新時代德智體美勞一體化培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究

陳示統(tǒng)（甘肅省莊浪縣實驗小學(xué)）

在新時代教育背景下，德智體美勞一體化培養(yǎng)體系的構(gòu)建是大勢所趨?！拔逵比诤鲜且环N科學(xué)的育人理念，該理念將學(xué)生成長所需的各項能力融為一體，以推動學(xué)生全面發(fā)展為目標，致力于發(fā)揮每一堂課、每一次教育活動的育人功能。為實現(xiàn)德智體美勞一體化培養(yǎng)體系的構(gòu)建，教師要注重學(xué)生的長遠發(fā)展，宏觀把控小學(xué)階段的課程安排，實施尊重個性、以人為本的教育模式。

一、構(gòu)建德智體美勞一體化培養(yǎng)體系存在的問題

首先，小學(xué)教育尚不具備完善的德智體美勞課程體系。綜觀小學(xué)教育階段的課程構(gòu)成體系，智育涉及的文化課程在課程內(nèi)容和課時安排上已經(jīng)為滿足學(xué)生的需求做出了改善。體育涉及的體育課和陽光體育活動大致能滿足學(xué)生的運動需求，美育涉及的美術(shù)和音樂課程較以往而言也得到了一定改善，但是德育和勞動教育的強度還有較大的提升空間。由此可見，小學(xué)教育德智體美勞的教育地位仍然不平等，課程體系需要得到進一步完善。

其次，小學(xué)教育中德智體美勞的教育相互割裂。小學(xué)教育在安排日常課程時，往往將德智體美勞看作相互獨立的教育內(nèi)容，缺乏挖掘“五育”之間內(nèi)在聯(lián)系的意識，導(dǎo)致“五育”并舉成為一紙空談。在這種情況下，小學(xué)教育中某些本該發(fā)揮多方面教育功能的資源被遺忘，學(xué)生在接受各類型教育時也常常產(chǎn)生割裂感。

最后，小學(xué)教育未能形成德智體美勞的綜合評價體系。在小學(xué)教育中，德智體美勞的教育由不同的教師負責(zé)，每名教師在組織教學(xué)內(nèi)容的過程中很少進行溝通交流，其在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，也只是使用比較片面的評價標準，未能關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)成長情況。長此以往，學(xué)生雖然能在學(xué)校得到德智體美勞的教育，收獲的評價結(jié)果卻很難對日后的成長起到指導(dǎo)作用，仍然停留在對教師亦步亦趨的狀態(tài)中，無法自主把控成長進度。

二、新時代德智體美勞一體化培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略

1.完善德智體美勞的課程體系

完善課程體系是一項復(fù)雜的工作，小學(xué)教育需要在遵從課程標準的前提下，完善學(xué)?，F(xiàn)有的課程體系。在構(gòu)建德智體美勞一體化培養(yǎng)體系的過程中，學(xué)校主要可以從建立分層機制和補齊育人短板兩個方面入手，通過補充教學(xué)資源、改善教學(xué)模式等方法，完善德智體美勞的課程體系。

在建立分層機制方面，學(xué)校應(yīng)該要求各學(xué)科教師在推進教學(xué)任務(wù)時應(yīng)用分層教學(xué)理念，對不同能力、水平的學(xué)生實現(xiàn)分層教育，實現(xiàn)個性化教學(xué)。新時代的德智體美勞一體化培養(yǎng)體系致力于培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)秀的人才，這意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要掌握足夠的文化知識，還要注重培養(yǎng)個人素養(yǎng)。教學(xué)實踐證明：學(xué)生個人素養(yǎng)的提升是極具個性化的過程，常規(guī)的“填鴨式”的教學(xué)方式無法精準提升學(xué)生的個人素養(yǎng)。因此，德智體美勞各方面的負責(zé)教師需要在學(xué)校的引導(dǎo)下實現(xiàn)分層教學(xué)，以人與人之間真實的溝通確定學(xué)生的能力基礎(chǔ)，在教學(xué)中設(shè)置基礎(chǔ)型、拓展型和研究型三個層次的學(xué)習(xí)目標，供學(xué)生不斷突破自我。

在補齊育人短板方面，學(xué)校需要科學(xué)規(guī)劃文化類課程的課時安排，并結(jié)合當?shù)靥厣Y源開展校本課程和綜合實踐活動，讓德智體美勞中每一種形式的教育都能恰到好處。課程標準對語文、數(shù)學(xué)、英語等文化類課程，以及音樂、美術(shù)等藝術(shù)類課程的教學(xué)做出了清晰的規(guī)定，各學(xué)科教師要遵循課程標準的具體要求，應(yīng)用新時代教育理念組織教學(xué)活動。同時，在“雙減”政策的推動下，學(xué)生參與體育活動的時間也得到了保障，學(xué)?？梢栽隗w育課程和課間活動中科學(xué)安排體育鍛煉方案。然而，德育與勞動教育還存在一定欠缺，成為了“五育”并舉中的短板。為了補齊育人短板，學(xué)校應(yīng)當充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，將德育和勞動教育滲透到日常教育的各個方面。

2.實現(xiàn)德智體美勞的整合教育

為構(gòu)建德智體美勞一體化培養(yǎng)體系，“五育”需要形成交叉融合的關(guān)系。學(xué)校需要為各學(xué)科教師提供溝通交流的平臺，使學(xué)科教學(xué)與綜合實踐活動相互融合。因此，教師教學(xué)能力的提升與多學(xué)科的融合教育勢在必行。具體來說，學(xué)校不僅要延續(xù)按學(xué)科劃分教師小組的方法，還要將負責(zé)同一班級學(xué)生的教師劃分到一組。前者用于優(yōu)化學(xué)科知識教學(xué)，后者用于設(shè)計綜合教育活動，整合德智體美勞的教育。例如，在制定學(xué)期規(guī)劃時，每組教師可以一起討論如何在自己負責(zé)的學(xué)科教學(xué)中融入其他類型的教育，從學(xué)生的興趣愛好、教學(xué)內(nèi)容本身的契合度出發(fā)制定實用性強的教學(xué)規(guī)劃。經(jīng)過討論，教師可以設(shè)計出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融合勞動教育和美術(shù)教育，小學(xué)語文教學(xué)中融入德育教育和體育教育等諸如此類的教學(xué)活動，讓學(xué)生在單次學(xué)習(xí)中接納不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時發(fā)展多項能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。通過這種方法，教師可以將“五育”的各個維度聯(lián)系起來，改變以往德智體美勞的割裂局面。

3.落實德智體美勞的綜合評價

合理的綜合素質(zhì)評價方案是維護德智體美勞一體化培養(yǎng)體系的重要工具，只有不斷從評價中反思最近階段的教學(xué)效果，教師才能保障教育活動始終符合學(xué)生的實際需要。在落實德智體美勞一體化評價的過程中，教師可以采用以下方法。

首先，要以學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展為目的。學(xué)生通過接收教師的評價信息，能夠更加客觀地認識自己的能力和水平，找準自己的定位。因此，教師要在評價體系中設(shè)置明確的指標，讓學(xué)生在知道評價結(jié)果后，清晰地認識到自己還存在哪些不足。例如，在整合一名學(xué)生德智體美勞各方面的評價結(jié)果時，教師可以通過圖表的形式直觀地總結(jié)該生各項能力的成長情況，使用五邊形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生意識到自己在哪個方面進步最多，哪個方面還需努力。

其次，要在評價中展現(xiàn)人文關(guān)懷。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是德智體美勞一體化培養(yǎng)體系的落腳點，教師應(yīng)該摒棄以往簡單、直接的“數(shù)值型”評價，轉(zhuǎn)而使用廣受學(xué)生歡迎的“文字型”評價。例如，教師可以在評價中使用“你在勞動活動中幫助其他學(xué)生的行為讓老師印象深刻”這樣的語句，對學(xué)生的具體行為給予鼓勵或不鼓勵的態(tài)度，使學(xué)生在德智體美勞的學(xué)習(xí)中逐漸知道什么該做，什么不該做，從而內(nèi)外兼顧地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語

教育的根本任務(wù)在于培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人，而德智體美勞一體化培養(yǎng)體系則是實現(xiàn)該目標的有效方法。教師需要整合現(xiàn)有的課內(nèi)外教學(xué)資源，將德智體美勞教育構(gòu)成有機的整體，改變以往各類型教育相互割裂的狀況，打造完整的課程體系。