《機械制圖》課程思政的實施與探索

李圓圓，李朋偉，王斯佳，呂品

（河南中醫(yī)藥大學(xué) 藥學(xué)院, 河南 鄭州）

一 引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，每位教師都有對學(xué)生進行思想政治教育的責(zé)任,要安排好課堂教學(xué)內(nèi)容，把對學(xué)生的思想政治教育工作有機融入到自己講授的課程中，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，實現(xiàn)每門課程都有傳授知識和塑造價值的功能。課程思政是在講授專業(yè)課程教學(xué)中將高校思想政治教育融入其中，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)知識教育的有機融合，在專業(yè)教育的同時達到思想同步提升。

《機械制圖》課程是制藥相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，主要研究機械圖樣繪制和培養(yǎng)學(xué)生閱讀機械圖樣能力的一門學(xué)科，為了培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、空間立體表達能力、繪圖能力、讀圖能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生在以后學(xué)習(xí)專業(yè)課程、完成畢業(yè)設(shè)計及未來從事專業(yè)工作提供基礎(chǔ)。在《機械制圖》課程學(xué)習(xí)的過程中，由于內(nèi)容繁瑣，過于粗糙乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動性。因此，將課程思政元素適時地引入課堂教學(xué)過程中，能夠使專業(yè)課程教學(xué)變得多姿多彩，增加教學(xué)的趣味性，不僅使學(xué)生能意識到學(xué)習(xí)專業(yè)課程的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時還可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，引導(dǎo)其樹立正確的人生觀和世界觀。

二 課程思政在《機械制圖》課程教學(xué)中的現(xiàn)狀

目前，《機械制圖》課程在課程思政建設(shè)方面已經(jīng)引起了足夠的重視，但是高校針對課程思政建設(shè)成果并沒有制定具體的量化細則和考核方式。在傳統(tǒng)的《機械制圖》課程教學(xué)過程中，教師的主要精力在培養(yǎng)學(xué)生閱讀和繪制機械圖樣上，而忽視了思政教育[1]。

（一） 專業(yè)知識教學(xué)與思政教育相脫節(jié)

《機械制圖》課程是通過教師講解機械制圖基本理論，基本方法和基本原則，學(xué)生繪制大量的機械圖樣，鍛煉學(xué)生平面圖形和立體圖形相互轉(zhuǎn)化的空間思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、圖形表達能力、繪圖能力和創(chuàng)新能力等[2]。專業(yè)課教師比較注重知識的傳授，對學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和技能提升嚴(yán)格把關(guān)，而忽略了對學(xué)生家國情懷、職業(yè)操守、工匠精神及法律意識的培養(yǎng)。此外，學(xué)習(xí)《機械制圖》課程的學(xué)生是大學(xué)低年級學(xué)生，學(xué)生普遍缺乏工程實踐經(jīng)驗，接觸的機件實物較少，識讀機件圖樣比較困難，從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難思想，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，更談不上學(xué)以致用。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外時事新聞，了解國家出臺的有關(guān)機械設(shè)計與制造方面的方針政策，近距離地了解國家重大工程的實施，一方面可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)專業(yè)知識的目的和作用，另一方面可有效地開展春風(fēng)化雨式的育人教育工作。

（二） 缺乏考核機制

傳授專業(yè)知識和技能是傳統(tǒng)專業(yè)課授課的主要內(nèi)容，對教學(xué)效果的考核和評價方式也比較簡單，主要以考察學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況為主。然而，在專業(yè)課程中引入思政內(nèi)容，豐富了教學(xué)內(nèi)容，原有的考核方式不能充分反映課程中課程思政教育教學(xué)改革的內(nèi)容。因此，需要創(chuàng)建更加全面、更有針對性的創(chuàng)新型課程考核方式。

課程思政的引入對學(xué)生的影響是一種潛移默化的過程，效果并不是立竿見影的[3]，因此，教學(xué)效果評價應(yīng)該“嵌入”在教學(xué)過程中。對課程思政教學(xué)效果的考核需采用動態(tài)的方式，實時記錄學(xué)生在課程思政方面的表現(xiàn)，并且每隔一段時間對學(xué)生的行為表現(xiàn)進行總結(jié)，檢查課程思政教育對學(xué)生產(chǎn)生的影響。創(chuàng)新型課程考核方式應(yīng)能夠綜合評價學(xué)生對專業(yè)知識技能掌握情況和思政教育的效果兩方面的內(nèi)容。

三 《機械制圖》與課程思政的有機融合

（一） 制圖基本知識與課程思政的融合點

在專業(yè)課程中引入課程思政教育，是指在傳授原有專業(yè)課程知識和培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)丶尤腭R克思主義立場觀點、社會主義核心價值觀和中國精神等其他思想政治教育內(nèi)容，進而實現(xiàn)專業(yè)課程的價值導(dǎo)向功能。我國是世界四大文明古國之一，在工程制圖技術(shù)方面的發(fā)展歷史源遠流長，在第一堂課時，從介紹我國工程圖樣的發(fā)展歷程著手，引出課程的基本內(nèi)容，通過工程圖樣展示我國工匠的聰明才智，弘揚大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和民族自豪感，提高學(xué)生的責(zé)任心和使命感。

機械圖樣是工程師交流設(shè)計思想的工具。自秦漢起，我國的史料中已經(jīng)出現(xiàn)圖樣的記載，工匠們能夠根據(jù)圖樣建造各式各樣的宮室。從出土的漢代畫像磚上的建筑紋樣可以看到三維的立體建筑圖，圖中對建筑物形狀繪制的相當(dāng)細致，圖樣中的表達方法與軸測投影很接近。此外, 宋代李誡的巨著《營造法式》總共有三十六卷，其中六卷為圖樣，包括平面圖、軸測圖、剖面圖。圖樣運用中心投影,正投影和軸測投影來表達建筑物的復(fù)雜結(jié)構(gòu)[4]。隨著社會生產(chǎn)力水平的不斷提高，圖樣的類型和內(nèi)容也逐漸發(fā)展起來，與現(xiàn)代工程圖樣類似，清代程大位所著《算法統(tǒng)籌》一書中，出現(xiàn)了丈量步車的裝配圖和零件圖[5]。

機械制造業(yè)一直與人們的日常生活息息相關(guān)，它為人們提供基本的物質(zhì)生活用品[6]。在我們的平常生活中，小到一顆螺絲燈，大到萬噸巨輪，都離不開機械設(shè)計與制造專業(yè)人才。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，我國制造業(yè)水平發(fā)展突飛猛進。從圓珠筆筆頭的成功研制，到“山東號”國產(chǎn)航母下水，復(fù)興號列車的首發(fā)等中國制造超級工程，展現(xiàn)機械大國的風(fēng)采。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，通過引入生動的教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和民族自豪感。

（二） 投影基礎(chǔ)與課程思政的融合點

機械圖樣一般采用正投影法繪制，但是單面正投影不能把空間立體三維結(jié)構(gòu)的信息表達完整，因此，需要做出多面正投影。三視圖中的主視圖表達的是物體長度和高度方向上的結(jié)構(gòu)特征，俯視圖表達的為長度和寬度方向上的結(jié)構(gòu)特征，而左視圖表達高度和寬度方向上的結(jié)構(gòu)特征，三個視圖共同表達物體的整體結(jié)構(gòu)和尺寸。三個視圖的表達各有重點，不可分割，是一個有機聯(lián)系的整體，共同表達空間立體的結(jié)構(gòu)，這與中醫(yī)理論體系的“整體觀”的觀點一致。中醫(yī)學(xué)的“整體觀”認為人體是一個有機的整體，構(gòu)成人體的各部分組成在結(jié)構(gòu)上是不可分割的，在功能上是相互協(xié)調(diào)的，在病理上是相互影響的[7]。中醫(yī)學(xué)的整體觀是在局部分析的基礎(chǔ)上建立起來的，在專業(yè)課程教學(xué)中引入中醫(yī)學(xué)的“整體”與“局部”的關(guān)系，弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解和認同感。

（三） 組合體與課程思政的融合點

將基本幾何體通過疊加和挖切的方式進行組合形成組合體，在講授繪制復(fù)雜組合體內(nèi)容時，引入科學(xué)方法論，指導(dǎo)學(xué)生運用形體分析法把結(jié)構(gòu)復(fù)雜的立體拆分成基本幾何體，同時分析各個基本幾何體之間的位置關(guān)系和空間連接關(guān)系，化繁為簡，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和作圖效率。通過講解并分析組合體與基本幾何體的關(guān)系，引入集體與個體、國家與個人的關(guān)系，將愛國意識融入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。

在繪制組合體的三視圖時，合理選取主視圖是正確、清晰繪圖的關(guān)鍵。在主視圖的選取時，將學(xué)生進行分組并提出問題，“主視圖的投射方向如何選擇？”小組同學(xué)分別進行分析討論，每組給出選擇的主視圖的投射方向，小組之間進行辯論，得出最佳的主視圖表達方案。通過小組分組討論的方式授課，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)調(diào)溝通能力和小組的團結(jié)協(xié)作能力。小組之間的辯論引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用辯證思維方法分析問題和解決問題，提高學(xué)生辯證思維能力。

在布置視圖時，要求學(xué)生要有全局意識，使視圖分布合理均勻。引導(dǎo)學(xué)生在平常的生活和學(xué)習(xí)中，建立大局觀意識，善于從全局出發(fā)思考問題，利用長遠眼光觀察形勢，冷靜分析社會問題，深入學(xué)習(xí)國家出臺的方針政策，了解和把握政治大局，有意識地在顧全大局前提下踏實地做好本職工作。

（四） 機件形狀的基本表示方法與課程思政的融合點

三視圖通常用來表達機件的形狀，但有時機件結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜時，為了能夠完整、清晰地表達機件的結(jié)構(gòu)和形狀，在國家標(biāo)準(zhǔn)中又規(guī)定了機件的多種表達方式，如剖視圖、斷面圖、局部放大圖等，使繪圖和讀圖更為方便。

機械圖樣采用正投影法進行繪制，三視圖中機件的可見輪廓線用粗實線繪制，而不可見輪廓線利用細虛線繪制。對于內(nèi)部結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的機件，可先展示機件的基本視圖讓學(xué)生想象機件的立體結(jié)構(gòu)，由于不可見輪廓線較多，學(xué)生在將二維平面圖形轉(zhuǎn)化為三維立體圖形過程中，機件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)很難準(zhǔn)確地想象出。此時，向?qū)W生展示機件的剖視圖，使機件的內(nèi)部構(gòu)造展現(xiàn)出來，機件內(nèi)部看不見的結(jié)構(gòu)變?yōu)榭梢姡瑢W(xué)生能夠快速的想象出機件的三維結(jié)構(gòu)。針對給出兩組不同的視圖，要求學(xué)生進行對比和分析，思考剖視圖的適用條件。在學(xué)生繪圖時，為了看圖方便需要選擇合適的表達方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，要求學(xué)生學(xué)會感恩和理解。

四 《機械制圖》課程思政教學(xué)方法

（一） 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法

采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法在專業(yè)課教學(xué)過程中融入思政教育內(nèi)容很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，《機械制圖》課程可采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。教師通過啟發(fā)式講解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進而提出學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生明確任務(wù)后，在師生之間、學(xué)生之間開展探討，嘗試解決問題。

在講解組合體三視圖的畫法部分，教師給出機件模型，將學(xué)生進行分組，每組學(xué)生自行選擇主視方向，測量機件尺寸，確定圖紙布局，繪制圖形等。在繪圖過程中，小組內(nèi)同學(xué)互相討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)任何問題都可以隨時向老師提問。圖形繪制完成后，教師展示標(biāo)準(zhǔn)圖紙，簡述正規(guī)的繪制過程，并提出學(xué)生在繪制過程中的優(yōu)點和不足，小組內(nèi)部分析原因并派代表發(fā)言。在主視圖選取的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用辯證思維方法看待問題。在測量機件尺寸時，教育學(xué)生無論做任何事情都要有科學(xué)嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度，同時培養(yǎng)學(xué)生要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。確定圖紙布局時，要求學(xué)生要有全局意識。通過本次任務(wù)的完成，不僅讓學(xué)生熟練掌握了測量工具和繪圖工具的使用，提高了學(xué)生的繪圖能力，而且以潤物細無聲的方式開展了課程思政教育。

（二） 啟發(fā)式教學(xué)

機械圖樣的閱讀是《機械制圖》課程教學(xué)過程中重要的一部分，也是教學(xué)的難點，在此可先給出組合體的視圖，提出問題：“這個組合體的形狀是什么樣的？”啟發(fā)學(xué)生思考。由于組合體的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，導(dǎo)致許多學(xué)生無從下手，此時教師提出“形體分析法”的概念，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的組合體分解成簡單的基本形體，進一步提出問題“各個基本形體的空間形狀是什么樣的？”“哪個投射方向上的視圖可作為該簡單體的特征視圖？”“各個基本形體之間的連接關(guān)系是怎樣的？”培養(yǎng)學(xué)生簡化復(fù)雜問題，提煉簡單問題的思維能力。通過問題的引導(dǎo)、問題分析和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在做任何事情時都要講究方法，分清主次，就像習(xí)近平總書記指出的那樣，“在任何工作中，我們既要講兩點論，又要講重點論，沒有主次，不加區(qū)別，眉毛胡子一把抓，是做不好工作的”[8]。從提出問題入手，學(xué)生自主分析和討論問題，教師由淺入深，循序漸進的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生科學(xué)思維能力，促使學(xué)生逐步形成正確的世界觀和方法論。

（三） 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

基于翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式，在教學(xué)過程中可采用討論式的教學(xué)方法。在講授零件圖的繪制部分，上課之前首先利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)的任務(wù)書和教師提前錄制的PPT 結(jié)合實物講解的教學(xué)微視頻供學(xué)生自學(xué)，隨后發(fā)布測試題，供學(xué)生檢驗自學(xué)效果。課堂上，首先對課前自主結(jié)果進行分析，并對薄弱點進行重點講解。接著，將學(xué)生進行分組，分發(fā)零件模型，學(xué)生小組內(nèi)部討論并繪制零件圖，隨后各組展示零件圖并小組之間進行辯論，教師根據(jù)小組繪制的零件圖及討論內(nèi)容進行指導(dǎo)。通過課前自主學(xué)習(xí)和測試，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，能夠在課堂上帶著問題學(xué)習(xí)，加深對知識點的理解和記憶，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在課堂上，通過小組分工，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和團結(jié)協(xié)作的意識，小組內(nèi)部的討論還能培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的精神。小組之間的討論，進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從各不同的方面思考問題，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，逐步形成科學(xué)思維能力。

五 結(jié)語

將思想政治教育元素引入到專業(yè)課中，使課程在實現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還具備價值導(dǎo)向的功能。結(jié)合《機械制圖》課程特點，充分挖掘課程中思政教育教學(xué)內(nèi)容，通過合理的教學(xué)設(shè)計，將思政元素有機的融合在專業(yè)課程中，使教師在傳授專業(yè)知識的過程中對學(xué)生進行思想政治教育。在專業(yè)課程的教學(xué)中，春風(fēng)化雨般地滋養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷和大局意識，提高學(xué)生的辯證思維能力，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和方法論。