《地貌學及第四紀地質(zhì)學》教學改革探索

張健，鄧騰，時國，李增華，代俊峰

（東華理工大學，江西 南昌）

一 引言

《地貌學及第四紀地質(zhì)學》是地學類專業(yè)的一門基礎課。該課程是以第四紀地質(zhì)學和地貌學基本知識為主體，并吸收沉積學、自然地理學、古氣候?qū)W、古植物學、新構(gòu)造運動學和地質(zhì)年代學等有關知識組成的一門綜合課程?！暗孛矊W”是研究地表地貌形態(tài)特征、成因、分布和發(fā)展規(guī)律的學科。“第四紀地質(zhì)學”是研究距今二三百萬年內(nèi)第四紀的沉積物、生物、氣候、地層、構(gòu)造運動和地殼發(fā)展歷史規(guī)律的學科。二者均屬于地球科學，它們的研究對象和內(nèi)容雷同、研究的時空范圍一致、研究的方法相似、在理論和生產(chǎn)實踐上也有緊密的聯(lián)系。因此，地貌學與第四紀地質(zhì)學常常組合在一起構(gòu)成一個課程體系，幫助學生掌握地球表層的系統(tǒng)形態(tài)。地貌學及第四紀地質(zhì)學與人們的生活聯(lián)系非常密切，課程中講述的大部分知識都是學生平時生活中能親手摸到、親眼看到，這就為該課程的實踐教學創(chuàng)造了良好的條件。該課程的一個重要特點是概念龐多、內(nèi)容龐雜，如果只有理論教學，學生容易對概念產(chǎn)生混亂，不能很好地理解掌握知識[1]，進而可能產(chǎn)生對本門課的反感心理，不利于學生的培養(yǎng)。為了解決這一問題，本研究提出“實踐教學+理論教學”的教學改革探索，實踐教學不僅能加深學生對知識的理解，同樣能夠增強本門課程的趣味性，培養(yǎng)學生對祖國山河的熱愛[2]，學生可以在實踐中學習知識，并且能夠?qū)⒅R應用于實踐，兩者良性循環(huán)，增強學生的學習興趣，加深對所授知識的理解和掌握[3]。

二 教學中存在的問題

隨著當代社會的發(fā)展，社會對地學類人才的要求也在不斷發(fā)生著變化，地學涉及的領域越來越廣泛，包括資源礦產(chǎn)的開發(fā)、工程建設、生態(tài)環(huán)境、自然災害等等方面，《地貌學及第四紀地質(zhì)學》是地學類的一門基礎學科面臨著新的挑戰(zhàn)，其涉及的內(nèi)容非常廣泛，幾乎包括地學領域的各方面內(nèi)容，是進一步深入地質(zhì)類專業(yè)學習的基礎保障，所以教授好本門課極其重要，但目前該門課程在教學過程總存在著一些問題，總結(jié)起來主要包括以下幾個方面。

（一） 概念龐雜，容易混亂

《地貌學及第四紀地質(zhì)學》這門課程的一個特點就是概念繁多，如果處理不好不僅學生不能理解掌握概念，相反會造成學生知識的混亂，學生為了應付考試只能機械地去背誦，并不能真正地理解，長此以往容易給學生留下“死記硬背概念”的不好印象，影響以后課程的教授與學生的學習。學生可能一時記得概念的解釋與定義，但由于不能很好的理解區(qū)別不同的概念，最終只會混亂概念，不僅浪費了時間，也沒有達到教師想要的學習效果。如“冰川和凍土地貌及堆積物”這一章節(jié)中，需要向?qū)W生介紹挖掘作用、磨蝕作用、冰斗、冰窖、角峰、刃脊、冰蝕谷、懸谷、羊背石、表磧、內(nèi)磧、側(cè)磧、岸磧、中磧、終磧、底磧、基磧、消融磧、滯磧等等概念，多達60 多個。如果不抓住事物的本質(zhì)，對比不同概念的差異，學生非常容易混淆，大大降低學習效果。例如“底磧”與“基磧”兩個概念，二者概念非常相近，如果不抓住二者的本質(zhì)特征，學生非常容易混淆。“底磧”是指冰川運動過程中滯留在冰床上的沉積物，“基磧”是指冰川消融后降落在冰床上的沉積物。只有指出二者的本質(zhì)不同學生才能將兩個概念區(qū)分開來。

（二） 講授的內(nèi)容過于抽象，缺少直觀

《地貌學及第四紀地質(zhì)學》這門課的內(nèi)容非常豐富，教材在編寫的時候多側(cè)重于文字的介紹，缺少形象的直觀，大二學生在這一階段抽象思維能力增強，但還需要具體形象直觀的輔助，如果照本宣科側(cè)重于概念的介紹，學生只會對本門課產(chǎn)生消極厭倦的心理[4]。例如在介紹“第四紀生物界”這一章節(jié)時，開章第一小節(jié)介紹“第四紀生物界的一般特征”，在介紹全球動物分布特征時，教材將全球分為七個動物界區(qū)，該知識點本應是一個很有意思的知識點，可以引起學生極大的學習興趣，但由于篇幅的限制，教材在介紹各個界區(qū)的動物分布特點時只有文字介紹，沒有圖片的展示，導致學生并不能準確把握各個界區(qū)的動物分布特點，內(nèi)容乏味單調(diào)，學生對各個界區(qū)動物的分布特點處于一種“糊里糊涂”的狀態(tài)，沒有達到應有的教學效果，不利于學生對知識的理解和掌握。

（三） 與實際生活聯(lián)系欠缺，不利于學生理解記憶

《地貌學及第四紀地質(zhì)學》這門課在講授的過程中主要以課堂的理論教學為主，缺少實踐教學，這是當前該課程教學的通病。本課程涉及對大量抽象概念的理解，但本課程不同于其它課程的重要一點是與實際生活聯(lián)系非常緊密，教材中所教授的內(nèi)容在實際的生活之中都能找到對應的實例。以往的教學實踐表明，當學生對所授知識有一個形象的直觀之時，抽象的概念就變得非常容易理解和掌握。如果僅有抽象的講授，會造成學生的思維混亂、不得要領，最終產(chǎn)生消極厭學心理。本門課的教學需要聯(lián)系實際生活中的“教具”，理論聯(lián)系實際，不僅能讓學生準確掌握知識，而且可以大大激發(fā)學生的學習興趣。

（四） 考核方式不合理

該課程的考核成績主要由平時成績（40%）和試卷成績（60%）兩部分構(gòu)成[1]：平時成績主要由學生的課堂作業(yè)完成情況、出勤率、課堂表現(xiàn)組成；試卷成績主要依據(jù)期末考試的試卷成績。但是兩者并不能如實反映學生對知識的理解、掌握程度：課堂作業(yè)完成情況好，但并不能保證學生對知識的理解掌握；準時出勤并不能保證學生在課上的學習態(tài)度認真、聽課效率高；課堂表現(xiàn)積極也不能代表學生對知識概念的清楚把握；試卷成績也不能代表本門課學生的學習效果。很多學生都是靠考前的臨時突擊，對課程的一些知識概念進行短時記憶，來達到考取高分的效果，這本質(zhì)上來說還是應試教育。

三 主要的教學改革探索

筆者以東華理工大學低年級本科生為對象，對《地貌學及第四紀地質(zhì)學》的教學方法、教學手段、考核方法等方面提出以下幾點探索：

（一）針對授課中概念過多的現(xiàn)象，教師在上課之前要對所授課程的知識概念有一個全面的了解把握，對整章節(jié)的概念有一個梳理，對其中不同概念要分門別類，對其中容易混淆的概念也要整理歸納，在上課的時候要有的放矢，在介紹相似概念的時候重點闡述。針對相似的概念要抓住不同概念間的本質(zhì)區(qū)別[5]，以具體生動的形象向?qū)W生闡述，如“羊背石”與“鼓丘”兩者的共同特征為都為凸起，但是本質(zhì)區(qū)別為一個為冰川剝蝕地貌，一個為冰川堆積地貌。同時可以輔以羊背和土丘的圖片使學生有一個直觀的比較，這樣能加深學生對兩個概念的區(qū)別，避免產(chǎn)生混淆。教材中的一些知識點可以以課前預習的方式，鼓勵學生自主學習、思考[6-7]。在此我們依然以“第四紀生物界的一般特征”這一章節(jié)為例，在介紹全球動物分布特征時，可以引導學生課前預習，搜集每個動物界區(qū)的代表性動物圖片或者視頻資料，在課堂可以以提問或者學生PPT 課堂展示的方式鼓勵學生展示自己的學習成果，增強學生對課堂的參與感，同時也有助于培養(yǎng)學生學習的主動性，進而進行師生互動，達到一種良好的師生互動的學習效果。

（二）針對講授內(nèi)容過于抽象，與實際生活缺少聯(lián)系的問題，可以立足學校周邊的實踐教學資源進行“地貌學及第四紀地質(zhì)學”的教學。如距離學校十幾公里的安義縣安南小鎮(zhèn)網(wǎng)紋紅土公園分布大量網(wǎng)紋紅土，網(wǎng)紋紅土是第四紀冰川期及后續(xù)的鄱陽亞冰期的冰磧物，經(jīng)濕熱氣候條件下的淋溶和風化作用形成，其斷面特征為不同年代的紅色土層中夾雜著灰白色蠕蟲狀硅質(zhì)物，可以直觀讓同學們感受南方氣候的特點；位于學校周邊的厚田沙漠，是亞熱帶最大的風沙化土地，沙山高大，號稱“江南第一沙漠”，擁有沙山、沙洲面積達3000 公頃，是講授風成地貌的天然場地；與學校近在咫尺的贛江是講授河流地貌及沉積物的良好平臺，發(fā)育有順直河床、彎曲河床、汊型河床、砂質(zhì)邊灘、心灘、江心洲、河漫灘和河流階地等河流地貌，濱河淺灘沉積物中還可觀看到交錯層理、平行層理；學校周邊有較多的建筑施工地，第四紀沉積物的人工出露狀況非常好，為新鮮的人工露頭，沉積物顏色變化清晰、豐富，是向?qū)W生講授第四紀氣候變化的良好材料；南昌梅嶺國家森林公園距東華理工大學直線距離僅5 公里，梅嶺最高海拔841 米，在山體局部發(fā)育有小的滑坡，形成重力堆積地貌，是介紹“風化殼、斜坡重力地貌及其堆積物”的天然講臺；東華理工大學浙江江山野外實習虛擬仿真平臺是“地貌學及第四紀地質(zhì)學”實踐教學的重要補充：位于浙江江山地區(qū)的雷公塢組地層是介紹冰磧物的天然教具；老虎山公園是介紹丹霞地貌的天然場所；藕塘底組灰?guī)r地層發(fā)育眾多的溶蝕地貌，是介紹巖溶地貌的絕佳教學場所；葉家塘組與長塢組地層的分界面是發(fā)育良好的風化殼，該處是介紹風化殼的一個良好實踐教學場所[8]。

（三）針對課程考核方式不合理的問題，筆者提出以下改革措施：理論教學與實踐教學相結(jié)合，實踐教學加深學生對知識的理解，給學生以直觀的印象，達到學以致用，培養(yǎng)學生對本專業(yè)的熱愛。實踐教學不單單指課堂外的實踐同時也包括課堂內(nèi)的實踐，如在講授最后一章“應用第四紀地質(zhì)”的時候可以讓學生站上講臺，學生收集資料，分成若干小組，每個小組設置一個主題，讓學生作為主體，充分調(diào)動學生學習的積極性。最后一堂課是對前面課程的概括總結(jié)，通過學生展示可以考察學生對本門課的理解程度[9-10]。實踐考核可以以“野外地質(zhì)報告+課堂學生自主PPT 展示”的形式進行，最后課程考核體系可以以“試卷成績+ 實踐成績+ 課堂表現(xiàn)+ 平時作業(yè)”的形式給出，這種評價體系能夠更加真實全面的反映學生對知識的把握情況，同時培養(yǎng)學生對本門課的興趣。

四 結(jié)語

《地貌學及第四紀地質(zhì)學》是地質(zhì)類專業(yè)一門重要的基礎學科，是學校的兩個主要學科方向“旅游地學”與“資源勘查”的重要基礎課程，本課程的深入理解是進行上述兩個方向?qū)W習的重要前提，本課程不僅可以培養(yǎng)起學生對地學的熱愛，而且為進一步學好專業(yè)課打下堅實的基礎。本課程是實踐性很強的一門課程，所以不能僅有書本上的理論學習，要理論聯(lián)系實踐，在實踐中不斷充實提高[8]。在本課程的講授過程中要多增加圖片、視頻等直觀展示，增強學生的感性認識，為進一步提高學習效果，可以立足學校周邊，結(jié)合本地現(xiàn)有的資源增加實物展示，讓學生零距離接觸所授知識，達到學以致用，融會貫通的學習效果。由于本門課是實踐性很強的一門課，所以在課程考察的時候不能僅以卷面成績和平時成績?yōu)闇?，還在增加實踐成績的內(nèi)容，這樣才能更加全面的考察學生的學習效果，而且能更好的督促學生學好本門課。本次提出的“理論教學+實踐教學”改革建議的目的就是要讓學生符合當代社會對地學人才的要求，使學生能更好地服務社會。