事，強(qiáng)化他們的合作意識(shí)，在每一次合作之前以及合作中，都要強(qiáng)調(diào)合作。

（二）合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

1.合作學(xué)習(xí)中的熱身環(huán)節(jié)

在每節(jié)課開(kāi)始，是進(jìn)行英語(yǔ)展示的時(shí)間，小組成員表演，并做出評(píng)價(jià)。在展示的過(guò)程中，可以利用交談或者朗讀文章等方式，為每一位同學(xué)提供展示自己的機(jī)會(huì)，尤其是英語(yǔ)學(xué)困生，讓其可以在展示自己的過(guò)程中，學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。同時(shí)，在進(jìn)行小組展示的時(shí)候，所有的成員都要參與其中。如，如果小組選擇大聲朗讀的方式進(jìn)行展示，所有的學(xué)生可以一起說(shuō)：“We are going to enjoy English show time . We are the Lakers Group.”然后班級(jí)要給予相應(yīng)的回應(yīng)。隨后，對(duì)小組進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

2.合作學(xué)習(xí)中的新知識(shí)講解

在對(duì)英語(yǔ)新知識(shí)講解之前，教師要為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員一起完成。在此期間，小組長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)幫助學(xué)困生，保證小組中的所有人都可以熟練掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，為了讓各個(gè)小組之間能夠公平競(jìng)爭(zhēng)，可以讓各個(gè)小組比賽，將所有學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。比如，在對(duì)新單詞或者新句子進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，在每個(gè)單元的第一部分，將語(yǔ)言目標(biāo)呈現(xiàn)出來(lái)，如兩個(gè)或者三個(gè)新句子、四個(gè)到六個(gè)新單詞。之后，利用情境教學(xué)的手段，對(duì)新單詞或者新句子加以展示，并將布置兩個(gè)水平的小組任務(wù)，學(xué)生可以隨意選擇其中一個(gè)任務(wù)。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)困生應(yīng)該作為代表，與其他小組進(jìn)行比賽。

3.合作學(xué)習(xí)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)

在合作學(xué)習(xí)期間，教師要結(jié)合學(xué)生的能力來(lái)對(duì)小組任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，制定多水平的任務(wù)，并且，每個(gè)水平的得分不同。小組得分是組內(nèi)成員所得分的總和。因此，學(xué)困生也可以參與到活動(dòng)中，根據(jù)自己的水平和表現(xiàn)獲得分?jǐn)?shù)。當(dāng)小組分?jǐn)?shù)達(dá)到某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師可以給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)樾〗M整體表現(xiàn)與成員有很大關(guān)系，小組任務(wù)是成員共同合作完成，所以，在這種情況下，學(xué)困生的參與積極性會(huì)大大提升，每個(gè)人擔(dān)負(fù)的責(zé)任也會(huì)減輕。

（三）合作學(xué)習(xí)的反饋

為了可以將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)整體發(fā)揮出來(lái)，讓英語(yǔ)學(xué)困生能夠得到良好轉(zhuǎn)化，教師務(wù)必要客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，只在期中和期末進(jìn)行考試，不公布學(xué)生的分?jǐn)?shù)，以免因?yàn)閷W(xué)困生的成績(jī)偏低而被同學(xué)嘲笑，從而傷害他們的自信心與自尊心。同時(shí)，也可以基于學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠欣賞不同個(gè)體的多樣化能力，尤其是學(xué)困生，需要善于發(fā)現(xiàn)其身上的閃光之處，保證學(xué)困生可以感受到教師的公平和對(duì)自己的尊重。此外，為了全面將學(xué)困生參與活動(dòng)的積極性更加充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師可以為學(xué)困生設(shè)立特定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論有多少學(xué)困生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，都會(huì)獲得分?jǐn)?shù)。

在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)加以利用，不僅可以將學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，也能讓學(xué)困生樹(shù)立自信心，保證學(xué)困生能夠在一個(gè)相對(duì)輕松且愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。